分層教學法在高中數學教學中的運用探討

賈曉紅

（重慶市大足中學，重慶 大足 402360）

有人會問什么是分層教學法，其實我們可以從名字上得到答案，指的是任課教師按照學生學習水平的高低將學生分成幾個層次（學習小組），根據每個層次學生的學習水平制定專門的教學方案，這樣可以有效避免學生在學習的時候出現跟不上整體的教學進度、對學習失去興趣等問題的出現。我們都知道，高中數學教學是十分重要的，它的重要性不僅體現在是高考的重點考察科目更體現在它對于學生將來就業的重要性。由于學生在高中數學中具有非常明顯的分層現象，這也為分層教學法在高中數學教學中的運用創造了條件。

一、分層教學法在高中數學教學中的重要意義

分層教學法在高中數學教學中得以運用的最主要原因是因為高中數學教學中學生學習水平分層現象明顯，這樣就更方便我們對學生進行分層，同時，這也是分層教學法在高中數學教學中運用的一大優勢。而作為運用效果顯著的分層教學法，它在高中數學教學中又具有哪些重要意義呢？

（一）有利于學生提高學習數學的信心

當我們還未在高中數學教學中運用分層教學法的時候，由于高中數學的內容難度較大，所以許多學生在學習的時候都達不到教師的要求。但是也有數學學習能力很強的學生，這無形中就給那些數學學習能力低的學生造成了壓力，長此以往，必定會影響到這部分學生學習數學的信心。而通過在高中數學教學中運用分層教學法，我們把數學學習水平相差不大的學生分為一個小組，這樣就有效緩解了學生的學習壓力，從而提高學生學習數學的信心。

（二）有利于教師對學生的管理和教學

由于學生間數學學習水平的差異，導致我們在教學的時候無法照顧到所有學生的學習水平，這無形中就給我們增加了數學教學的壓力。在高中數學教學中運用分層教學法，我們將學生分成多個學習小組，然后根據每個小組學生的學習水平分別進行管理并增加一些專門的“補充式”教學，這樣不僅可以照顧到絕大部分學生的學習水平，而且也有利于我們對學生的分層管理。

（三）有利于提高高中數學教學的效率

通過將學生按照學習水平的差異進行分層教學，可以滿足不同層次學生對數學學習的要求。在之前的高中數學教學中，由于學生之間學習能力的差異，所以一些學生在學習的時候就會感到吃力，這樣反而不利于提高高中數學教學效率。而采用分層教學，對于不同層次的學生，我們會分別地為他們制定數學學習目標，制定學習計劃，從而有利于我們提高高中數學教學的有效性。

二、分層教學法在高中數學教學中運用的現狀

通過分層教學法在高中數學教學中所發揮的作用，讓越來越多的學生開始意識到高中數學教學并沒有想象中的困難。鑒于學生對高中數學教學的這種態度轉變，我們更應該努力找出分層教學法在高中數學教學中存在的運用問題，從而優化分層教學法在高中數學教學中的運用。

（一）部分教師憑借主觀看法進行分層，導致分層不合理

雖然我在前面的內容中講到高中數學教學中學生學習水平分層明顯為我們節省了分層所需的時間，但同時也容易造成一些教師在分層的時候依靠自己的主觀意見而不參照學生多次的學習成績，從而導致分層不合理。分層不合理直接會影響到學生對數學學習的熱情，如果錯將學習水平稍微低一點的學生分到高一水平的學習小組，這其實更會讓學生感到壓力；同樣的，如果把學習水平高一點的學生錯分到低水平的學習小組，就可能造成該學生出現學習懈怠。

（二）分層教學導致部分學生學習時出現懈怠感

與剛才所說的懈怠不一樣，這里所說的懈怠指的是同一學習水平的學習小組內部之間的競爭變得弱化，而導致學生出現的懈怠感。在采用分層教學法提高學生學習自信心的同時也會弱化學生之間的競爭，我們將同一學習水平的學生分為一組，學生就會認為“他之所以和我一組，肯定是學習成績和我差不多的原因”，從而讓學生產生“我學得還不錯”的感覺，進而讓學生產生學習的懈怠感。

三、分層教學法在高中數學教學中運用的改善措施

（一）以學生的數學綜合素質作為分層的依據，提高分層精確度

雖然說我們與學生朝夕相處，是最了解學生學習能力的人之一，但是在分層的時候我們卻不能只以自己對每個學生的主觀看法作為分層教學的依據，因為這樣難免會出現一些偏差。因此，我們在分層的時候應該考慮到每個學生的數學綜合素質，比如學生平時的上課表現、學生的考試成績波動狀況以及學生學習數學的潛力……只有綜合多方面因素，我們才能做出最正確的分層，才能提高分層教學法在高中數學教學中的運用效果。

（二）提高各分層小組內部的競爭，從而避免學生學習時出現懈怠感

分層教學不可避免地就會出現一些學生出現學習懈怠感，這是分層教學法的一大弊端，但卻并不是沒有辦法挽救的，比如我們可以通過提高各分層小組內部的競爭來避免學生出現懈怠感。具體方法可以是在每個學習小組內部立一個“最強能力者”的稱號，通過每次的數學考試選出數學成績最好的學生作為“最強能力者”，然后連續三次獲得“最強能力者”的學生就可以進入更高水平的學習小組，而累計五次考試從未得到過該稱號的學生自動降到低一個水平的學習小組中去。這其實有點類似于優勝劣汰，利用學生的勝負欲，讓學生意識到認真學習數學的必要性，從而在小組內形成競爭，以避免學生因為分層教學而出現懈怠感。

我們知道，除了上面講到的兩個問題和應對措施以外，分層教學法在高中數學教學中還存在著一些問題，而我們的職責就是發現分層教學法在運用過程中的問題，并采取相應的解決措施來完善其在高中數學教學中的運用。不僅是在高中數學教學中，在越來越多的學科教學中，我們都可以用到分層教學法，在諸如高中物理、高中英語等學習科目中，分層教學法都能夠起到推進學生學習，提高學生學習效率，優化課堂教學的作用。