信息化2.0背景下中職語文教學策略研究

張秋雨

摘 要：中職院校承擔著培育實用型、專業型、操作型人才重任，在人才緊缺的情況下，必須發揮其強大的人才培育作用。在信息化2.0背景下，職業教育迎來全新的變革，各職業院校應摒棄傳統滯后的教學方式，使教學效率和質量同步提升。據此，本文以信息化2.0為背景，在闡釋概念基礎上分析其對語文教學的影響，并結合教學實際需求提出優化路徑，以全面實現對信息化2.0的融合貫通，促進中職語文教學水平提升，展現“信息化+教育”的實踐優勢，為中職語文教學創新提供有益參考。

關鍵詞：信息化2.0 中職語文 教學策略 優化路徑

2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，成為教育現代化及智能教育的重要開端，其中重點要求提升教育資源觀、信息技術素養、教育技術觀和信息化教學能力。在信息化2.0背景下，中職語文教學應積極創新和深耕，將學科教育與信息化2.0深度融合，用技術優勢引領和促進學科教學發展，增強師生信息化教與學的涵養，達到提升教學效率和保證教學品質的目標，真正展現信息化2.0的技術優勢。據此，針對信息化2.0的發展特征，應積極分析其產生的影響，并探索出創新教學的全新路徑，為中職語文學科發展及人才培養創造條件。

一、關于信息化2.0的概念闡釋

信息化2.0是教育部針對教育信息化的新提法，也是對傳統信息化教育的一次重要升級，重點是突出教育生態及教學方法的重塑。在信息化2.0背景下的中職語文教學，應借助信息化技術優勢實現深度整合，特別是塑造信息技術素養、信息化教學能力，培育前沿教育觀、教學觀，為信息化2.0發展創造條件，開啟智能化教學新時代。同時，根據信息化2.0的相關要求，教師應具備信息化教學勝任力，如專業素養、應用能力和創新思維等，摒棄滯后的教學理念，學會挖掘信息化教學資源和教學方法，將大數據、云計算、區塊鏈及人工智能等，充分滲透于教學實踐，大幅提升信息化教學能力，為學生營造出數字化、網絡化、高效化、個性化的學習空間。

二、信息化2.0對中職語文教學的影響

（一）豐富語文教學資源

與傳統語文教學方式不同，中職語文信息化教學方式更加側重于對信息化資源的挖掘和應用，尤其是對網絡資源的依賴性增強。教師可以從網絡資源中篩選相應的教學資源，包括微課、MOOC、課件等，預留更豐富的時間用于教學設計，改善了過去親力親為的籌劃形式，既完成優質教學資源的共享，又可以全面提升教學籌劃能力，實現了教學計劃中各類元素的平衡。教師在語文教學資源的收集過程中，能夠圍繞教學的重點內容進行設計，將過去難以呈現的靜態文字轉換為生動有趣的動態影像，如利用VR、Flash動畫、短視頻等，直觀地反映課堂教學內容，用于吸引學生的注意力并使其保持持久興趣。教師也能依托該資源框架，及時、有效、全面地創設教學情境，為課堂教學提供更大的空間，改善傳統教學的刻板印象，激發學生的學習興趣，豐富學習平臺，達到信息化2.0的簡潔、高效要求。

（二）簡化語文教學過程

將信息化2.0應用于中職語文教學，除了可以豐富教學資源及提升教學效率外，還有助于把握信息化教學的本質用意，即實現簡化語文教學過程的目標。從傳統語文教學中可以發現，由于教學理念滯后、教學素材缺乏、教學環節冗長，導致課堂教學效果始終不盡如人意，嚴重制約了中職語文教學的品質化發展。伴隨著“信息化+教育”理念的不斷發展，如今逐步開始邁入信息化2.0時代，其主旨就是要利用信息化教學的技術優勢，縮減傳統教學中的低效、低質環節，將有限的課堂教學時間應用于教學活動，使語文課堂教學更具吸引力，并通過高效教學激發學生的自主性、創造性。同時，信息化技術在課堂教學中的融入，使教師不再機械地講解知識，而是啟發學生的探究欲望，完成由學習客體向學習主體的轉換，大幅壓縮了冗余的教學環節。

（三）便利語文教學評價

教學評價是對教學過程的科學總結，也是評價教學效率和質量的有效手段。在傳統中職語文教學中，教學評價常常被師生所忽視，難以通過教學評價了解差距和問題。而在信息化2.0背景下，中職語文教學將邁向全新的模式，無論是教學籌劃、教學準備、教學過程，還是最終的教學評價階段，均可以做到有據可查、有章可循。利用信息化技術可以為教學評價提供豐富依據，可以及時反饋學習狀態、教學問題、學習效果，為教師和學生提供全面參考，幫助認識差距和問題，并結合教學評價及時確定解決路徑，使語文課堂教學變得更加便捷、個性和多元，有助于培養師生良好的總結、反思習慣，為語文教學品質化發展奠定基礎。

三、信息化2.0背景下中職語文教學優化路徑

（一）依托技術背景進行學情分析

信息化2.0時代的來臨，不僅是一次教育信息化的革命，更是對中職語文教學的重大洗禮。中職學校應抓住信息化轉型升級契機，不斷探索和拓展信息化教學路徑，給師生營造出更適宜的教學空間。同樣，教師在課堂教學環節中應扮演好引領者角色，在消除傳統教學刻板印象的同時，能夠及時融入信息化教學新手段，注重通過信息化渠道進行學情分析，如了解學生的基礎水平、學習特點、教學效果等，為教師的設計、備課及教學提供參考和支持，確保課堂教學具備針對性。

具體而言，教師必須進行三個方面的分析。首先，依托信息化平臺增強溝通合作，教師需要保持與學生及其家長的聯系，充分掌握學生日常學習習慣、態度，再利用信息化平臺發布針對性調查問卷，以匿名方式收集學生信息，了解學習意愿和學習期待，從宏觀上掌握學生的基本需求。其次，利用信息平臺落實數據信息篩選，通過大數據功能做好生情、學情整理，了解學生行為特征、優勢劣勢等，尋找學生的“最近發展區”，以保證教學內容及方法的針對性。最后，注重學情分析結果與實踐教學的貫通，即根據最終結果設計教學方案、籌劃相關教學資源的應用方式，圍繞學生短板開展補充教學活動，力求實現提升教學品質的目標。

（二）應用技術優勢設置課堂導入

從中職語文教學的角度看，課堂仍是信息化教學的最終歸宿，如何實現信息化2.0在實踐教學中的融合，已然成為必須重點考慮的問題。通常而言，課堂導入是課堂教學的重要開端，也是信息化技術融入的最佳契機，教師可以將其作為支撐點和切入點，在信息技術與課堂教學之間建起橋梁。運用信息技術可以使課堂導入具備吸引力，快速調動學生的好奇心和參與性，讓傳統沉悶的課堂變得更富活力，進而達到事半功倍的教學效果。

以“看吧，我終于辦到了”教學為例，該課的教學目標旨在引導學生領悟戰勝壓力的方法，同時也是一篇隨感式的雜文。如果利用傳統的教學方式，勢必難以呈現文章中飽滿的情感，也無法觸發學生對情感的認同。為此，教師可以結合信息化教學手段，收集與文章主題相適應的情景劇、短視頻、影視片段等素材，將文章內容以配文或旁白的方式融入其中，增加文章的立體感和感染力，為學生打造出身臨其境的體驗，讓他們相信這就是真實存在的生活。

（三） 借助技術融合創設教學情境

中職語文教學相對來說并不是特別抽象，對于大部分教學內容或情境，學生也能夠保證基本理解。信息化2.0為語文教學帶來了更多可能，它的優勢在于依托技術特點，使語文教學內容更加生動和具體，彌補了部分中職學生生活經驗不足的限制，同時突破了客觀環境及條件的約束，使語文教學內容呈現得到持續優化。其中，教學情境的創設是信息化教學的重要特征，它可以通過具象化、可融入、可體驗等功能，使教學情境更加直觀、有趣味。

以“飛向太空的航程”一課為例，雖然學生對于太空有基礎了解，但往往局限于一些初級的印象，并不能讓教學情境變得更加生動。那么，教師可以結合教學內容特點，安排學生嘗試深度情境體驗，如利用電子白板、VR眼鏡等，為學生呈現立體化的行星、恒星、星云等元素，以第一視角“飛向太空”，與教學情境緊密契合，并利用深入體驗激發學生學習興趣，讓情感體驗貫穿整個課堂。

（四）圍繞技術開發拓展學習空間

信息化2.0為中職語文教學提供了創新契機，但無疑是一個較為漫長的過程，無法達到一蹴而就的效果。為此，教師在實踐教學中應抓住關鍵節點，最大程度地發揮出信息化教學的作用，在信息技術條件下拓展學習空間，將課堂教學內容貫穿于日常，使信息化平臺成為主要的學習渠道。

以“清塘荷韻”一課為例，教師可以利用信息化平臺，提前向學生布置線上預習任務，讓學生圍繞預習要求收集網絡素材，并結合教師所提供的課件內容，抓住預習的方向和重點內容。此外，學生還需要及時反饋預習成果，以學習小組為單位進行整理，深入研讀課文內容，了解“情”“景”“理”之間的關系，以便在課堂教學中給予重點解讀。教師還需要在課堂上講解線上提出的問題，現場答疑解惑，使課堂教學更具針對性，真正讓教育信息化突破課堂空間，向學生的生活端滲透、拓展。

四、小結

綜上所述，信息化2.0對中職語文教學而言既是挑戰也是機遇，教師應在其中發揮主導作用，摒棄傳統的教學方法，利用信息化教學方式更新教學模式。其中，重點是要挖掘信息化技術特點，并與課堂教學緊密銜接，將其貫穿各個教學環節，最終啟發師生的信息素養和信息能力，通過信息化2.0為中職語文教學提質升級，培育高素質、應用型、專業型人才，為中職教育高質量發展提供支持。

參考文獻：

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（作者單位：亳州工業學校）