小組合作學習在小學語文教學中的運用探討

周蓮麗

摘要：隨著社會的發展，我國的教育發展也日新月異。語文教學并不同于其他學科，其具備較強的開放性以及實踐性。在小學語文教學活動開展的過程中，結合小組教學手段對學生進行引導，既能夠有效調動學生的學習主動性，加強學生的自主學習意識，同時也能夠幫助學生更好的深入到教學情境中，對教師所傳授的知識形成深度理解，強化自身的學習能力以及綜合素養。因此，為了達到這些教學目標，強化學生的綜合學習能力，教師們就應該對教學手段進行適當的調整，對合作教學進行適當的結合，為學生構建一個生動、有效的教學課堂。

關鍵詞：小組合作學習;小學語文教學;運用探討

時代在發展，我國的素質教育也在不斷創新發展，在小學義務教育中，語文學科是重點學科之一，也是其他學科學習的基礎，隨著素質教育理念的發展，語文閱讀教學逐漸受到關注，合作學習符合素質要求。筆者立足小學語文閱讀教學實踐，對合作學習的應用現狀進行分析，并且重點探究合作學習在小學語文閱讀教學中的有效策略，僅供參考。

一、小組合作學習的現狀

（一）學習內容缺乏恰當性

教學中提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。關鍵詞句的理解要合作，古詩文的意境要合作，解題思路方法要合作，甚至朗讀課文也要合作，卻不考慮合作探究交流的內容是否有價值，是否符合學生的認知規律。久而久之，學生會逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學效率低下。

（二）學習時間缺乏充足性

學生要進行創新、探究、深入的解決一個問題，即要激發學生探究創新的愿望，同時要給學生充足的合作時間。在課堂教學中，教師往往關注了合作學習的形式，如要求分組、交流等，卻忽視了合作學習的實際效果，有的教師為了保證教學環節的完整、教學任務的完成，每次教師給學生交流的時間僅兩、三分鐘，剛一進入狀態，就結束了，時間顯得很倉促，交流不夠充分，僅是蜻蜒點水。這樣的合作不但沒有實效，反而會挫傷學生學習的積極性。

（三）學習目標缺乏技能性

教師在組織小組合作學習過程中，常常會出現這樣一些現象，當教師要求學生小組合作時，教室里立即一片嗡嗡聲，學生七嘴八舌，只顧自己講，不會傾聽;或是在小組中學優生主宰一切，承擔了主要責任，其他學生則處于從屬或被忽略的狀態;或是人云亦云。這一定程度上說明了學生缺乏必要的小組合作技能，這種無效的合作不但達不到“在合作中學會學習，在學習中學會合作”的目標，而且還會浪費時間，影響學習目標的達成度，事倍功半。

（四）學習過程缺少指導性

教學中教師是組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而在實際教學中卻出現這樣的現象，布置完合作任務后，學生投入到積極的合作探究中，而我們的教師有的時候在一旁以一名旁觀者的身份看著學生的活動，對學生合作的程度、結果不聞不問;有的為了體現以生為本，融洽的師生關系，象征性地來到學生中巡視、組織紀律，與學生一起探討，而實際上是借機把自己的想法告訴學生，使學生一會回答的時候，能更貼近自己的答案，使合作效果表面上是非常的有效。

（五）學習結果缺乏合理評價

小組合作中，教師較少組織組際之間、小組成員之間的評價，有時組際之間的評價，往住是互相指出對方的錯誤之處，形成相互指責的局面。學生自我評價的機會也較少，為了鼓勵學生合作的成功，教師一律用“掌聲”、“小紅花”的方法加以肯定，單調的激勵評價方式，難以激發學生的學習動力。

二、小組合作學習的優化策略

（一）尊重學生的主體地位，合理分組學習

傳統教學中，教師一般處于課堂的主導地位，學生在學習過程中很難有自我發揮的機會。在課內閱讀方面，教師一般會讓學生進行提前預習，在預習過程中思考問題，然后教師再進行授課。但是教師在這一過程中往往會忽略學生的思考結果，使學生的成果無處分享，久而久之，學生也會產生“預習沒有用處”的想法，進而使預習過程流于形式。

為了改變這一狀況，教師應當轉變教學觀念，將課堂的主導權留給學生，讓他們發揮自己的運用;教師在這一過程中也能看到學生的能力自己他們對特定內容的理解，便于教師有針對性的進行授課和指導。為了使學生有機會分享自己的意見和見解，實行分組合作學習是重要且必要的。

（二）做好充足的教學準備工作

在傳統的教學環境中，很多教師也都會結合小組教學活動引導學生進行語文學習，但整體的教學效果卻并沒有得到全面的提升。究其原因，大部分教師在進行分組時，都只是簡單的要求學生前后或者和自己的同桌進行組合，部分教師也會要求學生，自由的選擇自己的朋友或者伙伴進行小組組合。整體來說，這一分組模式在表面上并沒有什么問題，但是深入分析我們就會發現，簡單的要求學生前后左右進行分組會影響到學生的學習狀態，因為很多學生的學習能力并不在同一個水平線上，很有可能會因此而產生較大的學習分歧。對此在日常教學之前，教師應該注意，一定要合理的對學生進行分組，有效的保證分組的科學性。

（三）優化合作教學的綜合評價

當代小學生與傳統的小學生不同，他們具備更高的個人意識以及更為明顯的自尊心理，在與其他人進行交流的過程中，他們也會很迫切的希望得到別人的關注以及任何，所以，教師們就應該適當的調整自己的評價方式，有效結合激勵教育以及鼓勵教育對學生進行評價，促使其形成較強的學習熱情以及信心，同時在對學生進行點評時，教師們也應該注意，不要一味的放大學生的優點，這會使其產生盲目自信的心理。

綜上所述，在小學語文教學中運用合作學習有利于提高課堂教學效率，使學生充分發揮自己的優勢，使他們能夠得到更有效的鍛煉。它可以使學生成為真正的學習領導者，有助于培養學生的合作精神和集體榮譽感，最終達到真正的教學水平，促進學生漢語綜合能力的發展。

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