基于課程意識深入探究磁鐵的秘密

摘 要：對于教育觀、兒童觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀、價值觀等觀念形態(tài)的東西，僅僅知道是遠遠不夠的，知道并不等于“相信什么、追求什么”。

幼兒的探索內(nèi)容來源于生活中的“問題”。幼兒的探究過程追隨著同伴間的“互助”。幼兒的探索思維衍生著活動中的“趣味”。那怎么看待幼兒的學(xué)習(xí)、幼兒學(xué)習(xí)的方式、幼兒學(xué)習(xí)方式的途徑呢？此次我們的主題墻《好玩的磁鐵》在展示的時候除了平面的，還有立體的;有靜態(tài)的，還有動態(tài)的;有易操作的，也有挑戰(zhàn)難度的。

關(guān)鍵詞：課程意識;磁鐵;探究秘密

孩子們上廁所時，突然門關(guān)上了，“好好的門，怎么會突然關(guān)上了？”“剛剛差點撞到我，好像是風(fēng)吹的。”只見燁燁和熙熙趴在門角處，觀察起來。

這是大班幼兒在廁所門口發(fā)現(xiàn)不同吸力的門球，為什么有時門能吸得住，有時卻吸不住呢？《指南中》指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。”發(fā)現(xiàn)生活中的問題，幫助幼兒通過觀察、比較、操作，進一步提升幼兒生活中的經(jīng)驗。依據(jù)幼兒生活中發(fā)生的問題，運用環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以過去式、現(xiàn)在進行式，未來式三種形式我們將活動以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來。

《指南》強調(diào)根據(jù)幼兒的興趣投放相應(yīng)的材料，吸引幼兒主動參與。那孩子們喜歡什么呢？讓我們一起看看孩子們的調(diào)查表，從調(diào)查結(jié)果可以看出：在科學(xué)探究活動中，大班孩子樂意對材料進行組合、改裝，自主、自發(fā)地進行游戲。

一、 從“門吸”到“磁鐵”的認識

門為什么會吸住？基于幼兒生活中發(fā)生的問題，孩子們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)原來一邊是鐵球，另一邊是磁鐵。“原來吸住的原因是這樣的啊！”孩子們?nèi)玑屩刎摚谴盆F還可以吸什么？于是我們設(shè)計了調(diào)查表。

實驗結(jié)果

燁燁說：“我發(fā)現(xiàn)鐵的能被吸住，比如說榔頭、老虎鉗可以。”

涵涵說：“我發(fā)現(xiàn)鐵鍬能被吸住。”

馨馨說：“我發(fā)現(xiàn)刷子是塑料的，所以不能被磁鐵吸住。”

磁鐵在生活中的運用是比較廣泛的，幼兒對磁鐵雖然有一些簡單的認識，但對于已有知識經(jīng)驗的概括能力和觀察記錄形式還是很欠缺的，因此我們家園互動合作，從身邊事物的認識開始，此時孩子們搜尋到許多有關(guān)磁鐵的秘密，開啟對磁鐵新的認識。首先孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵的種類有馬蹄形磁鐵、圖形磁鐵、柱狀磁鐵等;其次孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁極有兩種，一種叫南極、一種叫北極;第三做過試驗后，部分孩子知道同性相斥，異性相吸。

二、 好玩的磁鐵

（一）幼兒的探索內(nèi)容來源于生活中的“問題”

發(fā)現(xiàn)門之所以有時關(guān)不上是因為門吸的原因，那什么樣的門吸能吸住門呢？“我覺得大的磁鐵才能吸得住。”接著孩子們帶來大大小小的磁鐵。“鄭老師，我的磁鐵吸不住。”軒軒說，“換我的試試。”彤彤不由分說將自己的磁鐵粘上去，可是結(jié)果不盡如人意，它的吸力還是有些薄弱，“要不換這個厚點的試試看呢？”一直處于觀察狀態(tài)的玥玥說，只見他拿出一塊厚厚的磁鐵，就這么輕輕的一吸，“哇！”聽到孩子們的一聲歡呼，我知道，他們成功了。

【幼兒在活動中不斷地嘗試、操作，發(fā)現(xiàn)磁鐵的吸力有大有小，《指南》科學(xué)領(lǐng)域目標中指出：“引導(dǎo)幼兒在探究中思考，嘗試進行簡單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間明顯的關(guān)聯(lián)”。磁鐵吸力看不見摸不著，但孩子們通過比較操作，發(fā)現(xiàn)吸力跟磁鐵的體積有關(guān)，這種能力的探究讓幼兒在認識磁鐵種類的基礎(chǔ)上有進一步知識能力的提升。】

（二）幼兒的探究過程追隨著同伴間的“互助”

“鄭老師，我想將磁鐵接龍，為什么接不上，但是換一頭就行了？”燁燁問。

“我知道，我知道，是因為有一頭是南極一頭是北極，只能南極和北極吸，相同的就不能。”嵉嵉是我們班知識面比較廣的幼兒，聽了他的一番解說后，燁燁似乎有些明白，當(dāng)在有接龍接不上的時候，他會換一頭，嘴里還念叨著“南北相吸”，其他幼兒又開始玩接龍啦，各種花式都有，有按顏色順序排列的、有按大小排列的、有按形狀排列的等等。

【《指南》中指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓(xùn)練。”學(xué)習(xí)的方式有很多，有的是師生，有的是生生發(fā)現(xiàn)他在和同伴商量的時候，我沒有及時進行回應(yīng)，而是將問題進行一個拋球的形式，“你們知道是什么原因嗎？”此時小伙伴的答疑解惑恰到好處，一位小朋友通過發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，而另一位小伙伴充分運用已有知識經(jīng)驗進行解答，并對自己已有知識經(jīng)驗進行了分享。】

（三）幼兒的探索思維衍生著活動中的“趣味”

“看，這是我拼的。”可愛開心地指著桌上的成品，“你搭的什么？”我問，“我搭的是六邊形。”“我搭的是一輛汽車。”“我搭的是一架飛機。”慢慢地孩子搭建的越來越多，針對孩子們千篇一律的搭建，我開始詢問：“磁鐵還有別的玩法嗎？”

“磁鐵還可以畫畫。”可愛說，對于對繪畫情有獨鐘的他來說，畫畫的確是一件快樂的事，“怎么畫呢？”只見孩子們拿來顏料，將磁鐵的一端粘貼好，另一端選擇一種顏料蘸上，通過移動下面的磁鐵，讓上面的磁鐵作畫。

【幼兒利用磁鐵的運動軌跡進行作畫，有的幼兒嘗試磁鐵飛鏢等等，玩法多種多樣。那對于不同興趣愛好的幼兒，磁鐵的使用頻率與方式方法有多少呢，我進行了表格匯總，希望通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)孩子在探索活動中折射出幼兒已有經(jīng)驗、各自的性格喜好。通過“趣玩磁鐵”衍生出的活動都是孩子們自發(fā)操作與完成的，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷反復(fù)操作，通過多渠道多形式獲得能力的提升，充分發(fā)揮創(chuàng)造和想象力。】

三、 活動反思

幼兒的語言有千萬種，轉(zhuǎn)變觀念，以幼兒為本，是我們的一句口頭禪。那對于教育觀、兒童觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀、價值觀等觀念形態(tài)的東西，僅僅知道是遠遠不夠的，知道并不等于“相信什么、追求什么”。

那怎么看待幼兒的學(xué)習(xí)、幼兒學(xué)習(xí)的方式、幼兒學(xué)習(xí)方式的途徑呢？此次我們的主題墻《好玩的磁鐵》在展示的時候除了平面的，還有立體的;有靜態(tài)的，還有動態(tài)的;有易操作的也有挑戰(zhàn)難度的。這些設(shè)計與思考源于指南的目標蘊涵著讓幼兒通過環(huán)境，與人與物互動，模仿、體驗、探究、耳濡目染、潛移默化的要求。

1. 好玩的磁鐵——游戲反應(yīng)發(fā)展、游戲鞏固發(fā)展、游戲促進發(fā)展。怎樣讓靜止的磁鐵滾得最快，影響滾動的速度有哪些因素？針對大班幼兒年齡發(fā)展特點，讓幼兒通過在KT板、木板、絨布、絲巾等不同材質(zhì)的坡面，記錄結(jié)果;通過1塊木板、2塊木板、3塊木板同一坡面不同坡度，在操作實驗觀察中進行比較、分析，用一定的方法驗證自己的猜測。小組分工制定的調(diào)查表，嘗試用簡筆畫的形式記錄了毛巾、木板、絲巾等，教師用文字進行表述，在分析評價中讓幼兒對自己的探索發(fā)現(xiàn)，體驗幸福和滿足。

2. 磁鐵找朋友——幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來。通過創(chuàng)編繪畫多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達力。

磁鐵有哪些秘密大講解，鍛煉了幼兒在集體中能注意傾聽他人講話，聽不懂或有疑問的時候，主動提出問題。幼兒能根據(jù)部分情節(jié)或圖畫書面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編創(chuàng)編故事，并講述給大家聽。

3. 磁鐵大變身——學(xué)習(xí)和發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。磁鐵在繪畫中呈現(xiàn)的形式是立體的造型，幼兒在活動中自由選擇與同伴合作，最后進行組合變出了立體與想象中的特殊形體。

作者簡介：鄭燕杰，江蘇省常州市，常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園。