數(shù)學課堂要重視動手操作能力培養(yǎng)

王玲

摘要：任何一門學科都需要實踐做支撐，數(shù)學課也是一樣，必須注重學生動手能力的培養(yǎng)。本文著重分析了我國目前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，然后闡述了數(shù)學課堂學生動手操作的重要意義，最后列舉了幾種培養(yǎng)學生動手能力的實踐策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂實踐;動手能力;培養(yǎng)策略

小學數(shù)學教學中，讓學生掌握抽象數(shù)學知識的同時，更應注重發(fā)展的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。在數(shù)學教學中，還需要學生動手操作，通過動手實踐可使學生獲取大量的感性知識，深化對知識的理解與掌握。因此，數(shù)學教學中動手操作能力對提升學生的思維有很大的促進作用。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

1、傳統(tǒng)教學。在課堂教學中，有的教師怕低年級學生課堂不好調控，用解講或課件演示代替了學生的動手操作過程，然后再花大量的時問讓學生模仿老師的思路去各種練習來鞏固所學的知識。這種傳統(tǒng)的教學，教師只重視講，卻忽視學生的參與、動手、情感的培養(yǎng)，沒有從學生的角度進行教學。

2、流于形式。教學“認識周長”測量物體表面的周長時，教師給每個小組準備了一個皮尺、每組一個不同的圖形卡片（有星星、月亮、圓形的鐘面）。教師提出要求：先在小組里討論怎樣測量它們表面的周長？然后再動手測量。最后教師組織每個小組匯報測量的方法和結果?？梢娊處熞婚_始是想讓學生通過動手操作找出測量物體表面周長的不同方法，沒有關注學生的操作過程，沒有進行必要的指導，導致學生的動手實踐是失敗的。

3、缺乏創(chuàng)新。同樣在“平面圖形的拼組”教學時，教師在教學4個同樣的正方形可以拼成什么圖形時，教師先用教具板演了用4個同樣的正方形所拼成的多種不同的圖形，學生模仿教師的圖形擺了起來。像這樣的教學，學生的動手操作完全是模仿教師的操作，抹殺了學生的想象力和創(chuàng)造力。

二、數(shù)學課堂動手操作的重要意義

1、激發(fā)學習興趣。低年級學生學習的主動性和積極性，主要不是來自學習目的明確，而是來自對學習過程本身的興趣。讓學生實際觀察圖形和演示教具，特別是親自操作學具，這對于對游戲仍然保持極大興趣的低年級學生來說，無疑是一件很有意思的事，很樂于參與。讓學生親自操作學具，親自參與教學過程，把學生放在主休的地位上，隨著動手操作，孩子們的注意力和興奮點都集中起來，思維也隨之活躍，不知不覺地就能理解、掌握所學的知識，并且越來越對數(shù)學課感興趣。

2、促進思維發(fā)展。在教學中重視直觀教學，強調讓學生進行觀察，培養(yǎng)學生觀察力，這是正確的，但不全面。因為加強操作活動也很重要，而且更符合低年級學生的年齡特點。特別是學習一些新的知識，更要從操作開始，才能取得好的效果。教學時要盡量使多種感官參加活動;而要做到這一點，最好的辦法就是加強操作活動。學生在操作中，動手、動眼、動腦、動口，多種感官參加活動，相互配合，而且促使學生操作中思考，形成表象，為學生從感性認識上升到理性認識打下堅實基礎。

3、培養(yǎng)觀察能力。觀察是認識事物的門戶，是獲得知識的前提。要培養(yǎng)學生的觀察能力，首先應引導學生認識客觀事物和概念的本質特征。其次，操作和觀察要有次序。這不僅可以培養(yǎng)學生觀察能力，養(yǎng)成有次序的精細的觀察習慣，而且有利于學生認識事物的本質特征，形成正確的概念。教學“長方形的有關知識”，讓學生觀察六個面的形狀，最后觀察長方體相對著的兩個面的大小。再次，要盡可能地調動學生的多種感覺器官參與觀察和操作，讓學生通過著、摸、數(shù)、擺、拼、折、疊、分等多種不同的操作觀察形式，從不同的側面和角度感受物休的特征，這樣有利于學生形成準確的概念。最后，讓學生用自己的語言把觀察到的內容和自已的操作過程表達出來。這樣，不僅有利于加深知識的理解，而且還培養(yǎng)了學生的思維能力。發(fā)展抽象思維能力。抽象思維能力包括分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等能力。分析綜合，低年級學生.已經(jīng)能夠進行簡單的分析和綜合，但離不開圖象和實物。

三、如何精心組織學生動手操作

組織學生進行觀察和親自操作，這是教學手段，不是目的。教學手段取決于教學內容和學生的思維特點、認識能力;教學手段必須服從教學任務的需要。然而，教學手段選擇得正確，并不等于教學的成功。如果設計、組織不好，隨意性很強，只能是熱熱鬧鬧地走過場，不但完不成教學任務，反而還會搞亂課堂秩序，導致教學的失敗。因此，教師還必須充分發(fā)揮教學過程中的主導作用，精心設計、科學組織學生實際觀察和親自操作。

1、明確操作目的。讓學生進行實際觀察和親白操作，根本的目的是，以看得見的圖形和摸得著的學具為中介物，通過觀察和操作，使抽象的數(shù)學邏輯關系以一種可以感受的形式呈現(xiàn)出來，便于讓具體形象思維占優(yōu)勢的低年級學生理解和掌握。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學，往往忽視學生思維的過程，只重視思維的結果。這不利于學生自覺地掌握數(shù)學知識，更不利于發(fā)展思維能力。數(shù)學新課標明確要求：要重視學生獲取知識的思維過程。為此，應當從小學低年級起、就加強算理的教學。而要使學生理解、掌握算理，不能用抽象的邏輯推理的方法，只能通過學生實際觀察和動手操作了解概念形成的過程。

2、教材中是以學生動手的教學。實際觀察和動手操作，是適合低年級學生學習數(shù)學的教學手段。但并不是所有教學內容都使用，不是每堂課都使用。教師要選擇適合于學生實際觀察和動手操作的教學內容。比如某些“起始概念”的建立區(qū)別某些易混易錯的數(shù)學知識;理解較難的或者離學生生活較遠的知識等。

3、動手操作步驟。何時演示教具，何時讓學生動手操作，讓學生先觀察什么，后觀察什么，先怎么操作，后怎么操作，都要根據(jù)教學內容和學生認識能力、思維特點，科學地安排好先后順序，使觀察和操作都有次序地進行。同時，每個環(huán)節(jié)應有明確要求。

參考文獻：

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