中職語文古詩詞教學現狀分析及對策

黃詠娜

《語文課程標準》在總目標中指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”新課程標準對語文詩歌教學作了明確要求：“培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。”由此可見，古詩詞教學對學生了解我國古代文學的基本常識和歷史，豐富語言知識的積累，提高語文能力，特別是培養學生情感，陶冶學生情操，提升學生的人文素養，塑造人格魅力起到了舉足輕重的作用。在中職語文教材中，精選了多篇著名詩人、詞人的佳作。但是由于中職生語文基礎較差，理解能力有限，對古詩詞學習缺乏興趣等原因，古詩詞教學存在一定難度。如何引導學生由被動式學習轉換為主動式求知，由被迫背誦轉移至樂而探究，如何培養學生對古詩詞的濃郁的學習興趣與良好的閱讀習慣，離不開教師創新的課堂教學方式。通過有效引導與幫助，才能夠使學生樂學、好學。

一、當前中職語文古詩詞教學現狀

（一）教學理念過于狹隘，難以提高課堂教學效果

在當前中職古詩詞教學過程中，大部分教師更多的是關注古詩詞重點詞句的意思和詞類活用、特殊句式等古詩詞基礎知識的講解，采用講授式教學，導致學生被動地學習。出現這種情況主要是普遍認為中職學校是培養專業技能型人才，語文教學應當加強學生的語言表達能力和綜合素養，不需要對古詩詞進行深層次的鑒賞，此種錯誤觀念嚴重影響著古詩詞教學的質量和效果。

（二）教學方法過于單一、滯后，缺乏師生互動交流

在古詩詞教學過程中，教師較為重視學生的解答能力培養，卻忽略了如何拓展學生的學習思路，也難以深入挖掘古詩詞作品中蘊含的藝術價值，難以調動學生的學習熱情，學生也無法領會古詩詞的藝術魅力與精妙匠心之處。因為大部分教師選用講授式教學模式，難以有效創新教學模式，也無法滿足學生多元化學習需求，再加之教學過程中教師與學生缺少互動交流，只是重視經典詞句的闡述和古詩詞基礎知識的分析，難以有效展示古詩詞中的人物形象，也無法帶領學生深刻理解古詩詞中的精妙語句，所以教學效果可想而知。

（三）學生學習興趣較低，難以提高自主學習能力

由于當前普遍采用講授式教學模式，即使有部分教師運用多媒體進行輔助教學，也難以提高學生的古詩詞學習興趣，學生也難以有效掌握古詩詞學習技能，導致學習目標混亂，出現課堂松散、學習氣氛沉悶等現象，難以構建高效課堂氛圍。

二、中職語文古詩詞教學具體對策

古詩詞是我國優秀的傳統文化，中職語文教學教師應當充分重視古詩詞教學的重要性，結合素質教育標準要求，有效創新課堂教學方式。

（一）有效結合注釋，體味古詩詞的歷史內涵

注釋作為課本內容有機組成部分，是對文章內容的提示、解釋和說明，它有助于學生閱讀理解課文內容。特別是古詩詞注釋，學習古詩詞的人，時常要通過注釋來理解難詞難句，注釋是古詩詞學習不可缺少的部分。此外，注釋還有交代文章寫作背景、介紹古代歷史文化常識、分析文言句法知識等功能。正因為注釋在古詩詞學習中具有如此重要的作用，在中職語文古詩詞教學中，教師應當緊密結合注釋內容帶領學生進行深入分析，提高學生對于古詩詞的理解水平。

很多古詩詞里都“用典”，所謂“用典”，就是引古事、古人來比喻今事、今人以抒發情懷，是古代詩文中常見的一種寫作手法。恰當地用典，可使古詩詞文情雋永，含蓄深刻。例如：辛棄疾所寫的《永遇樂·京口北固亭懷古》就運用了五個典故，學生通過對注釋的學習，就能清楚“英雄無覓孫仲謀處”是指三國時東吳孫權擊敗曹操，建太平偉業的典故;“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”所說的是宋文帝劉義隆的草率北伐，急于建功立業，反遭慘敗這一歷史事件等，這樣大大提高了學習的效率，此外教師結合歷史典故講故事可以調動課堂氣氛，也使學生在古詩詞的學習中體味歷史內涵。

（二）積極開展誦讀，體味古詩詞的音韻美

古詩詞講究音韻聲律。詩人、詞人通過一定的字詞進行押韻、形成節奏，使詩句、詞句抑揚頓挫、輕重緩急。其中誦讀是最有效的，也是最能讓學生充分體味古詩詞音韻美的方法。古詩詞的誦讀要有感染力，就要處理好誦讀的停頓、語速、重音及語氣，這就需要教師在讀透文本后進行指導。

例如：《詩經》二首中的《采薇》是一首表現戍邊生活的名篇。詩歌的前三章——“采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來。”以重章疊句的形式反復歌詠，教師要引導學生運用停頓讀出當中鮮明的節奏、回旋跌宕的旋律，反復誦讀，學生便能體味當中的音韻美，并且能感受到戍邊士兵艱難的軍旅生活以及思家盼歸的急切心情。

又如，學習李白的《將進酒》時，可采用逐步深入的誦讀方法。先讓學生自由朗讀，讀準字音，讀懂大意，初步感知作者情感變化。然后教師進行配樂范讀帶動學生共同進入詩歌的境界中，并適時介紹作者及寫作背景，引導學生透過詩歌走進詩人的內心，感受詩人“悲傷——歡樂——激憤——狂放”的復雜情感變化。繼而指導學生有感情地誦讀，深切體會詩歌的情感，聆聽作者的心聲，進而走進作者的心靈世界，與作者發生情感的共鳴。最后，在尊重學生情感體驗的基礎上，組織學生進行小組配樂朗讀比賽，感受李白筆下黃河的雄渾氣勢，感悟李白的浪漫情懷及豪放灑脫的詩風。

（三）合理借助多媒體，體味古詩詞的意境美

當前，信息技術與科學技術發展日新月異，在中職語文古詩詞教學中，教師可以借助多媒體手段，快速理解古詩詞的大意，調動學生的學習熱情，加深學生對于古詩詞的理解和認知，提高學生的想象力與語言表達能力，進而讓學生體味古詩詞的意境美，豐富課堂教學內容，提高教學效果。

例如：在電子商務專業的班級教授柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》時，首先通過觀看《品讀》欄目對于該詞的解讀，學生快速地理解作者的生平、寫作背景以及詞的大意，并且通過主持人的范讀，初步體味此詞的意境美。然后再播放哀婉纏綿的琵琶曲作為背景音樂，讓學生自由朗讀，細細體味作者離愁別緒。為了讓學生進一步體味《雨霖鈴·寒蟬凄切》的意境美，下發同學分組討論并且通過計算機軟件繪制《雨霖鈴》意境圖的任務，要求表現作者“傷離別”的情懷。以畫代講，讓學生在繪畫中進一步體會詩歌意境。在繪畫中，同學們分組學習，積極討論入畫意象以及人物情態，但發現有的同學并沒有真正理解詩歌意境，畫出的背景艷陽高照，人物興高采烈……經過逐一引導，點明本詞是在清秋時節，有情人難分難舍的離情愁緒。最后同學們畫出了貼近詞意的意境圖，給予了充分的肯定和鼓勵。最后是對各組作品做點評，讓同學們結合圖畫，進行解說，以深入理解詩歌意境。結合專業特色借助多媒體手段，讓學生更加容易地體味古詩詞的意境美，也使專業特長在語文課上得到有效的運用，增強了學生的學習興趣，也提高了他們的綜合素養。

三、結束語

古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，在中職語文教學過程中，教師應當有效創新課堂教學方式，針對當前教學存在的不足之處予以改進和創新，切實提高學生對于古詩詞的學習興趣，豐富學生語文學習視野，提高學生的人文素養，有助于弘揚我國優秀傳統文化，使學生具有可持續發展的能力。

責任編輯朱守鋰