新核心素養背景下優化高中語文閱讀教學的策略探究

摘 要：重視提升語文閱讀教學效果，增強學生的閱讀理解能力，有助于發散學生的思維，幫助學生加強語言知識的有效建構和應用，通過閱讀文本內容實現文化傳承與理解，增強學生的審美建設以及創造能力，這是當前新課程改革中的重要目標，也是教師亟待探究的重點問題。本文基于此背景下分析探討在高中語文閱讀教學中如何優化課堂教學內容，提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：核心素養;優化;高中語文;閱讀教學

一、 引言

文字是學生進行知識學習的重要載體，閱讀是提煉文字知識的重要方法。在日常的閱讀理解過程中，閱讀方式主要劃分為三個步驟，第1個步驟是分析文章的字面含義，總結出該段文字的主要內容以及邏輯關系，第2個則是深入探究文字的內容以及邏輯，從而提煉出作者的中心思想以及立場，第3點則是將文字的情感與主題融入自身的認知結構之中，進行相對應的反饋。由于高中階段學生處于性格塑造的重要時期，在此過程中幫助學生養成良好的閱讀習慣，有助于使學生受益終身，促使學生更好地學習與思考。

二、 核心素養與語文閱讀教學間的關聯性

（一）語言知識建構與閱讀教學

語文教學作為學習祖國語言文字的實踐性課程，受到教師和學生的充分重視，所以教師也要在教學當中突出語文人文性的教學實際，在教學當中借助教學工具，開拓學生的語言和思維能力，使學生在探究和思考當中，掌握一定的語言學習思路，充分地發揮主導性作用，優化課堂教學形式，并且使學生熟練地掌握詞語，提升學生的理解能力和邏輯思維意識，培養學生較強的語文學習語感。教師通過利用課外教學工具的形式構建閱讀教學策略，注重在閱讀當中啟發學生，樹立邏輯思維意識和語文分析能力。教師在實踐教學當中，還可以通過特色性的語言教學體系，構建常態化的教學情感引導方式，通過靈活多樣性的語言文字來調整教學形式突出教學主體。

（二）學生思維發展與閱讀指導

思維涉及學生的智力發育和情感態度，所以教師要促進學生的思維能力提升，幫助學生樹立科學的發展觀念，在社會教學和提升的過程當中，不斷完善學生的思維拓展能力，當學生在外界受到知識的刺激和引導時，能夠開展正確的分析和探索強化學生的思想。教師也要在閱讀實驗教學當中，通過引導學生科學的閱讀和思考，強化學生的思維探究意識，使學生在書籍當中尋找豐富的文化知識和文學內容，提升學生的知識儲備量，強化學生的理解能力和正確的價值觀念，使學生的思維得到不斷地拓展和提升，有助于促進學生的思維能力活躍性。

（三）優秀文化傳承與閱讀挖掘

由于民族文化是通過歷經千百年文化積淀所形成的知識體系，教師通過具體性的教學拓展，將中國傳統文化融入閱讀教學當中，使學生的思維能夠得到豐富和完善，對于學生認識事物的能力和思想素質都能夠得到提升，所以教師在傳統文化教育實踐當中要促進學生對于中國傳統文化核心內涵的理解能力，使學生更好地在學習當中理解并且適應社會的發展動向。由于我國歷史文化較為悠久，文化內容博大精深，所以教師通過傳承中國優秀傳統文化，在閱讀實驗教學當中，提升學生的社會責任感和文化傳承能力，對于學生以及社會有良好的幫助和引導作用，所以教師也要對社會文化進行深入性的探究和思考，增強教學的滲透和引導，借助優秀的閱讀文化作品來進行閱讀的充實，強化學生的記憶能力和學習動力。

（四）培養學生審美鑒賞能力與閱讀引導

教師在語文審美鑒賞教學當中，要通過閱讀來提升學生的審美素養，使學生通過對文章進行深層次的感悟和思考，探究文章當中藝術的屬性，逐步完善學生的分析和發展能力。教師通過進一步的增強學生的文學素養和文化底蘊，幫助學生在學習當中掌握相關的知識點。教師也通過文學作品來進行藝術性的教學探究，使學生深度性的讀。閱讀和思考強化學生的藝術理解能力和學習禪修意識，從而有效地增強學生的正確價值觀念。教師也可以通過分層教學，在閱讀實踐當中，逐步完善學生的社會適應能力和面對問題的分析能力，并且幫助學生尋找善惡根源強化學生的閱讀學習思維，使學生形成正確的價值觀念，對于學生的學習，有積極的幫助作用。

三、 核心素養背景下優化高中語文閱讀教學的具體方法

（一）提高學生語言構建與應用能力

教師在閱讀實踐教學當中，通過對學生語言構建引導，并且將學生的學習現狀以及學習目標制作相應的教學表格。在閱讀教學之前，教師可以通過對文章的關鍵詞以及修辭手法和文章結構進行表格的羅列，根據學生的學習現狀，使學生掌握表格當中對應的知識點，強化學生的閱讀分析能力，使學生在閱讀和思考當中構建良好的閱讀思維，增進學生對于知識點的掌握能力和學習效率，強化學生的理解能力，使學生對于文章中的字詞句進行仿寫，逐步地增強學生自身的寫作技巧，強化學生的語言特色。

（二）通過閱讀指導促進學生思維發展

教師在思維閱讀教學當中要提升學生的奮斗能力，指導學生優先閱讀，社科類的讀物使學生通過構建交流和溝通的機會，并且在溝通和交流當中促進學生自身的思維活躍性。教師也可以向學生推薦，當前社會當中熱點性的思想，逐步強化學生在交流當中的思考能力和深度拓展能力，使學生通過對讀者以及社會開展全面性的探討，強化學生對于自己所掌握觀點的認知能力和學習動力，加快學生的學習和發展能力，使學生的思維得到逐步的活躍和拓展，對于學生的成長有著積極的影響作用。

（三）通過語文閱讀教學傳承民族文化

教師通過在閱讀教學當中滲透中國傳統文化，進行教學的引導，指導學生在閱讀當中積極地學習歷史類的書籍。由于歷史類的書籍當中蘊含著豐富的傳統文化思想，所以教師通過對學生閱讀書籍的推薦，增強學生對于我國社會發展的了解程度，使學生通過歷史能夠明智，提高自身的綜合素質。由于歷史發展是一面鏡子，所以教師在推薦學生閱讀歷史讀物時，可以使學生感受歷史的變遷，從而產生深層次的思考和探究。學生也可以在閱讀和探究當中對于此類讀物，逐步地進行認知和學習，強化學生自身的文學修養和傳統文化學習動力。

（四）通過語文閱讀提升審美鑒賞能力

學生在閱讀優美的文章時能夠學會感悟，并且及時發現文章中的美好一面，所以教師在閱讀實踐當中，通過提升學生的審美能力，并且利用多媒體技術強化學生的閱讀學習動力。教師通過在閱讀教學當中結合優美的音樂，使學生在音樂當中學會審美和感悟強化學生的學習主動性。例如當學生在閱讀古典文章時，教師就可以播放古典類的歌曲，使學生通過曲目對文章進行深層次的體會，通過刺激學生的感官和思想，煥發學生的聯想能力和審美能力，逐步地完善學生個人綜合素質。

四、 核心素養改革背景下高中語文閱讀教學建議

（一）教師精心設計課堂問題

教師通過在閱讀教學當中強化學生的學習和探究能力，在實踐教學中設置合理性的教學問題，使學生能夠在課堂當中集中注意力，探究閱讀教材當中的內容，使學生核心素養有所提升。教師要積極地提升學生語文核心素養的形成和完善，及時地構建教育教學的形式在高中閱讀教學中提升學生的閱讀積累能力。教師通過設計精心的課堂教學問題，使學生借助問題來進行閱讀內容的思考和探究，強化學生的閱讀學習思維。例如學生在學習荷塘月色時，教師就可以通過詢問學生荷塘月色文章的文眼在哪里？該文章總共具有幾部分具體結構，分別有哪些主要的特點？而作者在描寫荷塘月色時，所使用的優美語句有哪些？教師通過具有針對性的提問，語文文章中的重點內容，使學生帶著教師所提出的問題進行針對性的閱讀和思考，學生能夠在閱讀當中展開聯想和探究，使學生學會探究問題、思考問題，提升自身的實踐和分析意識。

（二）注重學生個性化體驗

隨著新課標的不斷改革，在閱讀教學當中，教師要及時地調整教學狀態，尊重學生在閱讀當中的體會能力，通過培養學生的閱讀體驗感，強化學生在教學和思考當中的探究意識，使學生能夠在情感體驗當中感悟閱讀學習內容。教師也要積極地培養學生語文核心素養，注重在閱讀教學實驗中強化學生的分析能力，提升學生的情感探究意識。教師將文本內容進行深入性的解讀，使學生在閱讀當中體會到閱讀對于自身學習以及成長的重要意義，從而逐步地喚醒學生的個性化體驗能力。學生通過在體驗當中感悟語文知識不斷地樹立語文學習的相關思路，完善學生的學習動力，喚醒學生內心真實的情感體驗。例如學生在學習《紀念劉和珍君》這一節內容時，由于文章是一篇人文意識較為強烈的課文，所以教師通過強化學生的感悟能力，梳理學生自身的學習思路，增強學生的閱讀熱情，使學生在思考當中感悟作者筆下的人物特點和性格，從而使學生有所體驗、有所感悟。

（三）創設合適教學情景

教師通過在教學情景當中明確引導學生樹立科學的學習觀念和閱讀學習動力，使學生在閱讀當中構建新型的知識體系。教師也要在情景當中積極地融入活動和學生的群體當中，與學生做朋友，在清醒中構建良好的知識體系，拓展學生的思維能力，高中語文教師在閱讀探究當中，通過創設合理性的教學情景激發學生的自主探究意識。教師也要借助信息技術，更好地為學生搭建閱讀學習的平臺，使學生及時地通過信息技術拓展自身的閱讀學習思維，激發學生的學習動力，學生也要感受作者的思想情感，構建良好的知識體系，提升學生自身的理解能力。

五、 結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出，讀萬卷書，行萬里路對于學生而言極為重要，必須要正確認識到高中階段是學生思維發展與學習的重要時期，教師應當幫助學生掌握閱讀知識，同時要引導學生掌握閱讀技巧，在提高學生閱讀效率的過程中，增強學生的核心素養。所以教師應當進一步落實好閱讀教學相關需求，能夠引導學生結合閱讀文本進行深入思考與探索，促進學生的綜合發展。

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作者簡介：王亞剛，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣第三中學。