生活化視野下小學數學應用題設置策略探究

高志學

摘要：數學作為小學階段的一門必修科目，教師在教學的時候，應重視為學生聯系生活實際，更好的開展小學數學應用題教學，讓學生從實際生活的角度出發，更好地利用所學習到的數學知識，解決實際生活問題。

關鍵詞：生活化視野;小學數學應用題;策略

在小學階段的數學教學中，數學應用題是其中的一個組成內容。教師在進行課堂教學時，應注意從生活化的視野下開展教學，更好的讓學生體會到數學學習的實用性。本文從生活化的視野下出發，就如何開展小學數學應用題課堂教學進行了一定的探究，并提出了具體的策略方式。

一、強化學生的解題思路，培養學生的邏輯思維能力

在小學階段的數學課堂教學中，應用題教學內容算是其中的一個重點教學內容，占據了較大的課堂教學時間。教師在開展課堂教學時，應注意將教學的重點放在培養學生的數學思維上，更好地幫助學生切實提高自己的數學解決問題能力，讓學生擁有一定的解題思路，面對問題不會顯得束手無策。在進行教學時，教師應通過以下幾個步驟，更好地幫助學生培養自身的數學能力，如：審題、列出關鍵數量、畫圖，進行梳理，從而得到最終的解題方式。教師應培養學生的分析問題能力，從而更好地提升學生的應用題解題能力。

例如在實際的教學生活中，教師應帶領學生分析應用題，針對應用題中的關鍵數值、關鍵詞匯進行勾畫，還可以針對一些比較有特點是問題進行畫圖示意，如相遇問題。通過這一方式，更好的幫助學生梳理自己的思路，也能讓學生針對某一些具有代表性的數學問題進行總結，更好地規范學生的答題步驟，幫助學生達到數學應用題的入門級別。

二、聯系實際生活，創設豐富多彩的教學情境

基于新課程的要求下，教師在進行課堂教學時，應注意從學生的實際出發，更好的根據小學生的實際情況，創設符合當前小學生實際的教學情境。對于小學生來說，其年紀尚小，方方面面的能力還很不足，教師在進行課堂教學時，應注意學生的思維方式還是停留在感性方面，教師在進行課堂教學時，應注意將應用題的教學內容聯系學生的實際生活，幫助學生降低對于數學學習的陌生感，更好地讓學生產生親切感，更好地激發學生的主動學習意識，讓學生發揮自己的主觀能動性。為學生營造教學情境時，應注意將問題簡化，逐步開展教學，從而更好地推動課堂教學的正常開展。

例如有這樣一道應用題：某人帶了100元錢，一共買了5個蘋果，每個蘋果3元錢，那么還剩下多少錢？教師可以將這道應用題做出一定的改變，如轉化成：小明今天考試得了第一名，爸爸獎勵給他買蘋果，爸爸一共帶了50元錢，給小明買了10個蘋果，賣蘋果的阿姨說，一個蘋果3元錢，這時候，爸爸就想考考小明了，爸爸帶的錢夠不夠呢？通過這一方式，更好地對于傳統的應用題類型做出改變，讓學生真正體驗到數學學習的實用性，更好地在面對一道應用題時，能夠利用數學的眼光來看待。

三、應用畫圖解題法，更為直觀性的展示題目結構

在進行課堂教學時，最重要的教學內容就是讓學生明確應用題的類型，面對不同類型的數學應用題，能夠找到更好的解題方式。在實際的課堂教學中，畫圖教學有著一定的實踐價值，能幫助學生將一道看起來十分困難的數學應用題進行簡化，更好的讓學生找到解題時的思路，幫助學生明確自己的解題方式。教師應幫助學生掌握畫圖技巧，借助圖形的方式或是表格的方式，列舉出應用題中的重點數字，通過直觀性的展示，更好的讓學生找到解題的思路。面對一些比較晦澀的應用題時，學生因為自身的理解能力不足，很容易出現錯誤，但是通過畫圖的方式，能有效避免錯誤的發生。

以本道應用題為例：在農民伯伯的農場里面，一共養了5頭小牛，10只羊，問羊比牛多多少？對于這一問題，教師可以讓學生通過畫圖的方式進行解決。實際的操作方式為：用圓圈代替牛，用五角星代替羊，這樣通過一個個的畫圖，相信學生馬上就有答案，更好地促進學生進行理解，也能讓學生在計算完成后，在進行檢驗，保證最終答案的正確性。對于小學階段的應用題教學來說，其大部分內容都是一致的，教師在進行課堂教學時，可以通過教會學生進行畫圖，更好地展現數學數量之間的關系，幫助學生理清解題思路。

四、總結語

綜上所述，基于當前的教學背景下，強調培養學生的綜合能力。教師在進行課堂教學時，應把握好生活化視野，基于生活的視野下思考如何開展小學數學應用題教學，更好的激發學生的學習興趣，促進學生的課堂學習效率提升。教師在進行課堂教學時，應避免采取傳統的單一化教學方式，而應多從實際生活出發，更好的聯系學生的實際生活，從學生的角度出發，制定更適合于學生的實際學習計劃。

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