通過翻轉課堂提升中職生自主學習能力的探索

黃麗霞

[摘要]在中職會計專業教學中，對于一些章節的教學，應用翻轉課堂教學模式有助于激發學生的學習興趣，讓學生真正參與到學習中來，有利于突破教學重難點，改善教學效果。

[關鍵詞]翻轉課堂；中職會計專業；自主學習能力

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0095-02

現代中等職業學校的培養目標，不是將學生訓練成為生產過程中的技藝型工匠，而是使他們成為未來社會發展的主體，成為會學習、會工作、能夠獨立于社會的人，成為自覺探求新知識、不斷完善自我、主動適應社會發展和職業變革的人。因此培養中職學生的自主學習能力顯得尤為迫切。在傳統的教學模式中，我們往往采用的都是以教師為主導的教學模式，即以教師為中心，教師講解，學生坐在下邊聽。但是在講解“填制和審核會計憑證”這一章節時，筆者發現在這種課堂教學模式下，學生對知識掌握得并不是很牢固，往往是教師在講臺上講得激情昂揚，而由于本章節對實踐要求較高，學生在下面聽得云里霧里，昏昏欲睡。翻轉課堂教學模式能在課前將學生的興趣激發起來，從而有助于突破教學重難點。

一、如何通過翻轉課堂提升中職會計專業學生自主學習能力

（一）教學流程

1.課前環節：傳遞知識

教師活動：（1）布置學生搜集身邊的原始憑證。（2）錄制兩段相關的教學視頻。第一段視頻10分鐘，講述A公司采購員王某去B公司購買生產所需的甲材料，取得增值稅專用發票一張。兩天后該材料運達A公司，倉庫員小李填制入庫單。當天車間主任小張來倉庫領用該材料，小李填制出庫單。視頻內配有教師對原始憑證概念、分類、填制等的詳細講解，將原始憑證相關的知識點傳授給學生。第二段視頻8分鐘，講述A公司采購員王某回來將相關單據交給會計小陳，倉庫員小李也將相關的入庫單、出庫單交給會計小陳，小陳進行憑證審核和填制。視頻內配有教師對記賬憑證的概念、分類及填制等的詳細講解，將會計憑證的相關知識點傳授給學生。

學生活動：學習視頻中的相關知識，將視頻內容中不理解的地方記錄下來，在書本上做好記號，同時搜集身邊的原始憑證。

2.課中環節：內化知識

首先，教師將兩段視頻通過多媒體放給學生集體觀看，講解其中的重要知識點，和學生一起分析他們在課前準備階段中遇到的一些問題和難點。

其次，教師根據視頻中的場景，安排新的任務：學生分成兩大組，一組為材料購買方，另一組為材料銷售方，根據教師發放的相關材料、憑證等，分別填制各自企業的憑證。

再次，根據“一帶一幫扶”原則，將兩大組分成四個小組，讓其就填制好的憑證進行討論，找出其中存在的問題，并進行改正，將出現的典型錯誤記錄下來。

在這過程中，教師巡視，查看學生填制憑證的情況，隨時對學生進行點評和指正，總結出多數學生存在的共性問題，再進行集中講解。

最后，總結評價。通過組內代表自我評價、小組之間相互評價以及教師評價，總結該知識點的重點和難點，進一步幫助學生理解。

3.課后環節：深化知識

教師活動：（1）將設計好的測試題分發給學生，讓學生獨立完成。（2）根據學生在學習本節知識點時存在的典型錯誤以及本節的重難點進行歸類、整理，分享給學生，再次加深學生對知識點的理解和掌握。

學生活動：（1）整理填制的原始憑證和記賬憑證。（2）根據各自收集的原始憑證及測試題，再次自主填制原始憑證和記賬憑證。

（二）案例評析

1.課前環節

通過觀看視頻的方式，學生可以直觀地了解知識點，并且可以將其中不理解的地方記錄下來。通過課前的這一個環節，可以大大減少教師課堂教學的時間，將更多的時間留給學生，而通過課前讓學生自主搜集原始憑證，可以進一步督促學生去理解知識點，提升學生的學習主動性。

2.課中環節

在課前學生已經對如何填制和審核憑證有了一定的了解，學生通過在課堂上的實際操作以及教師的巡視指導來發現問題、分析問題并解決問題，從而達到掌握知識的目的。在這一環節中仍然是以學生為主導，將學生分組，讓其明確自己的“會計主體”，再進行會計處理，獲得教師的肯定，進而增強其學習自信心和主動性。

3.課后環節

讓學生自我總結在填制和審核憑證中存在的問題，培養學生自我歸納總結以及獨立思考、自主學習的能力，從而實現教學目標。

二、翻轉課堂教學模式面臨的挑戰

（一）教學內容方面

該教學模式對實務操作部分的學習能起到很大的幫助作用，比如填制和審核憑證、錯賬更正、登記賬簿等，但有很多理論知識的教學很難采用翻轉課堂教學模式，如會計的概念、發展史等等。所以，應該將翻轉課堂教學模式定位成對會計教學方法的一個有益的補充。

（二）教師教學能力方面

翻轉課堂對教師的綜合能力要求很高，需要教師改變傳統的先教后學的教學模式，在課前根據知識點整合教材，利用現代化信息技術在課前設計和制作出相關視頻，視頻必須要能夠突出教學的重點和難點。并且教師還要自己設計出配套的測試和練習，以確保學生可以根據實際情況完成相應的任務。

（三）學生自主學習能力方面

在上課之前，教師除了要提供精心設計的視頻外，更要設計出合理的學習任務，督促學生自主完成。學生可以根據自身的情況，制訂出適合自己的學習計劃。在上課期間，教師不再對視頻中的內容進行講解，這樣便給了學生以自主學習的壓力和動力，學生只有在課前認真觀看學習視頻，才能夠在課堂上參與合作學習，進而完成教師布置的測驗和練習，突破教學重難點，和同學一起完成學習任務，收獲知識。

總之，只有讓學生自己積極參與，并收獲成果，才能夠使我們的教學事半功倍。將翻轉課堂教學模式合理地運用到中職會計教學中，能夠很好地提升學生的自主學習能力，改善教師的教學效果。

[參考文獻]

[1]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）：18.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.