請(qǐng)?jiān)试S學(xué)生“狡辯”

楊愛忠

〔摘要〕師生之間發(fā)生沖突時(shí)，教師要善于運(yùn)用人本主義理念，給予學(xué)生無條件尊重，理解學(xué)生，接納學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽，允許學(xué)生“狡辯”，積極“解釋”，釋放情緒，暴露問題。師生共同探索，攜手解決問題，從而培養(yǎng)親密融洽的師生關(guān)系。

〔關(guān)鍵詞〕人本主義;尊重;理解;接納

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）07-0045-02

小學(xué)低年級(jí)階段，老師特別容易成為學(xué)生崇拜的對(duì)象，即使老師不能成為學(xué)生的偶像，學(xué)生也愿意親近老師，這與小孩子特有的情感依賴是密不可分的。在家粘父母，到校纏老師，這在當(dāng)前的學(xué)校還是非常普遍的，尤其是對(duì)于被父母寵大、爺奶嬌慣的獨(dú)生子女來說，他們特別喜歡跟老師親近。雖然隨著年齡的增長和青春期的迫近，師生之間的關(guān)系開始發(fā)生變化，但學(xué)生還是愿意接受老師的指令，聽從老師的安排，不會(huì)有太多的反抗，不會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的攻擊性。從某種程度上來說，學(xué)生此時(shí)的依賴性比較強(qiáng)，作為老師，應(yīng)該給學(xué)生足夠的愛與關(guān)注，這樣學(xué)生才能夠順利地度過青春期階段。

教師如果只是一味地發(fā)號(hào)施令，不去關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，就會(huì)讓學(xué)生倍感孤獨(dú)，甚至產(chǎn)生無助感，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，影響良好師生關(guān)系的培養(yǎng)。

婉婷（化名）是一個(gè)長相文氣的女孩，成績優(yōu)秀，但性格內(nèi)向，心思敏感。故事得從五年級(jí)下學(xué)期的那次感冒說起，勉強(qiáng)上完中午的課，頭疼難忍的她請(qǐng)假回家看病，晚上病稍輕一些她就堅(jiān)持把作業(yè)寫完。可是第二天早上到校后，她發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)做錯(cuò)了兩道題，一上課數(shù)學(xué)老師就批評(píng)了她：“婉婷，你看你五道題錯(cuò)兩道，就這課間還在走廊上說閑話呢？”她說：“老師，我昨天感冒了，晚上頭又疼得……”不容許她把話說完，數(shù)學(xué)老師飛快地說道：“不要狡辯，課堂時(shí)間有限，老師說啥就是啥！”其實(shí)，課間在走廊上她正是在跟同學(xué)討論那兩道題，并不是說閑話。晚上，婉婷久久不能入睡，老師的話一直響徹在天花板的上空，震耳欲聾，她想逃離，可是那聲音就像山谷里的回聲，追著她的腦袋不放。第二天上課，她精神恍惚，思想分神，數(shù)學(xué)老師看她發(fā)呆，狠狠地瞪了她一眼，全班同學(xué)的目光又追了過去。又是一個(gè)晚上的胡思亂想，她開始失眠。她患了輕度抑郁癥。

如果給她一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)呢？也許老師就會(huì)知道這個(gè)學(xué)生帶病完成作業(yè)精神可嘉，就會(huì)理解學(xué)生的苦衷，給予學(xué)生關(guān)愛，不但不當(dāng)堂批評(píng)，甚至予以表揚(yáng)，也許這個(gè)學(xué)生就不會(huì)糾結(jié)以至抑郁。當(dāng)然這一切都建立在對(duì)學(xué)生無條件的接納上。接納是一種寬容，是一種胸懷，是師愛，是溫情，是人性，也只有這樣，我們才能靜下心來傾聽學(xué)生的原因，注意力就不會(huì)只集中在錯(cuò)題上，而是會(huì)關(guān)心學(xué)生的心理感受，師生之間的關(guān)系就會(huì)越來越親近。

一句“不要狡辯”，就像一把從老師口中飛出的利劍，擋住了學(xué)生還未說出的話，讓學(xué)生的情緒受到了壓抑，心理壓力越來越重，逐漸形成“情結(jié)”，影響學(xué)生健康。

童浩（化名），一米七六的個(gè)頭兒，成績優(yōu)秀，性格外向，個(gè)性張揚(yáng)，熱情敦厚，活潑好動(dòng)，六年級(jí)上學(xué)期當(dāng)選為班里的衛(wèi)生班長。一天午飯后，他重新劃分政教處剛分配的衛(wèi)生任務(wù)，而后上臺(tái)布置，沒想到這一安排遭到了同學(xué)們的議論，教室里頓時(shí)熱鬧開來，恰恰遇上學(xué)生會(huì)檢查課前紀(jì)律，扣了班級(jí)量化分。下午上課，班主任來了，問情況后得知說話聲因童浩而起，就下命令道：“童浩，你若再亂，把你家長叫來。”他剛張開嘴：“老師，不是我亂，我只是……”班主任立即打斷：“不用狡辯，你是罪魁禍?zhǔn)住！蓖茲M肚子委屈，心里很是憤憤不平。他實(shí)在不明白老師怎么不分青紅皂白呢？他開始討厭班主任，辭掉了衛(wèi)生班長的職務(wù)，也不想聽班主任的課，師生矛盾逐漸升級(jí)，他最終轉(zhuǎn)學(xué)了。

假如班主任能站在學(xué)生的角度體會(huì)學(xué)生的心理感受，就會(huì)悅納學(xué)生，理解學(xué)生，肯定學(xué)生為班級(jí)所做的工作，理解一個(gè)初一衛(wèi)生班長的不易，為學(xué)生給自己分憂而心生感激。當(dāng)班主任做到了這一點(diǎn)，就會(huì)給予學(xué)生充分的無條件關(guān)注，就會(huì)真誠地夸獎(jiǎng)他積極地安排好衛(wèi)生任務(wù)，學(xué)生的心里就會(huì)升起對(duì)老師的感激，熱情和積極性可能就會(huì)得到進(jìn)一步的鞏固。教師此時(shí)再委婉地指出工作方式上的不當(dāng)之處，給他提出工作的努力方向，這個(gè)學(xué)生在以后的班務(wù)工作中肯定會(huì)另尋方法，處理問題的能力就會(huì)不斷增強(qiáng)，最終成為一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力的好干部。

其實(shí)，學(xué)生只是想解釋事情的真相而已。但老師誤認(rèn)為是狡辯。當(dāng)老師說出這樣一句話時(shí)，他是高高在上的，盛氣凌人的，威嚴(yán)不可侵犯的。

如果學(xué)生只是做出“解釋”，澄清“事實(shí)”，這也只不過是“辯”，那雙方就應(yīng)該在態(tài)度上平等，以誠相見。如果一方高高在上，隨時(shí)有可能貶低對(duì)方，那就會(huì)激發(fā)出對(duì)方的攻擊性。內(nèi)向的人往往是自我攻擊，壓抑不良情緒，最終形成心結(jié)，導(dǎo)致身心出現(xiàn)問題;外向的人是攻擊別人，會(huì)頂撞老師，與老師對(duì)抗，使師生關(guān)系出現(xiàn)危機(jī)，最終使自身人格受到影響。

因而我們做教師的，對(duì)學(xué)生不要輕易用“狡辯”一詞，給學(xué)生一份尊重，給他們一個(gè)辯解的機(jī)會(huì)，既然學(xué)生那么做，一定有做的理由。當(dāng)我們把學(xué)生的話擋回去時(shí)，也就把自己堵在了學(xué)生的心門之外，那就無法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，時(shí)間久了，師生之間的隔膜就會(huì)越來越深。

人本主義大師羅杰斯認(rèn)為，每個(gè)人都具有積極尊重的需要，每個(gè)嬰兒都驅(qū)使著自己去尋找積極尊重需要的滿足。兒童能否形成健康的人格，完全取決于這種積極尊重的需要是否得到充分的滿足。他把這種需要稱為“積極性尊重”。兒童在成長的過程中，了解到有些事情是可以做的，可以因此獲得足夠的溫暖、喜歡、尊敬、同情、認(rèn)可、愛撫和關(guān)懷等積極性尊重;而有些事情是不許他們做的，做了就會(huì)失去無條件尊重，就會(huì)產(chǎn)生所謂的“價(jià)值條件”，在以后的發(fā)展中，他們會(huì)迫于這種價(jià)值條件而拒絕對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)，而去優(yōu)先迎合他人的評(píng)價(jià)。這樣，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和自我就開始疏遠(yuǎn)了，不協(xié)調(diào)就開始產(chǎn)生了。兒童的價(jià)值條件是在趨獎(jiǎng)避懲的條件下產(chǎn)生的，當(dāng)行為得到尊重時(shí)，兒童就會(huì)產(chǎn)生價(jià)值感;當(dāng)行為遭到反對(duì)時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生無價(jià)值感。所以兒童必須學(xué)會(huì)防備某些條件，于是防御成了兒童行為的一部分。這樣看來，兒童的“辯解”只是想避免懲罰，想得到成人的同情、認(rèn)可、愛撫或關(guān)懷而已，這也是人之本性需要。為什么我們不能滿足學(xué)生的這點(diǎn)需要呢？

兩千多年前的《學(xué)記》中就論述：“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行。”只有當(dāng)老師給予學(xué)生足夠的關(guān)注時(shí)，學(xué)生才會(huì)親近老師，才會(huì)信奉老師的道，才會(huì)效仿老師的言行，才會(huì)尊敬老師熱愛老師，師生關(guān)系才會(huì)親密無疏。因而，我們必須摘下師道尊嚴(yán)的帽，開放自己，真誠待生，讓學(xué)生大膽“辯”，讓學(xué)生多“解釋”，啟開學(xué)生的心靈之門，讓真相呈現(xiàn)，讓情緒釋放，讓問題暴露，師生共同探索，攜手解決問題。相信當(dāng)一個(gè)問題解決之后，老師的人格魅力會(huì)大顯異彩，師生關(guān)系會(huì)更加親密！

因而，我們要允許學(xué)生狡辯，給學(xué)生一份說的權(quán)利，因?yàn)檫@樣做會(huì)滿足學(xué)生的三種需要：一是被尊重的需要，二是安全的需要，三是被愛的需要。當(dāng)學(xué)生的這三種需要都得到了滿足，他們就會(huì)信任老師，依戀老師，自然會(huì)親近老師。那我們需要做的就是：一，放松心情，避免焦慮;二，心平氣和，用心傾聽;三，學(xué)會(huì)包容，悅納錯(cuò)誤;四，積極探索，因勢利導(dǎo)。當(dāng)我們做到了這些，學(xué)生就會(huì)被接納、被關(guān)愛、被包容，學(xué)生的心就會(huì)變得柔軟，他們也會(huì)特別容易被感動(dòng)。就像一個(gè)刺猬，當(dāng)它的攻擊性收起來時(shí)，它的刺也會(huì)全部倒扶，此時(shí)去收服它還是非常容易的。如果我們堵住了學(xué)生辯解的嘴，那么情緒的出口被堵住了，一堆的委屈與憤怒就被壓抑，那么根根毛發(fā)直豎，就像刺猬尖刺立起準(zhǔn)備隨時(shí)防御敵人，那最后就會(huì)兩敗俱傷。

羅杰斯說：“愛，是深深的理解和接納;是回應(yīng)，是看見，是鏈接。”是的，對(duì)于學(xué)生來說，教育者更要具有大愛精神，無條件尊重學(xué)生，給予他們足夠的溫情與關(guān)愛，接納他們的毛病與錯(cuò)誤，給他們更加寬松的成長空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能健康快樂地長大！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊韶剛.人性的彰顯——人本主義心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2009.

[2]肖川.學(xué)校，用什么來吸引學(xué)生[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

（作者單位： 河南省濟(jì)源市邵原鎮(zhèn)六主小學(xué)，濟(jì)源，459003）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝