淺析小學英語的合作學習

李巾碩

摘要：小學英語的合作學習活動，有助于學生增強語感，增加英語的應用機會，給學生們創設英語的語言環境，所以，小學英語教師要通過合作學習進一步的提高英語學習的有效性，創新合作學習的形式，吸引學生的積極參與，讓學生們能夠在合作的學習氛圍之下，有更多的收獲和成長，增強學生學習的主動性。

關鍵詞：小學英語;合作學習;英語教學

在小學英語的學科教學中，教師要注重給學生們創設語言環境，因為英語作為第二語言，學生們在學習的時候，如果只是在課堂上學習，通過做日常的作業等形式遠遠不夠，另外，我們的漢語環境也會對英語的語言學習產生一些負面的影響作用。這就要求小學英語教師要盡量給學生創設出更加豐富的英語學習的語言環境，我們可以通過合作學習等方式，讓學生有機會用英語進行交流，建構自己的英語知識體系，讓他們更加主動的學習英語和運用英語。合作學習的提出和有效的應用，也更符合素質教育的理念，學生在合作學習中，不僅能夠更好的提升學習的主動性，提高對于英語的掌握水平，而且能夠促進他們綜合素質能力的發展。他們小學英語教師要如何有效地運用合作學習這種方式呢？筆者在教學過程中也進行了一些嘗試，積累了一些經驗。

一、小學英語合作學習活動開展的現狀分析。

小學英語合作學習的提出，是為了解決傳統英語教學中存在的一些不足，合作學習的提出，更能夠激活學生的學習活力，促進學生英語綜合素質的發展，所以，在合作學習的開展過程中，小學英語教師要注意吸取現有合作學習過程中存在的不足的教訓。要深入學生的實際，了解學生在學習活動中應該有的表現。讓他們能夠積極的參與互動學習，有更多的收獲感。

合作學習是一種促進學生主動建構知識的學習方法。但是在應用的時候，由于評價的方式沒有改變，學生合作學習的動機不足，合作學習沒有取得預期的效果。在應試教育的背景下，英語教育依然被學校甚至社會以筆試分數的好壞來衡量學生學習的掌握程度，甚至來評判一名學生的好壞。這也迫使作為英語教師同樣看中學生的分數，進而讓學生學習英語感到了巨大的壓力，不能在快樂輕松的環境中學習與成長。小學英語教師要注意調整教學的評價方式，能夠用過程性的評價關注學生的學習的態度和學習的方法學習的投入情況。通過合作學習以及相應的評價方式的改革，讓學生塑造更加積極的良好的英語學習的習慣和品質，能夠在互動以及其他的學習方式中有更多的獲得感。

二、小學英語課堂教學小組合作學習的有效運用

有效地開展小學英語合作學習活動，可以從以下幾個方面來進行，這些方式方法的提出，主要是為了解決我們之前所遇到的問題，增強學生學習的動機和活力，讓學生每一堂課都有新的收獲，都會對下次的課程有更多的期待。

（一）設計合作學習的情境。

合作學習的順利開展首先需要教師有針對性的創設合作學習的具體情境，搭建出不同的合作學習的主題，學生可以在這樣的主題之下，完成對話練習，強化單詞的學習，語法的掌握，讓他們能夠彼此鼓勵，分享在學習中的收獲和發現，在共同協作以及競爭比拼當中，促進知識的理解和掌握。情景的搭建能夠讓學生身臨其境般的適應英語的思維方式，鍛煉他們英語的表達能力，在模擬的語言環境中，逼迫學生必須用英語進行表達，進行溝通和交流，所以，這是一種強化的訓練方式，學生不得不從自己非常熟悉的漢語表達喜歡中轉向英語的表達逐漸通過情境中的語言訓練，提高他們的英語應用水平。

（二）小學英語教師要善于用多元化的教學方式來組織合作學習。

合作學習的活動可以有很多的形式最為常見的，就是給學生安排一個練習的任務，讓他們小組之間和小組之內以合作和競爭的方式，來高效的完成練習的任務，讓學生可以在較短的時間內，掌握一些重要的單詞和語法知識。這是一種對學生英語綜合能力的提高來說，常見的訓練方式，除此之外，教師也可以讓學生們能夠在一些情景模擬練習中進行合作，懂得如何取長補短，讓小組同學在完成合作學習任務的過程中表現出最佳的水平。

（三）為了順利地開展小組合作學習，教師要提前有充分的準備。

小學英語教師是學生英語合作學習活動的設計者組織者，所以，為了有效地開展合作學習活動，教師必須要提前有精心的準備，關于合作學習的主題以及主題內容如何呈現等，提前精心的設計和反復的打磨是非常必要的。小學英語教師要從學科教學的實際出發，結合學生已經掌握的知識和能力，讓小學生在合作學習中目標更加清晰，效率進一步的提升。對于合作學習的任務，要求要以清晰的方式進行表達必要的時候，配合一些直觀的手段，讓學生能夠聽得明白，從而在完成合作學習任務的時候提高效率。小學英語教師要融入更多創新的設計，讓學生體會到高效和新穎的學習氛圍。而且教學設計也需要在實踐中不斷地進行反思和調整，讓合作學習活動能夠進一步的提高學生們學習的成效。

（四）創新合作學習活動的評價機制。

由于小學英語的合作學習活動，反映了學生的學習主體建構性的特點。我們關注學生學習的態度，學習的方法關注，他們整個學習的過程，所以，評價的機制要從只是關注學生最后的成績轉向學生平時的學習過程的表現。通過過程評價和最終成績的評價相結合，讓小學正在英語的學習活動中得到老師更加全面的反饋和指導，尤其在合作學習中，學生在合作中的表現，是教師要重點關注和干預的方面。通過細心的指導，讓學生們知道如何合作，如何競爭，如何讓團隊最大的力量發揮出來，所以，這都是需要過程性評價來達到的目標。

綜上所述，在小學英語的課堂教學中，小學英語教師要善于用合作學習的方法來組織學生學習英語課程，要給學生安排合作學習的機會，圍繞著不同的學習主題創設語言的運用環境，讓學生能夠在更加豐富的語言環境刺激之下，熟悉英語的思維方式和基本的模式。讓他們體會到英語學習的成就感，快樂感，能夠更加勝任英語學習的基本要求。促進學生英語綜合素質的提高，讓他們成為更主動的富有成效的學習者。

參考文獻：

[1]李桂.如何在英語課堂中有效開展小組合作學習[J].小學教學參考，2019 （27）：85.