小學優秀傳統文化體驗教育校本課程開發初探

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?小學優秀傳統文化體驗教育的內涵由其教育對象、教育內容、教育方式的特點所規定，在小學開展優秀傳統文化體驗教育其價值定位主要體現在滿足國家發展需求、教育自身發展的需求、學校特色發展的需求等方面，課程開發需遵循自主性、地域性、團隊合作、信息化原則，圍繞課堂教學形態、課外活動形態、校外生活形態的校本課程三條開發路徑，建立包括制度、條件、師資在內的質量保障體系。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?小學;優秀傳統文化教育;體驗教育;校本課程;課程開發

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）33-0032-02

一、研究緣起

課程的理論研究是課程實踐的指導，缺乏理論指導的課程實踐很難走向深入，也難以發揮推廣輻射作用。開展小學優秀傳統文化體驗教育的校本課程開發，首先應加強這方面的理論研究，對其內涵、價值以及開發的原則、路徑等問題進行理性思考，增加其理論含量，提升其理性水平，為課程的具體開發、實施提供科學的、有深度導向性的指導。

二、小學優秀傳統文化體驗教育校本課程的內涵

開展優秀傳統文化體驗教育方面的課程開發，首先應該對優秀傳統文化體驗教育的內涵、價值要有正確的認識，這樣才能保證優秀傳統文化體驗教育方式方法、路徑措施的有效性，才能為構建相應的課程體系奠定良好的基礎。

小學優秀傳統文化體驗教育的內涵主要包括以下三個方面。

（一）立足教育對象的特點開展體驗教育

理解優秀傳統文化體驗教育的內涵，要基于教育對象的發展特點來進行，即體驗教育是要面向小學生的，要符合小學生的心理特點和思想意識狀態。從心理特點發展來看，小學生的抽象邏輯思維還不是很成熟，總體上處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，尤其是小學生，直觀形象思維的特點更加明顯。這就決定了在小學開展優秀傳統文化體驗教育與對大學生開展的體驗教育是有所差異的，從這個意義來講，在小學開展優秀傳統文化體驗教育，內容要更具有直觀形象性，更加貼近學生生活、密切結合學生的日常行為。從思想意識狀態角度看，小學生總體上朝氣蓬勃、積極向上，具有強烈的榮譽感、自尊感，思想活躍，容易接受新鮮事物。從這個意義來講，小學開展的優秀傳統文化體驗教育要體現出正向引導的特點，把中華傳統文化教育與小學生的個體成長進步有機結合起來，用現代化的休息技術手段打造傳統文化教育的新手段、新形式，從而使優秀傳統文化教育更加為小學生所喜聞樂道，滿足其思想進步、銳意進取的成長需求。

（二）立足教育內容的特點開展體驗教育

從教育內容的角度來考查，即體驗教育的內容是我國優秀傳統文化。這一點看似無需解讀，其實不然，對什么是優秀傳統文化，人們的認識可能并不一致。文化的定義與解釋不下幾十種，這一方面說明文化本身無論是內涵還是外延都比較寬泛、復雜，另一方面說明人們在解讀文化內涵的時候其實是基于自己的身份、立場。對于我國優秀傳統文化的認識盡管可以仁者見仁智者見智，但是根本上是要把握住這樣的基本觀點：優秀傳統文化是中華民族在漫長歷史發展過程中積淀形成的成為受國民推崇信仰的民族精神，成為日常生活重要組成部分的風俗習慣、風土人情，以及與以上思想觀念、習慣行動相關聯的物質成果。概括而言，優秀傳統文化具有民族性、精神性的特點，是中華民族在生存、發展過程中不斷創造、傳承的寶貴精神財富與物質財富，自然應當成為以傳遞人類知識經驗為根本職責的學校教育的重要內容。在中華民族偉大復興、實現中國夢的征程上，加強優秀傳統文化教育顯得更有必要，對優秀傳統文化進行傳承創新、發揚光大，將其有機融入學校課程體系中，是學校教育工作者的職責和使命，以體驗的方式來實施優秀傳統文化教育，是提高優秀傳統文化教育實效性的重要路徑。

（三）立足教育方式的特點開展優秀傳統文化教育

體驗教育在教育方式上的根本特點是體驗性，包括參與性、活動性、生活性、情感性。基于體驗教育的性質，優秀傳統文化教育的開展一定是在符合小學生的心理特點和現實需求的基礎上，與學生的現實學習、生活密切結合，把優秀傳統文化教育的內容、形式有機地融入日常生活之中，使學生去具體感悟、運用、展現優秀傳統文化，從而喚起學生充分的情緒情感體驗，使學生能夠積極主動參與其中。只有如此，優秀傳統文化教育的內容才不會僅僅成為學生背誦、記憶的材料，而是促使學生用內心去感悟、接受，內化成為學生的思想血脈、塑造成為學生的精神風骨。所以，開展優秀傳統文化體驗教育有別于一般的基礎知識、技能的教育教學活動，其切實把優秀傳統文化教育滲透于學生的日常生活當中，關注學生自身對優秀傳統文化的覺知、感悟、領會、認同，是一種充分體現學生主體性，具有潛移默化、潤物無聲特點的教育。

三、小學優秀傳統文化體驗教育校本課程開發原則

課程是教育活動的基本載體，課程的設計開發是教育活動的前提條件。開展小學優秀傳統文化體驗教育根本上是要做好課程開發。從課程分類角度來看，優秀傳統文化教育的開展既要靠國家課程、地方課程，同時也要靠校本課程。如果從學校特色發展、優秀傳統文化的地域性及本土化角度來考慮，進行校本課程開發則是優秀傳統文化教育的基本路徑。

優秀傳統文化體驗教育校本課程開發原則是對課程開發的基本要求，以下校本課程開發原則既體現了課程開發的一般性要求，同時也體現了傳統文化教育校本課程開發的特殊性。

（一）從課程開發的動力來看，優秀傳統文化體驗教育校本課程開發應堅持自主性原則

相比于國家課程、地方課程，在校本課程開發中，學校被賦予更大的權利，其原因就在于校本課程是基于學校的實際情況、學校所在地經濟社會發展狀況而實施，校本課程應該體現出差異性、獨特性，不宜進行“一刀切”要求。所以，對開發優秀傳統文化教育的校本課程，學校要表現出高度的自主性、主動性、積極性，充分行使、利用這方面的權利，否則，校本課程的開發要么缺乏動力，停滯不前，半途而廢，要么人云亦云，東施效顰，缺少自己的創新。

（二）從課程開發的內容來看，優秀傳統文化體驗教育校本課程開發應遵循地域性原則

一方面優秀傳統文化具有整體性特點，屬于整個中華民族所共有;另一方面又由于我國地域遼闊、歷史悠久，優秀傳統文化在發展、傳承過程中也必然表現出差異性的一面。開發優秀傳統文化教育校本課程，要考慮到這種差異性，從學校所處地域的歷史地理狀況、風土人情樣貌當中去發現、挖掘課程資源，構建體現地方特色、本土化的課程內容體系，這樣的校本課程才會真正體現出特色，也才能實現學校教育與地方經濟社會發展的有機統一、協調發展。

（三）從課程開發的人員來看，優秀傳統文化體驗教育校本課程開發應體現團隊合作原則

進行課程開發、構建課程體系不單單是學校教育工作者、教師的事情，要涉及多方面的人員，因為作為教育教學內容的課程不但要保證其科學性，還要保證其具有發展性，既適合學生的需要，同時也要保證具有服務性，使課程在社會發展中產生正向促進功能，因此人員參與的多樣性是課程研發必需的。從這個角度而言，課程開發就是一項團隊工作。在優秀傳統文化教育校本課程開發過程中，要充分做好調查研究，廣泛征求各方面的意見、建議，把社會文化工作者、民間藝人、學生家長等各方力量都吸納到課程開發的團隊中來，凝聚多方智慧、體察不同需求，實現傳統文化體驗教育校本課程的集體開發、團隊協作。

（四）從課程開發的載體來看，優秀傳統文化體驗教育校本課程開發應體現信息化原則

目前互聯網、現代信息技術正在前所未有地改變著人們的工作、生活。在學校教育領域，互聯網等多樣交互媒體、信息交流傳播技術正在引領著教育改革的潮流。優秀傳統文化教育校本課程開發也應積極開啟“互聯網+”思維，充分利用現代化信息技術手段來增強開發成效，豐富優秀傳統文化的傳遞、傳播形式，創新優秀傳統文化內容，增強優秀傳統文化的既視感、形象感、切近感，借助現代信息技術增強優秀傳統文化教育的可接受度。

四、優秀傳統文化體驗教育校本課程開發路徑探討

優秀傳統文化體驗教育校本課程的開發路徑是豐富、具體、多元的，這里不一一列舉。從學校教育教學體系考查，與課程實施的三條路徑相對應，優秀傳統文化體驗教育校本課程開發理應在下面三個層面著力。

（一）課堂教學形態的校本課程開發

優秀傳統文化體驗教育校本課程既可以有機地融入國家課程、地方課程當中去，也可以單獨成為課程。當下一般以選修課的形式納入課程計劃當中。課堂教學形態的優秀傳統文化體驗教育課程在內容的組織方面重視擺事實、講道理，從認識層面引導學生去感悟體驗升華，是借助于感性的體驗方式來達到學生對優秀傳統文化理性認識的提升。

（二）課外活動形態的校本課程開發

優秀傳統文化體驗教育校本課程的課外活動形態是指將校本課程以課外活動的方式展現出來。這種形態的課程開發注重讓學生在活動中掌握優秀傳統文化中所包含的技藝、技巧、方法、技術，其內容的選擇以能提高學生的興趣、促進學生直接參與為出發點，以活動的形式來開發優秀傳統文化體驗教育課程，重在使優秀傳統文化反映現實生活，體悟與學科知識的聯系，體驗優秀傳統文化的博大精深。

（三）校外生活形態的校本課程開發

優秀傳統文化體驗教育校本課程的課外活動形態是指將校本課程內容通過學生在家庭、在公共場合等空間場所下的行為方式、日常習慣展現出來。在日常生活中進行優秀傳統文化體驗教育，重在把優秀傳統文化滲透到學生日常生活的方方面面，使學生在優秀傳統文化的展現方面成為一種習慣化、下意識的自覺行為，從而真正使優秀傳統文化體驗教育回歸生活，使優秀傳統文化成為學生的日常生活經驗。

五、優秀傳統文化體驗教育校本課程開發的保障體系建設

優秀傳統文化體驗教育校本課程開發保障體系內容豐富，旨在保障優秀傳統文化教育課程得以順利構建、實施，主要包括制度、條件、師資等方面。

（一）制度保障

在優秀傳統文化教育課程開發過程中，要通過制訂相關制度來為課程開發創造條件、規范程序、提供保障。這方面的制度應既包括宏觀層次的課程開發方面的實施指導意見、規劃綱要，又包括微觀方面的課程開發技術要求、人員職責規定、課程計劃安排等?？傊?，通過建立相關制度，確保課程開發的科學、規范、有序，為課程開發的質量提供制度保障。

（二）條件保障

學校要為優秀傳統文化教育課程開發提供充足的條件、設施保障，包括課程開發的資金是否充足、到位，課程實施需要的空間、場地是否完善、達標，課程教學需要的儀器、設備是否完備、合適等。為獲得良好的設施條件，學校要有持續的資金投入，并且要善于借助社會資源。

（三）師資保障

優秀傳統文化體驗教育課程開發的保障關鍵在師資，要有真正懂優秀傳統文化、會優秀傳統技藝的教師參與，優秀傳統文化體驗教育課程的開發才能取得成效。因此，開發優秀傳統文化教育校本課程，師資是關鍵，學校要建立相應師資引入和培養規劃，為體驗教育課程開發提供師資保障。

編輯 張 俐

①本文系2018年度山東省高校人文社科研究計劃項目“區域中小學優秀傳統文化體驗教育校本課程開發研究——以東營市為例”（項目編號：J18RB128）的階段性研究成果。

作者簡介：王新剛（1967—），男，東營職業學院副研究館員，研究方向：優秀傳統文化教育。