簡(jiǎn)析中高職銜接人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題與對(duì)策

李亞秋 林宗朝 劉惠雅 田美艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從現(xiàn)階段中高職銜接模式展開(kāi)，指出現(xiàn)階段中高職銜接存在生源差異大、一些高職院校“職業(yè)性”不突出、中高職缺乏內(nèi)部實(shí)質(zhì)性銜接等問(wèn)題，分析問(wèn)題形成的原因，提出不同生源分開(kāi)培養(yǎng)、政府加強(qiáng)指導(dǎo)監(jiān)管、以“職業(yè)帶”理論為軸線進(jìn)行中高職有效銜接。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞] 中高職銜接;人才培養(yǎng);職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）31-0032-02

根據(jù)教育部印發(fā)的《中國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》的內(nèi)容，國(guó)家把加快職業(yè)教育改革和發(fā)展、形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系、探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度、構(gòu)建職業(yè)教育終身教育體系放在重要的位置。其中，中高職銜接就是構(gòu)建中國(guó)職業(yè)教育完整體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)農(nóng)村居民收入的提高，更多的家庭可以負(fù)擔(dān)起學(xué)生的教育費(fèi)用，并且不會(huì)因迫切需要?jiǎng)趧?dòng)力而讓孩子去打工，中職學(xué)生的升學(xué)意愿普遍提高。同時(shí)，從中職學(xué)校的角度看，還存在高職學(xué)校針對(duì)中職學(xué)生招生專業(yè)較少，招生人數(shù)比例小，中高職缺乏內(nèi)部實(shí)質(zhì)性連接，中高職銜接沒(méi)有突出職業(yè)性特點(diǎn)等問(wèn)題，需要進(jìn)一步完善。

一、目前中高職銜接的主要模式及特點(diǎn)

（一）學(xué)業(yè)水平測(cè)試模式

這種模式指的是中職學(xué)生在中職學(xué)校完成3年的學(xué)習(xí)，以通過(guò)全省統(tǒng)一組織的學(xué)生水平測(cè)試作為學(xué)生升學(xué)依據(jù)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試由文化基礎(chǔ)考試（語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、思想政治）、專業(yè)基礎(chǔ)考試和專業(yè)技能考試三部分組成，其中文化基礎(chǔ)考試和專業(yè)基礎(chǔ)考試在中職學(xué)校期間完成，專業(yè)技能考試由招生的高職院校確定。

（二）“3+2/3+3”模式或“五年?！蹦Ｊ?/p>

這種模式指的是中職學(xué)校和高職學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，招收的初中畢業(yè)學(xué)生被高職學(xué)校錄取，先在聯(lián)合辦學(xué)的中職學(xué)校讀完3年中職課程再升入聯(lián)辦的高職院校后學(xué)習(xí)2到3年。

二、目前中高職銜接人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）生源來(lái)源不同，學(xué)生層次差異大

目前高職院校的生源主要有兩部分：一部分來(lái)自中職，一部分來(lái)自普高。這兩部分生源層次差異明顯，中職生普遍文化基礎(chǔ)課成績(jī)差、專業(yè)技能能力強(qiáng)、動(dòng)手操作能力強(qiáng)，普高生則反之。這樣的差異給高職院校專業(yè)教師教學(xué)帶來(lái)了諸多的難題。同樣的授課教師、同樣的教學(xué)方法、同樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果卻大相徑庭。

（二）偏離“職業(yè)”本位，課程設(shè)置照搬本科院校

筆者在對(duì)本市各高職院校的調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，目前高職院校大部分生源來(lái)自普通高中畢業(yè)生，一些高職院校（尤其是民辦院校）各專業(yè)課程設(shè)置照搬本科院校，沒(méi)有突出職業(yè)特點(diǎn)，更不用說(shuō)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展了，這不符合國(guó)家提出的建立中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。其實(shí)出現(xiàn)這樣的情況也不難理解，目前“職業(yè)教育”仍然在學(xué)生和家長(zhǎng)心目中地位較低，仍然處在被大多數(shù)人“不待見(jiàn)”的地位，家長(zhǎng)更希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)本科課程，將來(lái)成為“白領(lǐng)”而不是“技工”，所以各大高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置和課程設(shè)置都照搬本科院校，偏離了職業(yè)院校應(yīng)有的“重操作、輕理論”的職業(yè)特點(diǎn)。

（三）辦學(xué)主體各自為政，課程體系銜接不暢

一方面，兩個(gè)辦學(xué)主體固有的隔閡無(wú)法根除。中職學(xué)校主要分為職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校，分別屬于地方教育部門和勞動(dòng)部門管理，高職院校屬于省教育廳管理。兩個(gè)辦學(xué)主體即便制定了協(xié)調(diào)溝通制度，由于師資配置問(wèn)題、校區(qū)間地理位置問(wèn)題、課程開(kāi)發(fā)成本問(wèn)題使雙方在教學(xué)實(shí)踐安排、責(zé)任主體等方面仍然存在諸多爭(zhēng)議，很難達(dá)成一致。教育行政部門缺乏規(guī)范化的管理文件，導(dǎo)致中高職銜接過(guò)程隨意化，中高職銜接的兩個(gè)辦學(xué)主體各自為政，不能相互制約、去除隔閡，敷衍應(yīng)付、趨利而動(dòng)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，一定程度上延誤了中高職銜接的改革進(jìn)程。

另一方面，課程體系銜接出現(xiàn)問(wèn)題，中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的普通文化課比普高難度低，高職院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課有和中職學(xué)校開(kāi)設(shè)課程重復(fù)的現(xiàn)象。中高職銜接的課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展順序由淺入深、層級(jí)遞進(jìn)進(jìn)行分層設(shè)置，高職階段的知識(shí)和技能要在中職階段提前學(xué)習(xí)。若將高職院校的一些專業(yè)課程放到中職階段，則超出了中職學(xué)校的設(shè)施能力和教師的承受范圍?？傊?，中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程框架、課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系等方面缺乏實(shí)質(zhì)性銜接，中高職銜接工作沒(méi)有步入規(guī)范化、制度化和科學(xué)化的軌道。

三、中高職銜接問(wèn)題的原因分析

一方面，中職院校和高職院校是兩個(gè)獨(dú)立的辦學(xué)主體，各自有各自的歷史背景，辦學(xué)過(guò)程要考慮市場(chǎng)的需求，投“學(xué)生和家長(zhǎng)”興趣所好。另一方面，中高職在人才培養(yǎng)計(jì)劃中既要體現(xiàn)面向升學(xué)的需求也要體現(xiàn)面向就業(yè)的需求，中職學(xué)生畢業(yè)后有的希望繼續(xù)升學(xué)，有的希望直接就業(yè)，高職院校的畢業(yè)生也是一樣，有的希望繼續(xù)升入本科，有的希望直接就業(yè)，中高職院校承擔(dān)著人才培養(yǎng)雙重屬性給中高職銜接帶來(lái)了很大的難度。雖然政府頒布了指導(dǎo)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的專門性文件——《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，并出臺(tái)了相關(guān)政策為中高職銜接指明了發(fā)展方向。但這些政策過(guò)于宏觀，缺少配套措施與具體操作細(xì)節(jié)，中職學(xué)校和高職院校的責(zé)任與義務(wù)、招生考試具體如何實(shí)施、招錄比例設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置等需要一個(gè)具體的實(shí)施方案。

四、中高職人才培養(yǎng)模式銜接的應(yīng)對(duì)策略

（一）不同生源分班授課，中高職相向跨步

高職院校應(yīng)合理計(jì)劃招生人數(shù)，對(duì)普高生源和中職生源獨(dú)立分班，分開(kāi)授課。對(duì)中職生不應(yīng)重復(fù)設(shè)置一些中職階段已經(jīng)學(xué)過(guò)又不重要的專業(yè)課程，而應(yīng)該注重專業(yè)課程對(duì)標(biāo)崗位，多開(kāi)設(shè)一些目前本專業(yè)崗位需要的技能課程。對(duì)中職學(xué)校應(yīng)該更加注重文化基礎(chǔ)課，前四個(gè)學(xué)期都應(yīng)該開(kāi)設(shè)文化基礎(chǔ)課，注重學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。中職學(xué)校和高職院校同時(shí)向?qū)Ψ饺瞬排囵B(yǎng)訴求跨步，這樣中高職就可以更好地銜接。

（二）政府和教育部門增強(qiáng)指導(dǎo)監(jiān)管作用

中職學(xué)校和高職院校是兩個(gè)獨(dú)立的辦學(xué)主體，政府和教育部門應(yīng)出臺(tái)一些政策文件對(duì)中高職銜接過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)和規(guī)范。目前中高職學(xué)校各自為營(yíng)，中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程不盡相同，高職院校根據(jù)細(xì)化的專業(yè)開(kāi)設(shè)課程更是“百花齊放”，讓中高職銜接難上加難。中職學(xué)校作為職業(yè)教育的入門，應(yīng)該開(kāi)設(shè)“寬范圍，重基礎(chǔ)”的專業(yè)基礎(chǔ)課程。以計(jì)算機(jī)類專業(yè)舉例，目前計(jì)算機(jī)專業(yè)大類大致分為“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程、計(jì)算機(jī)硬件、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)”這幾個(gè)方向，中職階段應(yīng)該基于計(jì)算機(jī)專業(yè)大類開(kāi)設(shè)統(tǒng)一的專業(yè)基礎(chǔ)課程，高職階段再根據(jù)細(xì)化的專業(yè)方向開(kāi)設(shè)細(xì)化的、深入的專業(yè)課程。目前，亟須出臺(tái)的主要是“中職學(xué)校各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程目錄”，統(tǒng)一中職學(xué)校每個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，高職院校可以在此基礎(chǔ)之上細(xì)化專業(yè)方向，進(jìn)行本專業(yè)的教學(xué)，也避免了重復(fù)開(kāi)設(shè)中職階段的課程。

（三）突出“職業(yè)”特色，以“職業(yè)帶”理論作為中高職銜接的依據(jù)與橋梁

“職業(yè)性”是中職學(xué)校和高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中共同的特點(diǎn)，中高職應(yīng)該以此共同點(diǎn)為基礎(chǔ)做好貫通和銜接?！奥殬I(yè)帶”理論是指每個(gè)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才按照職業(yè)性質(zhì)、工作對(duì)象和管理范圍劃分為技術(shù)工人、技術(shù)員和工程師三個(gè)層級(jí)：技術(shù)工人實(shí)踐操作技能的要求高于對(duì)理論知識(shí)的要求;技術(shù)員要求在掌握實(shí)踐操作技能的基礎(chǔ)上，還要掌握必備的理論知識(shí)，使理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能保持基本平衡;工程師要求在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能應(yīng)用相關(guān)理論解決工程應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，所以對(duì)理論知識(shí)的要求會(huì)高于對(duì)實(shí)踐操作技能的要求。中職學(xué)校和高職院校在指定人才培養(yǎng)方案中應(yīng)突出職業(yè)特色，突出應(yīng)用技能的掌握。高職院校在課程設(shè)置方面不可以照搬本科院校。作為職業(yè)學(xué)校，我們要樹立高度的“職業(yè)自信”，社會(huì)上每個(gè)專業(yè)不只需要研究型、學(xué)術(shù)型、創(chuàng)造型人才，也需要技術(shù)型、實(shí)干型人才，我們要培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是各行各業(yè)普通崗位需要的技能型人才。中高職人才培養(yǎng)模式以“職業(yè)帶”理論為主線進(jìn)行銜接，中職階段培養(yǎng)可以勝任本專業(yè)崗位的技術(shù)工人，高職階段培養(yǎng)可以勝任本專業(yè)崗位技術(shù)員甚至工程師，這樣才能在中高職內(nèi)部建立實(shí)質(zhì)性連接，共同培養(yǎng)出“有技術(shù)，能就業(yè)”的技能型人才，逐步建立完整的職業(yè)教育體系，提升職業(yè)教育的影響力。

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◎編輯 趙瑞峰