幼兒園班風與家風建設初嘗試

尹琪

摘要：幼兒教育中要注重孩子行為習慣的養成，思維素質的教育，就必須在潛移默化中積極影響幼兒的意識認知。良好的班風與健康的家風是幼兒成長的溫床，能夠有效促進幼兒培養良好的行為習慣，樹立積極正向的價值觀和道德品質，讓幼兒教學活動變得友愛和諧，文明有序。幼兒教師應當注重家校聯合，與家長建立溝通的渠道，發展優秀班風和家風，促進孩子身心健康成長。

關鍵詞：家風;班風;班級建設;道德品質

家庭教育離不開孩子的成長，家風建設是幼兒道德品質和行為養成的重要內容，幼兒的個體性差異，從性格、行為性格、語言邏輯、心理健康等方面都會對學習和成長有一定影響。而班級班風建設是幫助幼兒融入集體，適應學習生活的必要工作，加強家風與班風的關聯性建設，能夠為幼兒創設良好的成長和學習氛圍。

一、家風與班風建設互動嘗試，借鑒經驗

一個孩子最初對事物的認知，自身的價值觀念，性格特征及心理特點都是與家庭教育離不開的。幼兒價值觀養成和思維意識的覺醒與家長以身作則相互影響，孩子從家長的行為和言語中學習，家長考慮到對孩子的教育，也有針對性地開展教育。家風建設是一種正向思維認知影響，讓孩子從模仿學習中學會分辨是非，認知到所接觸到的內容好壞對錯。班風建設是幼兒融入班集體，參與社交，脫離父母保護參與的獨立成長階段，班風對幼兒的知識積累和學習意識養成有積極作用，是營造良好教學氛圍的必要前提。家風建設是一個抽象的概念，任何家長對于孩子的家庭教育內容都可以提煉成家風，家風是需要家長和孩子共同意識到的，家風與班風建設相聯系，能夠借鑒理論體系和教學模式。班風與家風建設相聯系，能夠有助于豐富班風建設活動。通過開展親子主題班會，組織家長參與，能夠加深教師對幼兒個體化差異的了解;通過召開家長會，能夠深度交流對幼兒的教學對策，溝通在園表現，分享教育方案。班風與家風的互動嘗試，是學前教育的合力發展的途徑，也是教師與家長增進與孩子關系的良好手段[1]。

二、家園聯合，奠定班風建設基礎

班風與家風建設的聯合建設要以班風為主，家風為輔，一方面是幼兒在園時間長，接受教育的主要時間都在幼兒園，另一方面是家長對幼兒開展家庭教育的頻率和時長都無法控制。所以主要通過家風建設增強班風建設的而有效性，讓孩子收集和分享自己的感悟心得，由教師選取有益的內容融入到班風建設中。幼兒園可以組織家長開放活動，讓家長前來參觀，教師為其介紹;或是聯系家長監護人與幼兒一同參與實踐活動，深化游戲教學，讓孩子解放天性;還可以組織家長聽課，觀察教師教學情況和孩子上課表現，根據自家孩子的在園表現情況為教師提供建議指導，有針對性地制定對自己孩子的教育策略，從而優化教師整體的教學方案。對于一些情況相通或者性格類似的孩子，教師可以將其分組，統一管理[2]。同時，教師還可以根據孩子的表現和突出問題進行家訪，充分了解孩子的情況和出現問題的原因，有的放矢，與家長一同出謀劃策，解決孩子的問題和負面情況。

三、良性互助，促進雙向發展

班風與家風的建設是存在良性循環關系的，幼兒在園的表現或在園發生的問題往往會帶到家中，告知父母。孩子與父母之間存在的隱藏矛盾和誤解，孩子會與教師進行溝通交流。孩子作為紐帶，將家風與班風建設融入到一起，所以教師和家長也要意識到這種雙向關系，找到問題，互補互助。比如幼兒園可以開辦家長日，讓家長抽出時間參與學習，教導家長一些有效的教育策略和方法，家長也可以與幼兒園取得聯系，組織自發性的家長委員會，讓家長內部進行交流，整理意見反饋，遞交給幼兒園[3]。將園內課堂與家庭課堂相互結合，分析孩子的表現和成長情況，予以督促和指導。班風、家風建設中還要適時開展課外實踐活動，比如外出植樹、郊游、參觀科技館、福利院敬老活動以及社會公益建設志愿者活動等等，由家長和教師共同帶領孩子參與校外實踐活動，豐富教學形式，既能夠培養孩子與他人的人際交往能力，提高語言表達能力，還能增進班級凝聚力，讓家長與教師更加了解孩子。

結語：

幼兒園班風與家風建設要以孩子為教學主體，根據幼兒的表現和問題，研究相應的教學策略。通過家校聯合，互補互助，明確教學方案指導，以班級橫向和家庭縱向雙重設計教學活動，從思想意識、知識學習以及價值觀行為習慣的養成來全面促進孩子身心健康成長，多層級多角度開展系列班風學風教育建設。在培養孩子健全人格和優秀道德品質。

參考文獻：

[1]張建芬.集眾人之長，建優良班風——芻議家風對班風形成的影響及對策[J].好家長，2018，000 （015）：P.18-18.

[2]陳麗莉.淺談家風與班風的良性互動關系[J].師道·教研，2016 （8）：23.

[3]趙家驥.好家風是鄉土文化潤育少年的重要內容[J].中國農村教育，2018，000 （015）：P.13-14.