高職院校思政課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?實踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要組成部分。研究者通過問卷、訪談等方式了解思政課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題以及根據(jù)研究者所在學(xué)校的情況，提出要不斷更新教師觀念，開辟多種實踐渠道，構(gòu)建大思政格局的措施，促進(jìn)高職院校思政課實踐教學(xué)有序有效進(jìn)行。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;思政課;實踐教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）33-0038-02

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)：教育的根本任務(wù)是立德樹人，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，“道不可坐論，德不能空談。于實處用力，從知行合一上下功夫”。高校開展思政課實踐教學(xué)的目的是幫助學(xué)生自覺將思想政治理論轉(zhuǎn)化為自覺的行動，為大學(xué)生順利進(jìn)入社會提供實踐平臺。

2018年4月，《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》頒布。其中明確規(guī)定：從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個學(xué)分，開展專科思想政治理論課實踐教學(xué)。為了提高活動的覆蓋面和學(xué)生的參與度，基本要求還規(guī)定大學(xué)生可以參加集體組織活動，也可以自由進(jìn)行各類校園實踐、社會實踐。

為深入了解各高職院校思政課實踐教學(xué)的實際開展情況，本課題組在2019年12月至2020年1月期間，采用問卷、訪談等方式對湖南省湘潭市內(nèi)的4所高職院校：湖南理工職院、湖南軟件職院、湖南城建職院、湖南電氣職院的部分思政課教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，通過整理資料，形成如下調(diào)研報告。

一、高職院校思政課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）關(guān)于思政課實踐教學(xué)的意義

思政課中設(shè)置實踐教學(xué)，其目的是幫助學(xué)生把課堂中所學(xué)的理論知識運用于社會實踐，以行促知、深化對知識的認(rèn)知，做到知行合一。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，大多數(shù)高職學(xué)生都具有相同觀點，即認(rèn)為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對理論教學(xué)的意義重大，高達(dá)89%的學(xué)生認(rèn)為課堂互動能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，91%的學(xué)生認(rèn)為思政課開展的講座報告能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，95%的學(xué)生認(rèn)為思政課實踐時走出校門接觸社會能為將來工作積累經(jīng)驗，能少犯或不犯方向性錯誤。

（二）關(guān)于思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

調(diào)研的數(shù)據(jù)顯示，各高職院校都按照國家文件安排了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中研究者所在學(xué)校制訂了關(guān)于思想政治理論課實踐教學(xué)的大綱并嚴(yán)格執(zhí)行中央的文件精神，開設(shè)了三門思政課：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論簡稱“概論”、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（簡稱“基礎(chǔ)”）、形勢與政策（簡稱“形策”）的實踐教學(xué)。其中概論課程總課時64學(xué)時，實踐教學(xué)占12學(xué)時、基礎(chǔ)課程總課時48學(xué)時，實踐教學(xué)占10學(xué)時、形策每學(xué)期總8學(xué)時，實踐教學(xué)4學(xué)時。從實踐課開設(shè)形式和教學(xué)方法來看，主要包括利用多媒體課件展示、網(wǎng)絡(luò)視頻觀看、課堂課后研討會、教育教學(xué)基地參觀和假期社會實踐等形式。有71%的學(xué)生對學(xué)校組織的教師帶隊考察和社會調(diào)研形式持滿意態(tài)度，少部分學(xué)生認(rèn)為雖然思政理論和學(xué)生社會實踐有差距，但總體來說，外出活動有利于大學(xué)生接觸社會、積累經(jīng)驗。

二、高職院校思政課實踐教學(xué)存在的問題與挑戰(zhàn)

總體滿意的背后要清醒地認(rèn)識到，當(dāng)前高職院校思政課實踐教學(xué)也存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）實踐教學(xué)形式單一，不夠多樣化

在回答“學(xué)校針對思想政治課開展的實踐教學(xué)有哪些形式”，70%的學(xué)生傾向于選擇“任課教師組織的專題講座、案例點評、材料分析等”，51%的學(xué)生選擇“學(xué)校組織的各種主題教育活動”，還有45%的學(xué)生選擇“學(xué)生自行參與的假期社會實踐或者社會調(diào)查活動”，32%的學(xué)生選擇“以學(xué)生社團(tuán)為引領(lǐng)，帶動學(xué)生參與各種實踐活動”，10%的學(xué)生選擇院（部）帶隊的各種參觀考察和社會調(diào)查”。從和教師的訪談中也明顯感受到思政課實踐教學(xué)在不斷加強(qiáng)，每校都在努力構(gòu)建具有學(xué)校特色實踐教學(xué)形式。但形式還不夠多樣化，與國家倡導(dǎo)的多樣化實踐教學(xué)方式要求存在距離。

（二）實踐教學(xué)覆蓋面較窄，不夠廣泛

由于多方面原因，實踐課教學(xué)很難讓每一位學(xué)生都能參與其中。如假期要求學(xué)生參與家鄉(xiāng)調(diào)研，很多思政課老師反饋：交上來的調(diào)研報告很明顯是從網(wǎng)上復(fù)制的，甚至連明顯的地域都沒有修改過來。在研究者平時的教學(xué)實踐中也可以看到，部分學(xué)生的志愿服務(wù)活動難以完成，原因是學(xué)校和志愿服務(wù)部門很難提供所需的全部志愿服務(wù)的崗位，一些非學(xué)生會干部、性格比較內(nèi)向的學(xué)生搶不到活動崗位。學(xué)生在回答“你認(rèn)為本校思想政治理論課實踐教學(xué)開展?fàn)顩r如何”時，75%的學(xué)生選擇“效果一般”或“徒有虛名，很少或幾乎沒有”。同一題目，63%思政課老師選擇“效果一般”，24%的思政老師選擇“效果很好”。

（三）部門協(xié)調(diào)欠缺、經(jīng)費保障存差距

“你認(rèn)為高職院校思政課實踐教學(xué)需有哪些改進(jìn)”這一主觀題目，很多思政課老師談到了部門與部門之間要重視協(xié)調(diào)，重視經(jīng)費保障，實施?？顚Ｓ?。思想政治教育不能僅依賴思政課老師，必須讓學(xué)校的所有教職員工參與，做到全員、全程、全方位“三全”育人。如“學(xué)雷鋒活動”“文明示范崗”“彎腰行動”“大學(xué)生‘三下鄉(xiāng)社會實踐”等。這些活動完全可以與思政課實踐教學(xué)結(jié)合起來，相互借力，形成合力。

此外，思政課實踐教學(xué)需要學(xué)生走出教室、走進(jìn)社會，進(jìn)行參觀、調(diào)查之類活動均需要一定數(shù)量的經(jīng)費作為支撐。事實是，大多數(shù)思政課教師反映經(jīng)費使用的具體操作規(guī)范存在問題，程序煩瑣，導(dǎo)致“有錢但用錢難”。

三、提高高職院校思政課實踐教學(xué)效果的路徑探討

（一）更新觀念，勇于改革與創(chuàng)新

必須承認(rèn)，思政課實踐教學(xué)成效較低的原因一大部分來源于教師自身，固有的觀念認(rèn)為理論課教學(xué)就是簡單的“你打我聽”。課堂上教師“講”、學(xué)生“聽”是常態(tài)，教師的主導(dǎo)地位時刻擺在第一位。思政課教師必須清醒地知道：思政課理論知識傳遞并不是目的，而是要幫助大學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法律觀等，最終能成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和合格接班人。很多思政課老師有所顧慮，深究其原因就是他們擔(dān)心開展實踐教學(xué)會不會保證思政課教師的權(quán)威，能不能完成教學(xué)任務(wù)。另外，與思政理論課的授課方式相比，思政課實踐教學(xué)表現(xiàn)為更加靈活、更加多樣，對教師的教學(xué)把控能力要求較高，對教師的知識面要求更廣，稍有不慎，教師就可能失去對課堂的控制。

新時代發(fā)展要求、大學(xué)生的成長環(huán)境變遷都要求教師更新觀念，敢于打破陳規(guī)，善于改革與創(chuàng)新。思政課教師在每一次實施實踐教學(xué)之前，必須從思想上作好準(zhǔn)備，制訂周密的策劃方案，發(fā)揮團(tuán)隊的力量，加強(qiáng)集體備課，針對實踐教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整策略，完善方案。

（二）拓寬渠道，形成多樣化的實踐教學(xué)

因為授課時間和授課方式的限制，能直接參與思政課實踐教學(xué)的學(xué)生往往非常有限。針對此類問題，我校開展了“牢記使命 砥礪前行 追尋青年毛澤東求學(xué)成才足跡”活動，運用全體參與和代表參與、校內(nèi)參與與社會參與相結(jié)合的辦法。活動分為三個階段。

第一階段為“課前一分鐘”思政演講。目的是通過演講，讓每位學(xué)生了解青年毛澤東求學(xué)的經(jīng)歷，形成對青年毛澤東勤學(xué)愛國的初步印象，原則上要求以5人為一組進(jìn)行組隊，實行組長負(fù)責(zé)制，每組搜集與青年毛澤東求學(xué)有關(guān)的資料，撰寫演講稿，推選1名組員在思政課上課前開展一分鐘的演講。思政課教師進(jìn)行點評，每組組長（本組組長除外）進(jìn)行評分。

第二階段為參觀“第一師范紀(jì)念館”，組織思政課教師和學(xué)生，前往湖南第一師范學(xué)院，參觀“毛澤東與第一師范紀(jì)念館”，開展現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生實地體驗毛澤東在第一師范求學(xué)的情景，熟悉和掌握青年毛澤東的求學(xué)歷程。參加對象包括思政課教師和部分動漫設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生代表。

第三階段為微視頻制作，目的是以第一階段演講時組成的小組為單位，以“傳承紅色基因 弘揚(yáng)愛國主義”為主題，運用所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行微視頻拍攝，讓學(xué)生把參加前兩個階段活動的感受和體會表達(dá)出來，抒愛國之情、立報國之志、學(xué)一技之長。

思政課要利用學(xué)校所在地資源，積極發(fā)揮思政課校外實踐教學(xué)基地的作用，多樣化推動志愿服務(wù)活動向多層次、寬領(lǐng)域延伸，幫助學(xué)生在服務(wù)他人的過程中提升自我。與此同時，教師善于利用網(wǎng)絡(luò)媒體，如短視頻、微信等擴(kuò)大活動的影響力，舉辦形式多樣的校園文化活動、結(jié)合專業(yè)特色，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，盡可能多地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。督促學(xué)生鞏固理論學(xué)習(xí)成效，深化對教學(xué)內(nèi)容重難點問題的理解和把握。

（三）構(gòu)建大思政格局，加強(qiáng)學(xué)校部門間聯(lián)合協(xié)作

思政工作涉及人員包括思政課教師、輔導(dǎo)員、行政人員等，部門包括思政教研部（或馬克思主義學(xué)院），學(xué)生工作處、團(tuán)委、各二級學(xué)院等。學(xué)工處、各二級學(xué)院思政課實踐活動豐富多彩。如果思政教育工作部門能夠與相關(guān)教學(xué)院系加強(qiáng)橫向聯(lián)合，思政課教師參與大思政的指導(dǎo)、測評，幫助其他部門開設(shè)的各種實踐活動中融入思政課的元素。此舉不僅能節(jié)約思想政治理論課實踐教學(xué)的活動經(jīng)費，也避免了部門與部門間活動內(nèi)容的簡單重復(fù)，同時也避免學(xué)生因活動太多而疲于應(yīng)付、實效不強(qiáng)的問題。

部門之間的橫向聯(lián)合如何做到？通過對我校實際的總結(jié)與文獻(xiàn)查詢，研究者認(rèn)為學(xué)校可以成立大思政教育中心，由專人全面負(fù)責(zé)相關(guān)部門間的溝通與協(xié)調(diào)工作。在這樣的條件下，健全管理機(jī)構(gòu)、設(shè)置專職工作人員，能有效解決在操作程序上存在的問題。

當(dāng)然，思政課實踐教學(xué)的路徑永遠(yuǎn)沒有最好的狀態(tài)，只有更好。只有不斷更新教師觀念，開辟多種實踐渠道，形成大思政格局，“三全育人”才能保證思政課實踐教學(xué)更加有效和高效。

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編輯 張 俐

①本文系2019年湖南省高校思想政治工作骨干隊伍建設(shè)項目“新時代湖南省高校思想政治理論課實踐教學(xué)創(chuàng)新研究”（項目編號：19GG29）;中國職業(yè)教育學(xué)會質(zhì)量保障與評估專項課題“以‘追尋青年毛澤東成長足跡創(chuàng)新高職院校思政課實踐教學(xué)研究”（項目編號：2019ZJPG017）的階段性研究成果。

作者簡介：鄒連方（1980—），女，湖南婁底人，碩士，副教授，湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政教育工作部教師，研究方向：學(xué)生思想政治教育。