C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

謝麗華

摘要：目前高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，都開(kāi)設(shè)有C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程。作為其它程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的先行課，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中一定要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該文通過(guò)多年以來(lái)在講授該課程時(shí)積累的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行了闡述。包括認(rèn)真?zhèn)湔n，精選課堂案例;針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)方法;精心設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，完善課堂教學(xué)不足。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言;邏輯思維;能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）02-0171-02

在C語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用邏輯思維方法，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高程序設(shè)計(jì)的技巧。下面通過(guò)三方面的介紹，闡述了在教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

1 認(rèn)真?zhèn)湔n，精選課堂案例

備課是任課教師必備的基本素質(zhì)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，因此，認(rèn)真?zhèn)湔n，精選課堂案例至關(guān)重要。

在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，教師從一開(kāi)始就要給學(xué)生建立一個(gè)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在編寫(xiě)任何一個(gè)程序時(shí)，都可以按4個(gè)步驟進(jìn)行：定義變量、輸入數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、輸出數(shù)據(jù)。有了這個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，在教學(xué)中遇到一個(gè)具體問(wèn)題，就要按照人們處理問(wèn)題的邏輯思維，將問(wèn)題求解由抽象逐步具體化，弄清其數(shù)據(jù)關(guān)系及問(wèn)題要求，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，達(dá)到最終解決問(wèn)題的目的。

備課時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的安排上堅(jiān)持由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，并結(jié)合高職院校學(xué)生的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)倪壿嬎季S訓(xùn)練方法，使學(xué)生能更好地理解程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和方法。在教學(xué)環(huán)節(jié)中一定要注意教學(xué)內(nèi)容的前后邏輯關(guān)系，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受邏輯思維能力的訓(xùn)練。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生按照老師事先設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行思維，對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力是十分必要的。

例如，在學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，如果教師在課堂上舉例講授了“求1+2+3+…+10的和”以及“求10！的值”，那么由此拓展，讓學(xué)生獨(dú)立解決“求1！+2！+…+10！的和”應(yīng)該是游刃有余了。同理，在學(xué)習(xí)循環(huán)的嵌套時(shí)，要求解中國(guó)古代著名的“雞兔同籠”數(shù)學(xué)問(wèn)題，結(jié)合C語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則和表示方法，再運(yùn)用上面講的編程的4個(gè)步驟，就能比較容易實(shí)現(xiàn)該題目。由此延伸，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立解決“百錢(qián)買(mǎi)百雞”的類(lèi)似問(wèn)題就迎刃而解了。這樣，既提高了學(xué)生的自信心，又鍛煉了他們的邏輯思維能力。

所以，教師在C語(yǔ)言備課過(guò)程中，尤其是準(zhǔn)備課堂教學(xué)案例這一環(huán)節(jié)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生前期知識(shí)掌握情況，再適當(dāng)?shù)丶尤胄轮R(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)前后邏輯關(guān)系密切，能夠潛移默化地鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的案例，然后再結(jié)合實(shí)際生活，舉一反三，從而不斷提高學(xué)生的思維能力。

2 針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)方法

在C語(yǔ)言的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法。如果本堂課學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)理論知識(shí)，教師可以采用傳統(tǒng)的理論知識(shí)講解，加上對(duì)應(yīng)實(shí)例的演示，最后再通過(guò)分析歸納與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)們一起參與思考和討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如果本堂課學(xué)習(xí)的是較為復(fù)雜的循環(huán)、函數(shù)之類(lèi)的內(nèi)容，教師可以在上課前5分鐘，通過(guò)引入一些有趣的生活情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)們的思維得到發(fā)散和鍛煉。

例如，在for循環(huán)的授課過(guò)程中，通過(guò)“某班同學(xué)共38人上體育課，老師要求按1、2、3重復(fù)報(bào)數(shù)，報(bào)數(shù)為1的同學(xué)往前走一步，報(bào)數(shù)為2的同學(xué)往后退一步，分別輸出往前走一步和往后退一步的同學(xué)的序號(hào)”這個(gè)體育課報(bào)數(shù)的生活實(shí)例，讓學(xué)生意識(shí)到原來(lái)學(xué)習(xí)是可以解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題的，原來(lái)編程也像做游戲一樣有趣。這樣，教師一旦調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，自然會(huì)積極思考并主動(dòng)解決問(wèn)題。

在平時(shí)課堂教學(xué)中，教師盡量多提問(wèn)、多與學(xué)生互動(dòng)，也就是采用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)師生互動(dòng)引起學(xué)生注意，積極引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問(wèn)題，然后與老師一起歸納總結(jié)，得出正確結(jié)論。

舉例來(lái)說(shuō)，教師從帶領(lǐng)學(xué)生完成簡(jiǎn)單的數(shù)組元素查找開(kāi)始，比如通過(guò)“把某小組10名學(xué)生數(shù)學(xué)的考試成績(jī)存儲(chǔ)在數(shù)組中，再?gòu)逆I盤(pán)輸入一個(gè)考分，查找該數(shù)是否在數(shù)組中，如果是，則輸出它是第幾名學(xué)生的成績(jī)”的編程，然后讓學(xué)生思考“如果輸入的成績(jī)沒(méi)有查到，請(qǐng)給出提示信息”怎么實(shí)現(xiàn)，再讓學(xué)生思考“如果輸入一個(gè)考分，但是在成績(jī)數(shù)組中有多個(gè)考分與此相同，怎樣處理”，這樣有意的不斷制造問(wèn)題，使學(xué)生不斷地想辦法去解決問(wèn)題。 最后，讓學(xué)生們實(shí)踐練習(xí)“如果希望能夠多次輸入考分進(jìn)行查找，每次都輸出它是第幾名學(xué)生的成績(jī)，直到輸入1000時(shí)結(jié)束查找”，那么又該怎樣分析、解決問(wèn)題呢？這樣，通過(guò)不斷拓展，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?nèi)シe極思考、分析、歸納，從而使學(xué)生的邏輯思維得到訓(xùn)練。

另外，在課堂上可以故意制造錯(cuò)誤程序，或?qū)W(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)錯(cuò)誤的典型案例拿出來(lái)，讓學(xué)生自己調(diào)試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾錯(cuò)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，采用對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同提示和設(shè)問(wèn)的教學(xué)方法，練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y易梯度，以滿足不同學(xué)生的需求，使所有學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的邏輯思維能力，為后期面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 精心設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，完善課堂教學(xué)不足

學(xué)生在學(xué)習(xí)編程過(guò)程中，最主要的是要具備運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)，學(xué)生也已具備一定的邏輯思維能力和初步的實(shí)踐操作能力。但因?yàn)榻處熢谡n堂上講解的實(shí)例畢竟是有限的，所以教師在講解完實(shí)例后，必須精心設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，來(lái)完善課堂教學(xué)的不足。在設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)時(shí)可以通過(guò)改變條件或問(wèn)題形式，將例題作適當(dāng)?shù)难由欤詈檬羌荣N近生活，又有趣味性和代表性。

例如，在課堂教學(xué)中，針對(duì)一維數(shù)組的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)實(shí)例講授了利用循環(huán)如何輸入輸出成績(jī)數(shù)組元素，如何計(jì)算成績(jī)數(shù)組中的平均分、最高分、最低分，如何查找從鍵盤(pán)輸入的考分，如何對(duì)成績(jī)數(shù)組元素降序排序，并對(duì)排序后的數(shù)組元素進(jìn)行插入和刪除操作。然而，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)到的是零散的知識(shí)點(diǎn)，大部分同學(xué)雖然能夠理解并掌握一維數(shù)組的定義、初始化、引用、輸入和輸出，但是卻不能靈活運(yùn)用一維數(shù)組來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。所以，教師可以馬上設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐任務(wù)：編寫(xiě)一個(gè)成績(jī)管理系統(tǒng)，用一個(gè)一維數(shù)組存放學(xué)生成績(jī)，要求具有成績(jī)錄入、成績(jī)查找、成績(jī)排序、成績(jī)刪除、成績(jī)插入的功能，設(shè)計(jì)文本菜單進(jìn)行交互，比如用戶(hù)輸入1、2、3、4、5和6，分別代表成績(jī)錄入、成績(jī)查找、成績(jī)排序、成績(jī)刪除、成績(jī)插入和退出。這樣，學(xué)生們可以系統(tǒng)地利用課堂上所學(xué)理論知識(shí)，在教師的輔導(dǎo)下來(lái)完成這個(gè)簡(jiǎn)單的成績(jī)管理系統(tǒng)。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在整個(gè)課堂教學(xué)和實(shí)踐輔導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生們的邏輯思維能力得到充分地培養(yǎng)和鍛煉，這也就是教學(xué)相融的最佳教學(xué)效果。

4 總結(jié)

經(jīng)過(guò)近幾年在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中對(duì)以上三個(gè)方面的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、對(duì)程序的分析、調(diào)試和查錯(cuò)能力、自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力都得到了明顯的提高。這對(duì)學(xué)生以后的工作、生活有著很大的影響，可以受用終身。我們將在今后的教學(xué)中積極探索，精選課堂案例、不斷改進(jìn)教學(xué)方法、科學(xué)安排實(shí)踐任務(wù)、強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練等多方面努力，不斷提高C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 烏云高娃.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

【通聯(lián)編輯：代影】