高中生自我概念調查研究

容翠環

〔摘要〕本研究采用田納西自我概念量表，對419名高中生進行測試，考察了高中生的自我概念狀況及影響因素，為學校心理教育和生涯教育提供依據。研究發現：整體上高中生的自我概念比較積極;性別在自我總分以及自我滿意、心理自我、生理自我4個維度上存在顯著差異;獨生子女與非獨生子女不存在顯著差異;是否擔任學生干部、參加社團活動均在社會自我上存在顯著差異;是否喜歡體育運動在生理自我、心理自我、社會自我、自我滿意、自我行動和自我總分上存在顯著差異。

〔關鍵詞〕高中生;自我概念;心理自我

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）07-0026-04

一、引言

自我概念是個體對自身心理、生理和社會功能狀態的知覺和主觀評價[1]，它是自我認識中比較重要的一部分，它反映出自我認識甚至自我意識發展水平的高低，對自我體驗和自我調節影響深刻[2]。高中階段學生正處于自我統一性整合和個性形成的關鍵時期，他們往往通過各種途徑重新認識自我及自我價值，從而努力建構新的自我。大量研究表明，自我概念和心理健康存在著密切的相關性，積極的自我概念會促進個體的心理健康，因此，探討高中生自我概念的狀況及影響因素非常必要，可為高中學校開展學生的心理教育和生涯教育提供有利依據。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

隨機抽取426名高中學生為被試，有419份，有效率98.4%。

（二）研究工具

本研究采用了由美國心理學家費茨（W.H.Fitts）編制的田納西自我概念量表（TSCS），該量表中文版由林邦杰于1978年修訂，具有較好的信效度，共70個題目，每個題目分5級評分，從“完全相同”“大部分相同”“部分相同或部分不同”“大部分不同”“完全不同”分別賦1～5分。量表包含自我概念的兩個維度和綜合狀況共十個因子，即結構維度：自我認識、自我滿意、自我行動;內容維度：生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社會自我;綜合狀況：自我總分和自我批評。前九個的得分因子越高，自我概念越積極，自我批評得分越高，自我概念越消極。

三、結果

（一）高中生的自我概念現狀

從表1看到，在各內容維度中得分≦40分的，生理自我測出率為25.8%、道德自我測出率為19.6%、心理自我測出率為25.8%、家庭自我測出率為14.8%、社會自我測出率為27.2%。

（二）高中生自我概念的影響因素分析

1.高中生自我概念的性別差異

經t檢驗分析發現，性別在自我總分以及自我滿意、心理自我、生理自我4個維度上存在顯著差異（表2），結果顯示男生在自我總分、自我滿意、心理自我、生理自我的得分均高于女生，自我總分、自我滿意存在顯著差異，心理自我、生理自我差異非常顯著。

2.是否獨生子女在自我概念各維度差異

從表3可見，獨生子女與非獨生子女在自我概念各維度上不存在顯著差異。

3.是否擔任學生干部在自我概念各維度差異

從表4可見，是否擔任學生干部在社會自我維度上存在顯著差異，擔任干部的學生在社會自我維度上顯著高于非干部的學生。

4.是否參加社團活動在自我概念各維度差異

從表5可見，是否參加社團活動在社會自我維度上存在顯著差異，參加社團活動的學生在社會自我維度上顯著高于非參加社團活動的學生。

5.是否喜歡體育活動在自我概念各維度差異

從表6可見，是否喜歡體育活動在生理自我、心理自我、社會自我、自我滿意、自我行動和自我總分維度上均存在顯著差異，喜歡體育運動的學生在生理自我、心理自我、社會自我、自我滿意、自我行動和自我總分維度上顯著高于不喜歡體育運動的學生。

四、討論與結論

（一）高中生自我概念發展現狀分析

從各維度的均分來看，整體上高中生的自我概念比較積極。在各內容維度中得分≦40分的，生理自我測出率為25.8%、道德自我測出率為19.6%、心理自我測出率為25.8%、家庭自我測出率為14.8%、社會自我測出率為27.2%。這表明了部分高中生在對自己的身體、外貌、健康狀況的評估;對道德價值、宗教信仰、好壞人等的看法;對自我價值感、自我性格、能力與他人關系的評估;對自己與家人關系的看法;自己在與他人關系中的價值及勝任感這些情況下表現出較低的自我態度。自我意識的進一步發展是高中生個性成熟的重要表現，這時候他們能從多角度比較全面地評價自己，意識到自己的成熟，充滿活力，自尊自信。與此同時，高中生正處于青春期發育時期，在生理上趨于成熟而心理發展相對落后，生理和心理發展的不平衡性造就了部分高中生表現出對自身的外貌形象尤為關注，在對社會、他人與自我之間的關系上常常出現困擾、受挫和焦慮。

（二）高中生自我概念的影響因素分析

1.高中生自我概念的性別差異

男生在自我總分、自我滿意、心理自我、生理自我的得分均高于女生，自我總分、自我滿意存在顯著差異，心理自我、生理自我差異非常顯著。這與以往的研究比較一致：李韌、劉先華[3]的調查發現男生在自我總分、自我滿意、自我行動、生理自我上顯著高于女生。本研究調查發現，性別在心理自我維度上也存在非常顯著的差異。這表明對比女生，高中男生整體自我概念更積極，對待自身的外貌形象、健康狀態、自我價值感、個人的勝任感及對自己性格的自我態度更正向積極，對個人的形象更滿意和接受度更高。我們認為這是因為高中階段處于青春期，男生在身體發育和體能發展上更有優勢，而女生的生理發育趨向成熟，她們在心理上更關注自己的外貌形象以及與他人的關系，往往更多時候在關系中依據如我好不好看、別人喜不喜歡我、別人怎么評價我等來形成對自身的認識和態度，從而容易因外在因素的不穩定導致對自我產生不滿意，自我價值感低等問題。加上社會對男女生角色的期待是不同的，社會期待的男生角色更傾向于勇敢、自信、自強，女生角色更傾向于漂亮、溫柔、待人有禮，因此在社會化的過程中男生更容易按照社會期待的狀態培養出自尊自信的自我狀態。

2.高中生自我概念在是否獨生子上的差異

獨生子女與非獨生子女在自我概念各個維度上不存在顯著差異。隨著現代教育觀念的不斷更新與發展，普遍家庭特別是經濟發達地區對孩子的教育都是非常重視的，所以不管是否獨生，高中生的自我概念并沒有顯著差異，我們認為這是時代和教育進步的表現。

3.高中生自我概念在是否學生干部上的差異

擔任干部的學生在社會自我上顯著高于非干部學生。這表明擔任學生干部的高中生在自己與他人的互動中自我的勝任感及價值感更強。我們認為學生干部的角色提供了此類學生更多與人接觸和處理關系的機會，因為在各種活動鍛煉中，擔任學生干部的高中生更容易表現出友善、易相處，活潑外向的特點，從而發展出更積極正向的人際關系網絡，體會到更高質量的人際親密度和滿意度。

4.高中生自我概念在是否參與社團活動上的差異

參加社團活動的學生在社會自我維度上顯著高于非參加社團活動的學生。我們認為，學校的社團是由不同年級不同班級的有著共同愛好的學生組成，這就擴展了學生的人際關系網。同時在社團活動中，共同的興趣、話題等會讓學生感受到更多的愉悅感、勝任感和自我價值感。

5.高中生自我概念在是否喜歡體育運動上的差異

喜歡體育運動的學生在生理自我、心理自我、社會自我、自我滿意、自我行動和自我總分維度上顯著高于不喜歡體育運動的學生。這表明喜歡運動的學生整體自我概念更積極。可見喜歡體育運動的人身心更容易愉悅放松，對自己的身體狀態、自我形象、各種日常生活表現持有更積極正向的態度，同時也更能營造滿意的人際氛圍，在自己與他人的關系中具有更積極的自我勝任感和價值感。因此喜歡體育運動的學生在參與運動的過程中更能體現愉悅感，對形成積極的自我態度有著重要的輔助作用。

五、建議

一直以來，很多學校都很重視學生的個性品質和人格教育，實際上一切外部影響力量內化為個人的個性品質，都需要經過自我概念的中介[4]。因此重視高中生積極自我概念的培養，是學生良好個性品質和健康人格養成的重要途徑。依據研究結果，在培養高中生積極自我概念的過程中，可以充分考慮以下因素：

（一）男女生的自我概念培養方向有所側重

男生注重發揮和挖掘其性別的優勢，利用各種體育競技活動、班集體活動等各種途徑增強和穩定其積極的自我概念，注意其自我控制能力的提升;女生注重提升角色認同和接納程度，在班集體活動和心理健康教育活動中注重引導女生學會客觀正確看待自己和他人的評價，掌握自我調整和人際交往的技巧。

（二）在班級管理和生涯教育中設置豐富的干部職位

隨著高考改革，高中階段開展生涯教育是大勢所趨，在學校有限的資源下，根據不同個性特點的學生提供豐富的職位體驗是生涯體驗活動的一種重要的途徑，學生通過擔任適合自己的干部職位，發揮自身的個性優勢，有利于提升高中生的自我價值感，培養積極、樂觀、友善等心理品質，促進健康人格發展。

（三）依據興趣愛好開展多樣化的社團活動

學校各種社團的多樣化發展，有利于學生發現和挖掘興趣，發展特長，增長見識，增進人際互動，找到自我勝任感和價值觀，為學生的生涯發展提供發現自我、展示自我的平臺。

（四）利用體育課、趣味運動會等讓學生愿意并喜歡參與運動，特別是注重引導鼓勵高中女生參與體育運動

體育活動只有在參與過程中才能真正體驗到愉悅感和價值感，這就需要我們的家庭和學校在教育過程中充分思考如何不斷創新教育教學活動方式，啟發和引導高中生自愿自覺地投入到體育運動中來，讓體育運動不僅成就高中生健康的體魄，更能成就積極樂觀的自我概念。

參考文獻

[1]鈔秋玲等. 中學生自我概念與其行為問題的相關研究[J]. 中國臨床心理學雜志，2000，8（3）：147-149.

[2]孫圣濤，盧家楣.自我意識及其研究概述[J]. 心理學探新，2000（1）：17-22.

[3]李韌，劉先華.高中生自我概念與心理健康的相關研究[J]. 中國健康心理學雜志，2007，15（12）：1097-1099.

[4]金盛華. 自我概念及其發展[J].? 北京師范大學學報（社會科學版）. 1996（1）：30-36.

[5]姚計海，曲智勇，井衛英.中學生自我概念的特點及其與學業成績的關系[J].心理發展與教育，2001（4）：57-63.

[6]賀嶺峰. 自我概念研究的概述[J]，心理學動態，1996，1（3）：41-44.

[7]李永紅. 中學生自我概念發展的特點概述[J].黑龍江教育學院學報，2008，27（11）：76-78.

（作者單位：廣東省佛山市南海區石門高級中學，佛山，528200）

編輯/劉永勝 終校/劉 芳