芻議核心素養視域下初中化學分組實驗的困境與對策

劉明霞

摘要：一直以來，歸因于部分初中化學教師在分組實驗過程中，重理論灌輸、輕實踐操作，重實驗結果、輕實驗過程，重實驗目的、輕實驗評價，所以導致分組實驗在促進學生核心素養發展方面的作用差強人意。本文將在理論聯系實際的基礎上，緊緊圍繞“理論與實踐并重、結果與過程并重以及目的與評價并重”等三個方面，深入淺出地探究核心素養視域下初中化學分組實驗教學的一些有效策略。

關鍵詞：核心素養;初中化學;分組實驗;困境與對策

《初中化學課程標準》中指出“科學探究既是初中化學課程教學的總體目標，也是初中化學課程教學的基本內容，更是學習初中化學課程的重要方式。”分組實驗，其實上，就是一種狹義上的科學探究活動。分組實驗，既好比是學生自主獲取化學知識的沃土，也仿佛是學生深入解決化學問題的平臺。

近年來，發展學生的化學學科核心素養成為了每一位初中化學教師關注的焦點與努力的方向。發展學生的化學學科核心素養應該從哪些方面著手呢？顯然，教師必須要立足初中化學學科教學的方方面面，分組實驗教學自然也不例外。然而，在分組實驗教學中，因為部分教師重理論灌輸、輕實踐操作，重實驗結果、輕實驗過程，重實驗目的、輕實驗評價等，所以使得分組實驗在發展學生核心素養方面的作用大打折扣。本文將聚焦這些現實困境，深入淺出地探究提升初中化學分組實驗效益的一些有效對策。

一、理論與實踐并重

分組實驗，不僅在于讓學生自主獲取某種化學理論知識，更在于有效培養學生的科學探究能力。而這，也正就與培養學生的證據推理與模型認知以及實驗探究與創新意識等核心素養發展內容不謀而合。

但是，在以往的分組實驗中，筆者過于注重讓學生在分組實驗中獲取理論知識，而忽視、甚至無視在分組實驗中培養學生的科學探究能力等。不可否認，此舉，盡管有助于學生更為準確透徹地理解相關化學知識，但是，從長遠來看，學生核心素養的發展就會被“擱淺”。基于這樣的思考，筆者在初中化學分組實驗中竭盡所能做到理論與實踐并重。

以“溶液酸堿性的檢驗”這項實驗活動為例，筆者不僅要求學生在分組實驗中夯實使用酸堿指示劑檢驗溶液酸堿性的理論知識，還要求學生自制酸堿指示劑。在自制酸堿指示劑的過程中，學生的科學探究能力也會得到卓有成效地培養。與此同時，分組實驗的深度與廣度也會得到有效拓展。

歸因于教師在分組實驗教學中努力做到理論與實踐并重，所以學生在分組實驗中就會實現“理論知識”與“探究能力”的“雙豐收”。

二、結果與過程并重

一直以來，部分初中化學教師在分組實驗過程中，過分注重實驗結果，而輕視實驗過程。這部分教師認為，分組實驗教學的根本目的就在于讓學生透過實驗結果，更為精深的理解理論知識。而學生在分組實驗過程中，是否逐漸形成了科學探究能力似乎并不重要。而這，是有礙學生核心素養發展的。

有鑒于此，教師在分組實驗過程中，必須要努力做到結果與過程并重。做到了結果與過程并重，才能夠更好地發揮分組實驗在發展學生學科核心素養方面的重要作用。

例如，在指導學生操作“二氧化碳的制取和性質”這項實驗活動時，筆者不僅要求學生通過操作實驗熟知二氧化碳的制取方法，還要求學生全面了解二氧化碳的基本性質。更為重要的是，筆者要求每個學生都要熟練掌握二氧化碳的制取方法，能夠借助于相關實驗儀器、實驗材料等自主制取二氧化碳。而這，也正就是教師既注重實驗結果，又注重實驗過程的一種具體表現。

此外，結果與過程并重也有助于提升初中化學分組實驗教學的效益。注重了過程，結果自然也會盡如人意。

三、目的與評價并重

《初中化學課程標準》指出：“教學評價要以促進學生的科學素養提高和全面發展為基準?！痹u價在提升初中化學實驗教學效益方面的作用至關重要。不過，好多教師似乎未曾清晰地認識到評價在提升化學實驗教學效益方面的作用，以至于這部分教師不能夠適時適度、合情合景地對學生在化學實驗教學中的具體表現進行評價。

因此，初中化學教師要在分組實驗中努力做到實驗目的與實驗評價并重。事實上，教師注重了實驗評價，也就會更好地達成實驗目的，提升實驗效益。

比如說，教師在指導學生開展分組實驗時，不僅要鼓勵同組的學生之間互相評價，還要鼓勵學生根據自己在實驗操作過程中的實際表現進行自評?；ピu與自評，能夠使得學生更為清晰地認識到自身的優勢與短板。當學生認清了自身的優勢與短板之后，他們就會以實驗操作為契機，循序漸進地發展自身的化學學科核心素養。

由此可見，以實驗目的為行動指南，以實驗評價為有力推手，教師就可以顯著提升分組實驗的實效。與此同時，在富有成效的分組實驗中，學生的核心素養也能夠得到逐步發展。

總而言之，初中化學教師要在分組實驗教學過程中，堅持理論與實踐并重、結果與過程并重、目的與評價并重，據此著力提升分組實驗教學的效益，持續不斷地促進學生化學學科核心素養的全面發展。

參考文獻：

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