關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究

楊嬌梅

摘要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的是在于學(xué)以致用，教師在課堂中講解知識(shí)點(diǎn)，課下的時(shí)候?qū)W生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，才能夠進(jìn)行正確解答。在教育不斷改革的背景下，問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，這一教學(xué)方法也適應(yīng)了當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。本文將以此展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用

前言：

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的在基礎(chǔ)課程中占據(jù)重要地位，尤其對(duì)高中生來說，數(shù)學(xué)這門課程是需要認(rèn)真對(duì)待的。高中數(shù)學(xué)的難度系數(shù)較大，導(dǎo)致了學(xué)生之間數(shù)學(xué)成績差距明顯，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用是逐漸改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的有效措施之一。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

所謂問題教導(dǎo)學(xué)法是教師將一些有意義、利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、容易理解教學(xué)知識(shí)的問題帶入到課堂中，主要過程表現(xiàn)為：教師先提出相關(guān)教學(xué)問題，用這些問題引導(dǎo)學(xué)生思路，等到學(xué)生稍加理解后，教師再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解析，通過這樣的過程，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但由于高中數(shù)學(xué)難度系數(shù)較高，大多數(shù)學(xué)生理解起來較為困難，學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而拉低了高中學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平。在教育不斷改革下，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中枯燥乏味的氛圍，提高學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣，從而達(dá)到提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置有趣的教學(xué)提問方式

數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，避免不了需要抽問這個(gè)環(huán)節(jié)。然而大多數(shù)學(xué)生對(duì)于教師抽問這個(gè)環(huán)節(jié)是比較抵觸的，被抽到的學(xué)生學(xué)生回答不出問題也造成了數(shù)學(xué)課堂中尷尬的氣氛。問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，則需要教師改變以往的教學(xué)方式，由原來單一死板的提問方式改成有趣的提問方式。這樣不僅緩解了課堂抽問環(huán)節(jié)尷尬緊張的氛圍，也有利于提高學(xué)生的積極性。

例如教師在講到高中數(shù)學(xué)必修2第五章第一課時(shí)《平行的判定》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以在課前提前準(zhǔn)備好這堂課需要提問的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置一些有趣的問題，課堂開始前可以引用一個(gè)有趣的笑話帶入，例如：問學(xué)生猴子不喜歡什么線？通過這個(gè)問題活躍課堂的氛圍，減少學(xué)生課上的緊張感，在愉快的氛圍中，教師再講出答案為平行線，隨后教師接著問：那為什么猴子不喜歡呢？當(dāng)然是沒有相交，香蕉的諧音正是相交。教師在愉快輕松的氛圍中，再引入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，告訴學(xué)生本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)正是平行的判定。與此同時(shí)，教師可以通過剛剛的冷笑話，隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生根據(jù)冷笑話中，對(duì)平行的判定的有什么想法。相信大多數(shù)學(xué)生們已經(jīng)可以判斷出一點(diǎn)，平行就是兩條永不相交的直線。教師通過這樣的幽默的教學(xué)方式，不僅緩解了數(shù)學(xué)課堂的緊張氛圍，也帶入了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，輕松掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境課堂，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)

高中數(shù)學(xué)本就是一門難度系數(shù)較高的學(xué)科，不僅要求教師有過硬的教學(xué)水平，積極為學(xué)生營造一個(gè)有趣的課堂環(huán)境也是非常重要的。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以適當(dāng)帶動(dòng)學(xué)生們一起加入，共同探究出知識(shí)的重點(diǎn)。

例如教師在講到高中數(shù)學(xué)必修1第一張第三節(jié)第一課時(shí)《交集與并集》時(shí)，教師可以讓5個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上，將他們分成兩個(gè)小組，分別用ABC、AB代表。等到學(xué)生們理清關(guān)系之后，接著教師讓臺(tái)上的兩組學(xué)生站到一起，順便提出有關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的問題，比如問這五個(gè)人代表了什么？可以用哪些字母表示出來？學(xué)生在思考的過程中，教師慢慢引出知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行講解，比如當(dāng)五個(gè)人合到一起可以表示并集，雖然有五個(gè)人，但只能用ABC三個(gè)字母表示;想要表達(dá)交集這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)候，就只能用AB，因?yàn)閮山M學(xué)生中，AB兩個(gè)字母是兩組中都重復(fù)的。教師通過這樣簡單的教學(xué)互動(dòng)，不僅改善了教學(xué)課堂的氛圍，也讓學(xué)生們參與到知識(shí)點(diǎn)的探究之中。學(xué)生與教師之間的互動(dòng)不僅增進(jìn)了教師與學(xué)生的交流，整體也提升了教學(xué)質(zhì)量。情景表演的課堂下，教師在導(dǎo)入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，適當(dāng)提出一些問題，學(xué)生也相對(duì)容易理解和吸收，也為學(xué)生學(xué)習(xí)好整個(gè)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生之間互相分享，互相提問

問題導(dǎo)學(xué)法不單單是教師在課堂中采用提問題的方式帶入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)性也是必不可少的。學(xué)習(xí)知識(shí)，分享知識(shí)不僅僅是教師的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在這個(gè)過程中也可以試著相互提問。

例如教師在講解高中數(shù)學(xué)必修3第一章第四節(jié)第一課時(shí)《數(shù)據(jù)的數(shù)字特征》時(shí)，教師可以先把學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組之間自己決定自己所代表的數(shù)字，分好小組之后，教師在黑板中寫出需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和問題，教師讓小組之間討論和提問，教師先不做講解。例如問題為：平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等，這些數(shù)字的特征是什么。這樣的教學(xué)課堂，改變以往教師先提問的方式，在教師的安排下，小組之間相互討論當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)。討論完之后，教師可以適當(dāng)抽取一個(gè)小組中的代表，這個(gè)代表在課堂中任意選取另一個(gè)小組的成員進(jìn)行提問。學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)過程結(jié)束之后，教師在進(jìn)行及時(shí)講解，這樣更能提高教學(xué)的質(zhì)量，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語

問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)方式有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，提升高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師用問題引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)的過程中帶入知識(shí)點(diǎn)，也使得學(xué)生在過程中輕易了解所學(xué)知識(shí)，慢慢吸收掌握知識(shí)。

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