互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入課堂教學(xué)的思考與對(duì)策
——以現(xiàn)代學(xué)徒制核心課程“園林植物保護(hù)”為例

孟 雪，蘇艷霞2，黃石竹

(1.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025；2.黑龍江蘇萌綠色開發(fā)有限公司，哈爾濱 150000)

人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要，促進(jìn)了現(xiàn)代化城市環(huán)境建設(shè)、綠化美化標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的提高，與之密切相關(guān)的園林植物保護(hù)行業(yè)也受到了高度關(guān)注。2017年黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)被教育部確定為黑龍江省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。學(xué)校提出了以提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生課堂參與度、讓學(xué)生將園林植物保護(hù)知識(shí)和技能更好融匯貫通的人才培養(yǎng)要求。經(jīng)過課程教師團(tuán)隊(duì)近三年的不懈努力，已經(jīng)形成了一套深入合作企業(yè)、了解崗位需求；與師傅共同分析學(xué)情，研究制定培養(yǎng)方案；引入互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)應(yīng)用，提高企業(yè)師傅融入度；強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；增設(shè)座談交流，提升學(xué)生理論素養(yǎng)等科學(xué)完備、體系健全的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。

一、“園林植物保護(hù)”課程基本情況

1. 課程目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)工作崗位的實(shí)際需要，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，校企共同培養(yǎng)從事園林行業(yè)崗位需要的具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。“園林植物保護(hù)”課程在此基礎(chǔ)上制定了新的課程目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)軟件自學(xué)課程知識(shí)，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)情況利用互聯(lián)網(wǎng)軟件搜索相關(guān)問題，制定解決方案。利用百度云、慕課、網(wǎng)絡(luò)直播、抖音、微信公眾號(hào)、QQ群、微信群等多種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)、溝通指導(dǎo)、知識(shí)共享，使學(xué)生了解園林植物保護(hù)行業(yè)最全面的知識(shí)儲(chǔ)備和最先進(jìn)的專業(yè)實(shí)用技術(shù)。在專業(yè)能力上使學(xué)生達(dá)到：一是能對(duì)園林植物病蟲害進(jìn)行識(shí)別與鑒定；二是能分析病蟲害發(fā)生的原因；三是能針對(duì)植物的園林用途制定相應(yīng)的防治方案；四是能組織實(shí)施消除病蟲害的能力。

2. 課程內(nèi)容

在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式下，學(xué)校與多家合作企業(yè)共同研究園林植物保護(hù)的典型工作任務(wù)，緊扣現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)，以企業(yè)為主體，重新構(gòu)建基于園林企業(yè)崗位需求的課程內(nèi)容，依據(jù)實(shí)際工作內(nèi)容設(shè)計(jì)“園林植物保護(hù)”課程的典型工作任務(wù)。本門課程由三名教師和三名企業(yè)師傅共同完成授課，以教師和企業(yè)師傅為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)。其中，共有15個(gè)教學(xué)任務(wù)，分70學(xué)時(shí)實(shí)施教學(xué)，課程劃分為專題講座、調(diào)研實(shí)踐、座談交流、過程考核四個(gè)類型，如表1所示。

3. 教師團(tuán)隊(duì)

主講本門課程的三位教師和三位企業(yè)師傅都具有豐富的園林植物保護(hù)經(jīng)驗(yàn)，且能夠?yàn)閷W(xué)生傳授最實(shí)用、最前沿、最專業(yè)的植保知識(shí)。團(tuán)隊(duì)教師均為80后，與學(xué)生溝通融洽，能夠和學(xué)生建立起良好穩(wěn)定的師生關(guān)系。企業(yè)師傅都是生產(chǎn)一線的技術(shù)人員，具有豐富的園林植保經(jīng)驗(yàn)，真正做到學(xué)習(xí)與就業(yè)無縫銜接。

表1 典型工作任務(wù)

4. 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課程實(shí)施中的應(yīng)用

手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生最親密的“伙伴”，利用互聯(lián)網(wǎng)軟件進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和應(yīng)用為教學(xué)活動(dòng)提供了新的技術(shù)手段。本課程利用三年的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，逐漸建立起七個(gè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，利用這些平臺(tái)傳授課程知識(shí)，真正打破固定的教學(xué)場(chǎng)所、固定的授課時(shí)間，上課方式多元化，從而真正踐行了“知識(shí)無處不在”的教學(xué)理念，如表2所示。

表2 互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在課程實(shí)施中的應(yīng)用

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入“園林植物保護(hù)”教學(xué)的思考

1. 教學(xué)場(chǎng)景的變化

傳統(tǒng)的高職教學(xué)是以課堂為教學(xué)場(chǎng)景，教師在固定的時(shí)間和地點(diǎn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)[1]。在本課程中，QQ群、微信群、直播、抖音、慕課、百度云、微信公眾號(hào)等互聯(lián)網(wǎng)手段的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)授課的形式，打破了固定的上課模式，使學(xué)生不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

通過在線直播平臺(tái)互動(dòng)，企業(yè)師傅能夠隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生的技能操作，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)作出針對(duì)性指導(dǎo)，教學(xué)效果非常顯著。通過QQ群、微信群，學(xué)生與教師、學(xué)生與企業(yè)師傅的溝通變得融洽，遇到學(xué)習(xí)上的問題可以隨時(shí)向老師和師傅提問，教師和師傅也可以及時(shí)解答。

利用百度云、慕課、微信公眾號(hào)等技術(shù)手段，學(xué)生的知識(shí)來源已經(jīng)不再局限于單一的教材和教師的知識(shí)儲(chǔ)備，他們可以通過慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外名師的課程，也可以通過下載教師提前上傳百度云的學(xué)習(xí)資料，獲得本課程的輔助學(xué)習(xí)資料。

2. 師生關(guān)系的變化

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是接受者，師生之間的關(guān)系是“教師是主體，學(xué)生是客體”的關(guān)系[2]。通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段中慕課、百度云、微信公眾號(hào)、百度搜索引擎等，學(xué)生可以有效地獲取網(wǎng)絡(luò)信息，改變了師生之間相關(guān)知識(shí)的不對(duì)稱性。例如，在實(shí)施本課程咀嚼式口器昆蟲識(shí)別及防治專題任務(wù)中，學(xué)生不僅可以通過手機(jī)百度云獲得昆蟲外部特征的相關(guān)信息，還可以通過百度搜索引擎搜索各種先進(jìn)的咀嚼式口器昆蟲防治技術(shù)，通過直播平臺(tái)和企業(yè)師傅互動(dòng)，確定該技術(shù)是否具有可行性，企業(yè)師傅及時(shí)對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行甄別，為學(xué)生作出指導(dǎo)。這就使師生之間地位發(fā)生了改變，在教學(xué)過程中教師和師傅變成了教學(xué)的組織者、服務(wù)者和引導(dǎo)者，學(xué)生變成了參與者和反饋者。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主體。

3. 教學(xué)過程的變化

布魯姆認(rèn)為，按照認(rèn)知層次的不同，可以從低到高將人類認(rèn)知?jiǎng)澐譃橛洃洝⒗斫狻?yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造六個(gè)層次[3]。在傳統(tǒng)課堂授課過程中絕大部分時(shí)間分配給了認(rèn)知的記憶和理解等低級(jí)階段，學(xué)生沒有更多時(shí)間在教師的指導(dǎo)下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用、分析、評(píng)估等更高層次的認(rèn)知。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，在課堂教學(xué)過程中避免了上述情況的出現(xiàn)。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化了教學(xué)流程，提高了課堂知識(shí)的配置效率。例如，學(xué)生可以通過慕課和百度云下載學(xué)習(xí)資源，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，完成認(rèn)知的記憶和理解階段。在課堂上，學(xué)生與教師和企業(yè)師傅利用直播和抖音平臺(tái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入地討論、座談，不僅強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解的認(rèn)知，還能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)生在教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下分析問題、解決問題，作出評(píng)價(jià)，完成認(rèn)知活動(dòng)的高層次階段，既優(yōu)化了教學(xué)過程，又節(jié)省了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知時(shí)間。在課后，教師也可以通過QQ群、微信群與學(xué)生及時(shí)交流，給出個(gè)性化的指導(dǎo)，師生共同討論、思考，將所學(xué)知識(shí)融匯貫通，學(xué)以致用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的突破和創(chuàng)新，完成認(rèn)知的最高階段——?jiǎng)?chuàng)造。

三、“園林植物保護(hù)”教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的對(duì)策

把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到“園林植物保護(hù)”課堂教學(xué)中，既是教學(xué)改革的一個(gè)機(jī)遇，也是對(duì)教師、學(xué)生乃至學(xué)校的一個(gè)挑戰(zhàn)，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的共同努力。

1. 學(xué)校方面的對(duì)策

學(xué)校方面要從資金上給予足夠的投入。要想將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，首先要有硬件設(shè)施的支持，學(xué)校要加大完善包括投影儀、電腦、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)施投入，同時(shí)學(xué)校還需要投入專項(xiàng)資金建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、慕課以及與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)合作開發(fā)“園林植物保護(hù)”在線課程，為實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用提供保障條件。

2. 教師方面的對(duì)策

教師方面需要改變以往以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)思想，強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師應(yīng)該積極嘗試?yán)斫夂吞幚韼熒P(guān)系，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方案、教學(xué)方法，積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通，作出有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)企業(yè)師傅也要積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用微信、QQ、直播平臺(tái)、抖音等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行多渠道、高效率的溝通，作出及時(shí)、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。

3. 學(xué)生方面的對(duì)策

學(xué)生方面需要積極地參與教學(xué)活動(dòng)中，成為課堂教學(xué)的主體。要想實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，學(xué)生必須提高自我管理能力，改變以往教學(xué)活動(dòng)中“填鴨式”獲得知識(shí)的方式，主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，獲得相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，積極加入到課堂學(xué)習(xí)和討論中，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)學(xué)生還要具有一定的信息處理能力，要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的海量知識(shí)進(jìn)行收集、處理、甄別、加工，篩選出符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料，剔除相對(duì)邊緣的、無用的信息咨詢，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

四、結(jié)束語

在深化高職教育的“五個(gè)對(duì)接”過程中，加入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)手段是為了更好地服務(wù)教學(xué)，提高學(xué)生上課的積極性，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地與教師和企業(yè)師傅溝通，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這是現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式下企業(yè)對(duì)人才的要求，也是我們園林植物保護(hù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直追求的目標(biāo)。