“對分課堂”在中職德育課堂教學中的應用探析

李穩元

一、中職德育課教學現狀

現行中職德育課程經2009年課改后的三次修訂，雖然內容源于生活、貼近學生、貼近社會，但目前中職學校教育急功近利，普遍“重技能，輕德育”。作為中職學校的公共基礎課，德育課在中職學校教育教學體系中處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的尷尬境地，以致中職學生對德育課并不重視，德育課老師自然也沒有專業課老師地位高。德育課堂教學存在的這些問題原因諸多：

一是教學場所固定、方法陳舊。由于中職德育課是理論課，不像專業課有實訓中心可以進行實踐教學，德育課只能固定在課室上課，學生缺乏實踐過程，無法領會理論與實踐相結合。雖多數德育課老師在課堂教學上能借助多媒體平臺，展示未能及時更新的舊版本課程，但往往案例缺乏創新，老師就像一個放映師，依然是照本宣科地展示和闡述教材的重點和難點知識，與學生沒有太多的互動。

二是網絡新聞媒體功利化。隨著信息網絡和社會生活智能化的不斷發展，為了贏得觀眾，實現經濟效益最大化，某些媒體肆意進行社會負面消息報道、炒作明星緋聞、渲染離奇生活方式，散布拜金主義、讀書無用論等思想，內容庸俗、夸張失實，價值取向偏離，對社會和青少年造成極其嚴重的負面影響，助長了學生不勞而獲的心理，使學生的人生觀、價值觀與世界觀偏離，導致部分中學生的“三觀”不正。

三是教育效果滯后、約束力有限。教材內容更新和修訂滯后，教育內容形式固定，教育約束力有限，使得德育課教育的成效不足，對中職學生的教育與引導難以全面實現。

唯有創新德育課的教學方法，才能使德育課堂教學走出目前的困境。作為德育課教師，應結合當前德育課改實際，加強對德育課的教學研究，勇于承擔創新教育教學方法的重任。

“對分課堂”是當前重點推廣的一種新型教學模式，將這一模式運用于德育課堂，可以更好地解決學生在思想認識和學習生活中產生的問題，是提升德育課堂教學實效的良好途徑之一。

二、“對分課堂”教學模式在德育課堂教學中的應用

（一）“對分課堂”教學模式的含義

2014年，復旦大學張學新教授首次提出“對分課堂”新型教學模式。其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生，以討論的形式進行交互式學習，它的顯著特點是在強化學生的個性化吸收基礎上，采用“隔堂討論”的方式，讓學生自覺接受和內化。由于在時間上分為三個過程，講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此“對分課堂”也簡稱為PAD課堂。

（二）“對分課堂”的創新與優勢

1.師生角色定位與轉換合理有序

教師和學生在不同的環節角色轉換不同。在課堂教學的三個過程中，講授時，教師只是知識講授者，學生是知識接受者。內化吸收時，教師是評委，而學生是問題的發現者。討論時，教師是組織引導者，學生則是知識的碰撞者。每個環節師生角色有序轉換，既不能越權，也不能越位，否則會偏離對分課堂的核心理念。

2.教與學核心關系巧妙調整

對分課堂通過對教與學核心關系的巧妙調整，使課堂實現“以教為主”向“以學為主”的系統性轉變，不僅能確保學生學到學科理論知識，更能提高學生學習的積極性和參與度，減輕了教師的教學負擔，提高了學生樂學善學、勤學反思、批判質疑、總結分析、實踐創新以及組織合作的能力。

3.經濟實用操作簡單

運用對分課堂，教材大綱不變，教學進度不變，不受場地、資金、設備、技術、人員限制，在原有的場地隨即采用，經濟實用，操作簡單，效果立竿見影，隨即見效。

4.符合中職學生的性格特點

隨著市場經濟的深入發展，學生受多元價值觀和社會主流思潮相互交融沖突的影響，尚未形成穩定的人生觀、世界觀、價值觀。恰好中職生成長于信息碎片化時代，易于接受新生事物，個性張揚，善于表現自我、渴望關注、排斥說教，學生專注力難以持續。

“對分課堂”是主張課堂時間對半分的雙向交流溝通模式，課堂一半時間留給學生，學生成為主體，可在一個寬松自由的探索空間內化吸收和討論，適合中職學生的性格特征。

（三）“對分課堂”在德育課堂上的實踐

1.堅持協同共進理念，構建課堂學習互助組

課堂學習互助組是由結構層次不同的學生共同構成的一個學習小組，圍繞共同的學習目標，全員全過程協作共進，通過互助組成員課內外的合作與對話，共享教師和互助組成員所掌握的信息資源，共同完成學習任務，實現共識、共享、共生協同發展。

課堂“學習互助組”的建立是開展“對分課堂”討論交流教學環節活動的載體。組建4～6人為一組的學習互助組，要根據班級規模、尊重學生意愿、結合個性特點、了解學生學習背景、注意性別比例。學習互助組成員結構層次均衡，有利于同組學生之間、互助組之間的合作與競爭。同時推選1人任組長，小組負責人組建好小組微信群，便于課前課后學習任務的布置和交流。

2.精心預設教學流程，確保課堂教學井然有序

教師在“對分課堂”設計中要根據教材內容，精心設計教學環節，精準把握教材重難點，尋找適合教學對象的切入點、追蹤與知識點相關的時政熱點，規劃好課堂上講授的具體內容，明確課外微信群交流的內容范圍，選定互助組課堂討論方向與話題，隨機討論交流學生發現的問題，提供學生各抒己見的機會，以強化學習成果，提高學習成效。

在教學設計中，課前要組織引導學生主動學習，指定學生需要閱讀的書目及查閱的相關網站，課堂講授時將內容以提綱挈領的方式具體通俗化地傳授給學生，討論時即時做好互助組信息反饋。只有做好了課前充分的準備，學生在課堂討論交流中才可能得出真知灼見，討論交流時有話可說、有思可辯，才能確保課堂教學井然有序。

3.授課形式靈活多樣，彰顯課堂生命力

要想提高德育課程的吸引力，增強德育課感染力，就必須立足于學生生活經驗，豐富教學內容，采用靈活多樣的形式組織好教學內容，充分調動學生學習的積極性，借助網絡資源、學科網站、音像視頻、演示文稿、Flash動畫等數字化教學資源，融合音樂、體育、藝術等專業學科知識武裝德育課堂，給學生全新的課堂感受。充分利用教材設置的“相關鏈接”“名言”“互動在線”等欄目，結合教材圖片和漫畫，通過圖文并茂、體例活潑的教學案例，用通俗易懂的語言，深入淺出地把理論觀點和知識的闡述寓于學生在校的學習、生活和職業生涯之中，給學生創造參與、體驗、感悟、內化和提升的機會，使德育課堂真正成為高效課堂。開心的學生、快樂的教師、活潑的課堂氛圍、融洽的師生關系，賦予德育課堂無窮的生命力。

4.實時監控討論過程，增強學生參與熱度

“對分課堂”強調學生的主體地位，那么在討論與交流環節，教師要監控、組織、引導好整個討論交流過程，及時解決出現的各種問題，避免討論話題無人應答而可能出現長時間的冷場，和討論交流主題方向偏離而可能出現的教學無序，以致課堂討論與交流形同虛設。因此，教師在討論交流環節應想方設法提高學生參與熱情，善于肯定學生的主動學習態度，及時評價反饋學生的學習成果，傾心營造和諧師生關系，通過“對分課堂”的交流討論實踐，讓學生在“共學、共悟、共享”過程中形成積極樂觀向上的心態和正確的“三觀”，踐行社會主義核心價值觀，從而真正實現教學相長相得益彰。這樣才能更有效地破解中職德育課堂教學中學生“玩手機、睡覺”的困境，為中職德育課營造一片朗朗晴空。

三、結語

“對分課堂”教學新范式符合當代職業教育改革發展的要求，為個性化時代的教育變革開辟了新的路徑。“對分課堂”在中職德育課堂上的應用，有利于推動德育課堂教學改革的深入開展，提升中職人才培養質量。

為更進一步改進中職學校課堂教學品質，我們還需要不斷研究與完善此模式，讓“對分課堂”順應人性，張揚個性，更加促進學生主動學習，培養學生核心素養和創新能力。唯有如此，才能構建民主對話、自由開放、和諧舒暢、生機勃勃的德育課堂，才能使德育課真正產生實效，發揮德育課原有的“直入人心的影響力”。

責任編輯陳春陽