“互聯網+”背景下中職學校在工業機器人技術與應用教育中的幾點思考與探索

徐曉翔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 距離“中國制造2025”發布時間已經到了第五個年頭，這四年中制造業發生了巨大的變化，其中富士康提出的“機器換人”也在切實進行中。“互聯網+”背景下的中職學校，如何適應國家發展規劃，在工業機器人技術與應用領域如何展開教學和實習活動，已經到了亟須探討的地步。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;工業機器人;教學探索;中高職銜接

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0056-02

中職學校是培養技術工人的一線學校，“中國制造2025”對我國職業教育單位提出了更高的人才質量培養要求，而中職學校在“互聯網+”背景下的學科設置和建設的方式更豐富了，中職銜接高職院校及企業的作用愈來愈重要。

一、國內對專業設置的探索

工業機器人技術與應用是新型學科，無論中職、高職還是本科院校都在探索工業機器人技術與應用學科的課程設置，目前從本科院校的學科設置來看，我國本科院校開設的工業機器人技術專業課程體系主要包括專業知識課、技能課程、綜合課程和創新能力訓練四部分。

專業課有機械制圖及CAD、機械原理、機械制造基礎、機電傳動控制、電工電子、液壓與氣動、電氣控制與PLC、單片機原理及應用、傳感器與檢測技術、工業機器人基礎、自動機與自動線、工業機器人在線及離線編程、工業機器人系統集成等一系列課程。就課程實踐來講，高校采用項目式教學，課堂學習結束后，學生在實訓室需要完成對機器人的現場編程、調試等任務，及時消化所學知識并應用于實踐[1]。

本科院校的課程設置對中職學校有一定的借鑒作用，但落地于中職學校也存在很大的條件制約，工業機器人技術與應用學科要在中職學校落地生根需要考慮的問題很多，因為作為多個傳統學科融合的新興學科，未來的需求旺盛，如何既能在中職學校的教學接受范圍，又能實現順利升學和就業，就要做到因時制宜，因地制宜。

二、學科落地中職學校的思考

中職學校開設工業機器人技術與應用學科需要考慮以下幾個方面的實際問題。

（一）生源問題

阜陽市是全國重要的勞動力輸出大市，目前隨著國內企業從勞動密集型產業向技術密集型產業轉變，過去第一批走出去的農民工現在已近暮年，而在中職學校就讀的學生很大一部分是他們的孫輩，現在的他們不想像祖輩、父輩那樣條件艱苦工作，他們的生活條件優越，對未來的規劃卻不長遠，這是新世紀出生的這代人的通病。

從以上的歸納顯而易見，學校的生源很大一部分是自我學習能力差、自我管理能力弱、壞毛病不少、好習慣不多的初中畢業生，管理難度可想而知。在初中班主任的心目中，他們是一群管不住、不想管，最后任其自由發展的學生群體。當我們要將工業機器人技術與應用這個需要強調主動思考、強調動手能力的學科擺在他們面前，如何有效實施是首要解決的問題。

（二）教師問題

由于當前中職學校教授工業機器人學科的師資是從計算機專業、電氣自動化專業、數控專業轉調過來的。雖然這些專業和工業機器人專業有一定的相通性，但是在專業性上的差別還是非常大的[2]。這是臨時解決工業機器人專業課教師的方案，會造成的不良影響就是教師對自己熟悉的專業課本中的某個部分會多花時間講解，而不熟悉的內容就會一帶而過，這樣會讓專業課的講授出現內容不能銜接、重點不夠突出，甚至會有與所授重點大相徑庭的情況發生，課堂教學效果可想而知。

工業機器人專業的實際操作訓練是重中之重，而實訓器材對教師操作能力的要求比較高，要想比較熟練地掌握操作方法，大約需要三到六個月的學習摸索，其后還需要構架出教學實訓規劃等，這都是需要教師一一克服的問題。

（三）教材問題

目前的教材是根據實訓設備來確定的，這樣的好處是不存在選擇教材的問題，教師一上來就可以按部就班地講解，但是壞處也是顯而易見的，由于教材是只講解和介紹與操作工業機器人相關的知識，方方面面的基礎知識都是只言片語解釋個大概，通俗地來說就是教材實際上相當于設備的操作說明書，對基礎知識根本不涉獵，短期來看有助于快速讓學生掌握操作工業機器人的技能，但長遠來看對該門學科無疑是舍本逐末，本末倒置。但是考慮到學生的素質情況，如何改變這種狀況更是棘手的問題。

（四）就業問題

工業機器人技術與應用專業需要與社會、企業的需求緊密結合起來，專業建設方向必須與社會發展需求一致。但是在某些中職學校只是一味追求專業設置全面，跟風開設新型專業，沒有結合本地人才需求研究和社會調研就立即開設工業機器人專業。這樣反而造成專業的建設方向與社會需求情況脫節，培養的學生與社會發展的需要不符，這也是當前高職學校開設工業機器人專業存在的一個普遍問題，更不用說中職學校了。我國經濟發展十分迅速，市場需求快速變化，對工業機器人的需求量越來越大，工業機器人的應用領域也越來越廣，但是目前中職學校的工業機器人專業還停留在傳統思維中，在培養以行業專業人員為目標的層面上，與社會、市場需求脫節，不能與時俱進地培養出新興領域需要的工業機器人人才。

三、學科建設的新探索

（一）生源問題的探索

我國目前的教育體系，生源素質問題會在一段時間內存在，社會思想轉變是一個循序漸進的過程，所以中職學校在目前學生的質量上，要發揮主觀能動性，先從中考成績相對好的學生中發現一批有上進心、吃苦耐勞的學生，讓他們在課余學習關于工業機器人基礎知識的課程，在學習過程中再優勝劣汰，選出一批對該專業有興趣，又能比較好掌握相關基礎知識的學生，建設一個興趣小組，人數貴精不貴多。這樣經過兩到三年的發展，讓工業機器人學科可以開設起來。

（二）教師問題的探索

教師是學校教學活動的實施者，如何把計算機專業、電子專業、機械專業等工業機器人相關專業的教師培養整合成工業機器人學科需要的復合型人才，這個過程需要時間，無法一蹴而就。首先，要摒棄過去專業與專業之間絕不越雷池半步的思想;其次，多溝通教學心得，多舉辦教研活動交流與工業機器人專業相關的知識，答疑解惑，參加工業機器人專業的培訓班和學術會議，擴大知識面;最后，利用互聯網充實自己，養成終身學習的習慣。當然，在教學方面，作為新興專業的教師，在遇到一些教學問題時，要充分利用“互聯網+職業教育”的模式，與用人單位直接溝通，緊密聯系實際現狀，進行在線教學和輔導，克服傳統職業教育的滯后性。利用網絡資源，一方面可以與學生一起學習，另一方面可以用新的教學模式來豐富“課堂教學+實踐”模式，進而探索出新的適合中等職業學習的教育模式。

工業機器人專業對教師有較高的實踐性要求，所以學校需通過強化教師實踐能力來提升專業教學水平。對此，中職院校需與企業深度合作，在企業相關項目中指派專業教師參與研發，以期借助項目參與的形式豐富教師的實踐經驗。同時，學校可立足于發展現狀進行分析，對機電設備、機電一體化、機電維護等專業進行整合，在此基礎上兼顧統籌原則構建高素質的教師隊伍。再或者聘請工業機器人領域專業人員擔任教師隊伍的指導教師，為專業教師提供針對性指導，以期為專業教學構建“雙師型”教師隊伍。

（三）教材和就業問題的探索

教材因為與設備供應商有很大關系，所以為了使教學活動由淺入深地展開，需要與設備供應商、企業及本專科院校聯系，形成常態化的聯動機制，為后續的教學實訓及升學提供相關的信息和支持。

就業環節上，需要校企合作辦學，探索培養模式，要以企業為紐帶，聯系中職學校和本專科院校，中職學校要多與企業、本專科院校交流，制定中職學校培養工業機器人人才的目標，更可為本專科院校提供建設階梯式人才架構方式，本專科的教學研究活動，既可讓中職學校和本專科院校教學方面無縫銜接，又可以反哺企業，為企業提供技術儲備和人才儲備，更能為中職畢業學生的就業和升學創造更好的平臺，從而形成良性循環。此外，做到對學生就業崗位的明確界定，依據對工業機器人行業發展的分析，結合對中職院校機器人專業課程設置的剖析，將就業崗位劃分為工業機器人安裝維護、編程、銷售、維修電工等崗位。其中維修崗位要求學生能夠做到對工業機器人圖紙的全面掌握，掌握機器人安裝與調試所需各項技術標準，做到對機械故障排除;編程崗位要求學生具備系統編程能力，能夠做到對機器人程序編制、工作站輔助設計、電氣調試安裝等;銷售崗位要求學生扎實掌握機器人型號、規格、價格等信息，具備需求分析、營銷策劃的能力。

新時期，中等職業學校既要立足自身，強化自身素質，又要面向未來，面向社會，順暢中職學校和高職之間、中職學校和企業之間的信息共享，資源共享，為學生的升學、就業奠定良好的基礎。

四、結語

中職學校在開設工業機器人專業時，遇到的問題不只上述方面，還有專業建設資金投入、教學與技能比賽的關系、校企合作的方式等，這些問題的出現與學校、企業、社會等都有關系，而且這些問題不是工業機器人學科所特有的，新興學科的出現總會伴隨著各種問題，不可能一次性解決，如何協調好各種關系，解決問題，需要學校在開設學科的過程中一步一步完善。相信隨著各層面的政策逐漸落實，現在出現的問題將會逐一解決。

參考文獻：

[1]蘇貴寧.工業機器人技術專業人才培養模式[J].中國學術期刊電子雜志社，2018（10）.

[2]李全生.中職學校工業機器人專業創新實踐教學的思考[J].科技風，2018（11）.

[3]李衛民，柳亞輸.中職工業機器人技術專業人才培養方案研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（Z1）.

◎編輯 趙瑞峰