基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)課堂混合式教學(xué)模式研究
——以超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用為例

(1.武昌工學(xué)院 信息工程學(xué)院，武漢 430065；2.武漢超星數(shù)圖教育科技有限公司，武漢 430074)

一、問題的提出

根據(jù)《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告2018》統(tǒng)計(jì)，截至2017年底，我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量已達(dá)到7.2億，手機(jī)上網(wǎng)普及率由2016年的95.1%提升至97.5%，手機(jī)已成為最主要的移動(dòng)上網(wǎng)設(shè)備[1]。但對(duì)于高校學(xué)生而言，手機(jī)卻是一把雙刃劍，一方面更方便交流、快捷傳輸信息資料；另一方面課堂上“低頭族”“拇指族”也明顯增多，尤其自控能力較差的學(xué)生容易受聊天、游戲、娛樂視頻等的吸引，上課不能專注聽講，從而影響學(xué)習(xí)。

如何消除手機(jī)不利影響，將手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有利工具，是高校教育急需面對(duì)和解決的問題。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中明確提出，要加快對(duì)課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以推動(dòng)學(xué)科工具和平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)的意識(shí)與能力[2]。開展移動(dòng)式學(xué)習(xí)、移動(dòng)式教學(xué)，改革創(chuàng)新教學(xué)新模式，是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)教學(xué)是未來教學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)與移動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵

所謂移動(dòng)學(xué)習(xí)，就是利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備，有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)性化需要，隨時(shí)隨地自由獲取學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)資源，并能與教師及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)教學(xué)是利用移動(dòng)終端設(shè)備上的APP軟件輔助教學(xué)的一種模式。顯然，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，移動(dòng)教學(xué)具有靈活性、即時(shí)性、自發(fā)性、便捷性、情境性、互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的許多不足。

目前，手機(jī)上安裝的輔助移動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)的APP軟件通常有騰訊QQ、微信、云課堂、微助教、優(yōu)課堂、大學(xué)幕課、超星學(xué)習(xí)通等。尤其后幾種，專門針對(duì)教學(xué)，有的傾向于輔助學(xué)生，有的傾向于輔助教師，有的兩者皆可。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與智能手機(jī)性能的提升，這些APP軟件的升級(jí)換代也較快，功能越來越強(qiáng)大。本文以超星學(xué)習(xí)通APP應(yīng)用為例來說明輔助教學(xué)的應(yīng)用。

2.開展移動(dòng)學(xué)習(xí)與移動(dòng)教學(xué)的可行性

超星“學(xué)習(xí)通”是超星集團(tuán)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，專門為教學(xué)開發(fā)的、輔助師生進(jìn)行教與學(xué)的一款手機(jī)APP。它是集課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)社交、考試系統(tǒng)、海量在線資源為一體的綜合化學(xué)習(xí)平臺(tái)。尤其課前、課后部分是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要延伸和補(bǔ)充，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)如有不懂之處，可以根據(jù)電子教案、PPT課件、教學(xué)視頻等反復(fù)觀看，課后再根據(jù)發(fā)布作業(yè)、章節(jié)測(cè)試等自主練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)期末，整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資料系統(tǒng)化記錄都在“我的課程”里可以找到，便于學(xué)生系統(tǒng)化梳理、總結(jié)、記憶一門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可以說，“學(xué)習(xí)通”是一個(gè)“移動(dòng)、存貯”的課堂，可以和傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行無縫銜接，傳統(tǒng)課堂是在教室，而學(xué)習(xí)通課堂是在虛擬網(wǎng)絡(luò)上。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)劣分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)比

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教室為固定場(chǎng)所，在一節(jié)課45分?jǐn)?shù)時(shí)間里，師生面對(duì)面，由教師主導(dǎo)，主要采用講授法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)安排下完成2—3個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握。

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱為“顛倒課堂”。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，它將“知識(shí)的傳授”和“知識(shí)的內(nèi)化”轉(zhuǎn)換安排，學(xué)生知識(shí)的獲得不再是由教師傳授，而是通過在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)獲取，課堂上教師組織學(xué)生通過討論、交流來完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生在課后則以完成對(duì)知識(shí)的探究為主[3]?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來的教學(xué)模式，隨著互聯(lián)網(wǎng)的“移動(dòng)式”迅猛發(fā)展，跟手機(jī)密切聯(lián)系，進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí)、移動(dòng)式教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的典型特征。

下面用圖表對(duì)比兩種課堂教學(xué)模式進(jìn)行區(qū)別(見表1)：

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式區(qū)別

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式優(yōu)劣分析

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式具有如下明顯優(yōu)勢(shì)：

(1)教學(xué)資源豐富，選擇多樣化。信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)帶來海量學(xué)習(xí)資源，電子圖書、課程學(xué)習(xí)教材、電子教案、PPT課件、視頻、網(wǎng)站等，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，就可搜索到很多類似資源，可供選擇十分豐富。不像傳統(tǒng)教學(xué)只能依靠幾本教材、參考書、習(xí)題集等。因此，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給翻轉(zhuǎn)教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來可行。

(2)減少重復(fù)勞動(dòng)，教學(xué)效率提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師只需將制定的教學(xué)計(jì)劃、導(dǎo)學(xué)預(yù)案、微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)等發(fā)布到網(wǎng)上即可，且可在不同班級(jí)重復(fù)使用，不用再反復(fù)編寫教案、修改教學(xué)步驟或課堂中抄寫例題、習(xí)題等，這些教學(xué)準(zhǔn)備工作只需備課時(shí)做一次，借助于學(xué)習(xí)軟件存貯和發(fā)布，就可大大減少傳統(tǒng)教學(xué)中許多重復(fù)煩瑣的勞動(dòng)，教師只需將注意力集中在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法應(yīng)用等提高教學(xué)效果的工作上來，使教學(xué)效率和質(zhì)量快速得到提高。

(3)教學(xué)手段多樣，學(xué)習(xí)興趣高。 翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂多了以手機(jī)為終端的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備， 從而帶來的教學(xué)手段和方式更為豐富多樣。課前，學(xué)生可以利用手機(jī)自主學(xué)習(xí)、選擇感興趣學(xué)習(xí)資源；課中，教師可以利用手機(jī)組織開展活動(dòng)，如點(diǎn)名、簽到、發(fā)起話題、搶答練習(xí)等，提高學(xué)生注意力參與度，增加學(xué)習(xí)趣味性；課后，教師可利用手機(jī)QQ、微信等視頻語音功能，與學(xué)生展開面對(duì)面討論交流、答疑解惑等，減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)興趣。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)，但仍有許多不足及不可替代傳統(tǒng)教學(xué)之處。

(1)微課視頻制作與需求高。微課是為了解決教學(xué)重、難、疑點(diǎn)而制作的5—10分鐘“短、小、精、趣”的授課視頻，它只能“嵌入”在教學(xué)中，供學(xué)生課前自學(xué)、課中輔助知識(shí)點(diǎn)講解，有“畫龍點(diǎn)睛”“錦上添花”之效，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要資源。但恰當(dāng)精美的微課視頻不僅需要好的創(chuàng)意，還要有較高的制作技術(shù)和合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，這對(duì)教師微課制作技術(shù)和應(yīng)用能力都有很高要求，僅憑教師個(gè)人力量很難達(dá)到，并且一門課程教學(xué)可能需要的微課有十幾個(gè)到幾十個(gè)，這就需要依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)校和教育信息公司的支持。翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的可行性平臺(tái)要求高、建設(shè)周期長(zhǎng)，但只要積累，就可以發(fā)展為幕課、在線開放課程，給教學(xué)帶來很大便利。

(2)學(xué)生基礎(chǔ)能力要求強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂的高效運(yùn)用對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求也較高，學(xué)生需要具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較強(qiáng)的進(jìn)取心和自律意識(shí)，能保持旺盛的求知欲，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)，另外還要有一定的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，這樣才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的最大效用，使教師從教學(xué)主導(dǎo)地位退居于助學(xué)者和促學(xué)者位置。否則，學(xué)生整天沉湎于游戲娛樂、自制力差，只會(huì)被手機(jī)牽著鼻子走，自主學(xué)習(xí)也會(huì)淪為空談。

四、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)課堂“混合式”教學(xué)模式構(gòu)建

以上基于對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣分析，今后在大學(xué)課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，將兩種教學(xué)模式結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建“混合式”課堂教學(xué)，從而提出以下幾點(diǎn)策略：

1.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上線下教學(xué)模式

未來教學(xué)，手機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)是線上課堂，實(shí)體教室是線下課堂，“課堂”概念已不再有時(shí)間、空間界限，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將線上線下課堂連為一體，統(tǒng)稱為課堂。教學(xué)模式也不再有“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代”的區(qū)別，只有教學(xué)方法、教學(xué)手段應(yīng)用的區(qū)別，“翻轉(zhuǎn)課堂”中可以用講授法，教室課堂中更可以用啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)。教學(xué)方法的選擇依教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)效果而設(shè)定，統(tǒng)稱為混合式教學(xué)模式，可表達(dá)為“手機(jī)+傳統(tǒng)教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)=混合式教學(xué)”。

2.加強(qiáng)微課、在線開放課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“混合式”教學(xué)的核心

利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，知識(shí)的傳授在課前通過網(wǎng)絡(luò)完成，知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固也在線上反復(fù)觀看教學(xué)視頻。要使學(xué)生借助手機(jī)APP平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，制作精美優(yōu)良又形象生動(dòng)的微課和幕課視頻是關(guān)鍵，多個(gè)微課、幕課視頻構(gòu)成在線課程，可供學(xué)生反復(fù)觀看、自我學(xué)習(xí)。因此，教師要學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，研究教學(xué)教法，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)在線開放課程，真正實(shí)現(xiàn)有效的混合式教學(xué)。

3.根據(jù)課型內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)模式

有些理工科課程，抽象概念多、邏輯推理強(qiáng)、公式原理應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容自學(xué)困難，不易形成系統(tǒng)的知識(shí)邏輯體系。比如像數(shù)學(xué)、信息、機(jī)械、土木等理工科課程也包含會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、管理類的一些文科類課程，有許多核心原理需要教師引導(dǎo)講解才容易掌握。相對(duì)而言，一些思政、藝術(shù)、語言、文化類主要以理解、認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新為效果的文科類課程可以多采用“翻轉(zhuǎn)課堂”案例式教學(xué)、討論式教學(xué)等。一般而言，對(duì)以理解和了解為要求、難度不大的內(nèi)容，可交給學(xué)生移動(dòng)自學(xué)。對(duì)于原理或定理，以理解、掌握、應(yīng)用為目的的重難點(diǎn)內(nèi)容，則要在課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后復(fù)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)上反復(fù)加深強(qiáng)化，教學(xué)方式方法靈活多樣，教師可依自己風(fēng)格、思路、設(shè)計(jì)而定，教無定法。