利用小說資源 實施喚醒教育

蔣冒

[摘要]在小說教學中，教師要充分利用小說資源，實施喚醒教育，進而使學生更好地體會情感，激發學習潛能。引導學生發散思維能促使學生在學習中融入個性想法，組織文本細讀能更好地提升學生的審美能力，聯系生活能促使學生深入體驗生活，指導遷移能激發學生的潛能。

[關鍵詞]喚醒教育；小說；初中語文

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0009-02

德國學者雅斯貝爾斯認為教育只能根據人的天分和可能性來促使人發展，教育要喚醒人未能意識到的一切。在初中語文小說教學中，教師要采用各種方法喚醒學生身上的潛能，促使學生的精神得以覺醒。喚醒教育突破了傳統教育的局限性，能讓學生提升學習能力，使學生更深刻地領悟小說作品的內涵。

一、發散思維，發揚個性

自我意識的覺醒是喚醒教育的重要內容。在小說教學中教師要促使學生發散思維，讓學生在閱讀的過程中覺察到自己的內心，喚醒自我的個性。《義務教育語文課程標準》提出，在教學中，教師不能用自己的閱讀經驗影響學生的閱讀，而應該鼓勵學生發散思維，以一個有思想的人的身份進入到小說中，調動自己獨特的閱讀感受，喚醒自己的生命體驗。

在教學《故鄉》時，教師鼓勵學生圍繞“‘我對于故鄉究竟懷著怎樣的感情”這個問題展開自主思考，嘗試提出自己的個性化看法。學生嘗試將自己代入到作品中，有的學生看到了“我”回憶閏土和楊二嫂的內容，提出：“‘我對于回故鄉原本十分期待，但是看到了之后卻又產生了失望之情，認為故鄉的人都變了。”還有的學生從文章的結尾處獲得啟迪，認為：“雖然‘我看到了故鄉存在種種落后的現象，但還是對故鄉十分熱愛，所以最后才會提出‘茫遠的希望，希望大家走出光明的‘路。”

教師在教學中要重視學生的個性發展特點，鼓勵學生展開獨立思考，促使學生形成個性化解讀，這樣才能讓學生在文本探究的過程中逐步喚醒生命體驗。同時，在這一過程中，學生閱讀小說的動機也得到了激發，他們會漸漸主動參與到小說閱讀中。

二、文本細讀，指導審美

小說中有很多值得品味的閃光點，因此教師在教學中要促使學生進行文本細讀，即在結合上下文的基礎上展開個性化解讀，以獲得審美感悟。

以《我的叔叔于勒》的教學為例子，有學生在細讀文本的時候發現菲利普夫婦對于勒的稱呼前后有變。教師引導學生對這一細節展開深入分析。首先，指出菲利普夫婦在盼望于勒的階段，稱呼其是“希望”，在怨恨于勒的時候用“壞蛋、無賴”等來形容他，在贊美于勒的時候用“有辦法的人，正直的人”來形容他，見到于勒后用“那個討飯的、這個流氓”來形容他。然后，鼓勵學生思考作者為何這樣設計，菲利普夫婦對于勒的稱呼的變化和文章的情節有何關系。學生發現“盼望于勒”和“怨恨于勒”是文章的開端，“贊美于勒”是發展，“見到于勒”是高潮。這樣，學生就明白了作品中人物稱呼的變化和情節發展有關，進而提升了他們的審美能力。

在文本細讀的過程中，學生要嘗試從多種不同的視角入手進行分析。這樣就能深入挖掘小說的細節，探究小說的深刻價值，從而獲得審美情趣。

三、聯系生活，融入體驗

喚醒教育不僅要關注學生、教師、文本之間的對話，而且要促使學生深入閱讀文本，這就離不開喚醒學生的生命體驗。因此，教師要幫助學生建構文本和生活之間的有機聯系。

以《社戲》的教學為例。首先讓學生抓住文章中的空白點展開聯想。如文章中原本家人并不放心“我”和孩子們去看社戲，但是孩子們說了幾句話后，他們就同意了。那么，家人內心的想法是什么呢？為何同意了呢？若能結合生活經驗進行思考，想一下自己的家長在何種情況下會放心讓其他人帶自己出去玩，學生就能夠認識到“只有最信任的人，才會放心。所以說明村莊的人都很好，我的家人對他們很放心”。其次，要結合小說的劇情展開聯想。“作品的題目是‘社戲，但為何社戲的內容寫得不多，吃豆等內容卻寫了許多呢？”鼓勵學生結合生活實踐對此問題進行思考：“當你發現另一件事物更吸引自己的時候，原本感興趣的事物是不是就失去了吸引力呢？”學生便有所感悟：“社戲雖好，但是鄉民的熱情、純樸感動了‘我，更吸引‘我。”

教師在指導學生閱讀小說的時候要喚醒他們的生活體驗，引起他們的精神共鳴，進而促使他們提升閱讀能力。

四、拓展遷移，激發潛能

喚醒教育還要激發學生的潛能。教師要引導學生掌握閱讀小說的方法，這樣學生便能更好地進行遷移拓展，從而激發潛能。首先要促使學生和小說進行平等對話，培養學生的問題意識。其次要鼓勵學生在閱讀后總結出閱讀小說的方法，實現知識遷移。最后要鼓勵學生借助比較閱讀的方法進行拓展。在這層層遞進的閱讀中，學生的潛能將被喚醒，閱讀能力將得到提升。

在指導學生學習《孔乙己》時，首先鼓勵學生自主提出問題，嘗試調動學生的問題意識。有學生提出這樣的問題：“‘大約孔乙己的確死了，這個句子里的用詞是不是前后矛盾呢？”教師鼓勵學生圍繞這個問題展開自主探究，之后學生總結為：“‘大約表現了人們其實并不關心孔乙己的死活，體現了社會的冷漠，而‘的確表示孔乙己的死是客觀必然的。”在解決這個問題后，鼓勵學生提煉出閱讀小說的方法。學生認為：“閱讀小說的時候要圍繞文章中的矛盾點展開深入探究，并且在探究的時候要結合小說的創作背景。”最后鼓勵學生進行知識遷移，在課外嘗試尋找更多魯迅的小說作品，并使用自己掌握的方法進行閱讀。

在學習小說的過程中，學生首先要認識到在閱讀中產生疑問、解決疑問的重要性，這樣便能喚醒問題意識。其次要在閱讀“這一篇”的過程中總結出閱讀技巧。最后要進行拓展閱讀，在廣泛的閱讀中更好地實現拓展和遷移。

學者斯普朗格認為教育不是單純的文化傳遞，而是一種心靈的喚醒。因此教育的過程是激發學生沉睡的求知欲、創造欲和發展欲的過程。在初中語文教學中，教師若能充分利用小說資源，便能喚醒學生的個性，喚醒學生的審美能力、體驗能力和創造能力，進而讓學生的學習能力得到顯著提升。

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