信息化教學模式下中職語文文言文教學初探

許鳳珠

[摘? ? ? ? ? 要]? ?隨著信息技術的快速發展，各個行業都緊密地和信息技術結合在一起，教育行業也不例外。在中職語文文言文教學中，教師也逐漸在課堂教學中融入了現代信息技術。文言文是中職語文教學的難點，將信息技術與文言文教學有效融合有利于提高學生的學習積極性和主動性，提高中職文言文的教學效率。從信息化教學模式下中職文言文教學現狀出發，從創設教學情境，激發學習興趣;拓展背景知識，豐富教學內容;突出重難點，提高教學效果;創新教學方法，提高教學質量四個方面，談談信息化教學模式下中職文言文教學策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化教學;中職文言文;教學策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）31-0064-02

21世紀，隨著互聯網、大數據、云計算等現代信息技術的發展，學校的教育教學方式也在發生著極大的變化。信息技術影響著中職語文學科的課堂教學，也在潛移默化地改變著教師的教學理念和教學方法。在中職語文教學中，文言文的教學往往存在著枯燥乏味、高耗低效等問題，而信息技術的融入可以讓學生對文言文的意境、背景、內容等以更直觀的形式進行了解，從而降低學生學習文言文的抵觸感，激發中職學生學習文言文的興趣。筆者以《鴻門宴》一課的教學為例，將自身對信息化教學模式下中職文言文的教學認識分享如下，希望給廣大教育工作者提供參考。

一、信息化教學模式下中職文言文教學現狀

（一）信息化教學技能缺乏

對于一些中職語文教師尤其是教齡較長的教師而言，信息技術對于他們而言是一種比較新穎的教學方式，但由于平時較少接觸信息技術，因此他們的信息技術教學技能比較匱乏，不知如何將信息技術運用到文言文教學中，而且大多一線教師的日常教學工作比較繁重，鮮少有時間和途徑去接受專門的信息技術輔助教學技能的培訓，即使在教學過程中運用了信息技術手段，仍然無法取得良好的教學效果，甚至有些教師對信息技術輔助教學的效果持懷疑態度，導致重視程度不夠，課堂教學不能與時俱進，無法滿足當下學生的學習需求。

（二）信息化教學模式枯燥單一

雖然大部分教師已經意識到信息技術對于文言文教學的促進作用，并試圖將信息技術融入課堂教學，但仍有少數教師對課堂信息化教學的認識還停留在教師播放PPT，學生觀看這一原始狀態。再加上對微課教學、翻轉課堂、網絡學習平臺等信息化教學模式不甚了解，且沒有接受過相關的專業培訓，導致課堂教學方法過于單一，無法調動學生的學習積極性，學生學起來興致不足，教學效果不佳。

（三）信息化教學設計忽視學情

有些語文教師在進行文言文信息化教學設計時，只考慮了如何“教”，忽視了學生的認知特點、興趣愛好等，忽視了學生的學情，導致教學效果不甚理想。一方面，信息化教學設計如果沒有考慮到學生的前后知識聯系，沒有預先了解學生的學習需求，就會導致教學設計不符合學生的學習需要，學生沒有主動學習的動力，教師即使花費了大量的時間進行教學設計，也遠遠達不到想要的效果。另一方面，教學實施過程中如果沒有考慮到中職學生現有的文言文知識水平，對有些問題的探討過于深奧，甚至是有一定爭議性的，只會導致學生更加困惑;而對于有些重難點知識講解過于淺顯粗略，也不利于學生對文言文的理解與掌握。忽視學情的課堂教學往往會使教師的教學效率變低，學生也無法取得較好的學習效果。

二、信息化教學模式下中職文言文教學策略

（一）創設教學情境，激發學習興趣

在中職語文教學中，很多教師和學生普遍反映“文言文難教”“文言文難學”，讀不順的語句段落、枯燥的文言文釋義、復雜的文言文思想等，教師不知道從何教起，學生學起來枯燥無味。基于此，教師更需注重科學合理地使用信息技術，善于通過多媒體等網絡資源創設與文言文內容相關的教學情境，激發學生的學習熱情。

在課堂教學導入環節，情境的創設往往有利于提高學生學習的積極性。由于文言文距今年代久遠，再加上文言文的語言與我們現代使用的語言有很大的差別，單靠語言講解學生也很難進入教師所預設的情景中，這時，教師可以利用網絡上的視聽資源，結合影片、圖片、聲音等呈現出與文章相對符合的情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，為接下來的文言文教學奠定情感基礎。

例如，在《鴻門宴》一課的導入環節，教師可以利用多媒體課件展示中國象棋棋盤的圖片，并提問：“棋盤中間的‘楚河‘漢界代表了什么？為什么棋盤要這樣設計呢？”教師可以根據學生的回答，適時補充一下楚漢之爭的背景、過程、結果等，讓學生通過象棋了解這一段歷史故事，從而對項羽和劉邦這兩個歷史人物進行初步了解。接著教師可以向學生展示兩首詩歌：項羽的《垓下歌》和劉邦的《大風歌》，并引導學生進行簡單的賞析，讓學生了解兩個歷史人物并非一介武夫，還能寫出文采斐然、大氣磅礴的詩歌，激發起學生對兩位歷史人物的興趣，教師此時便可自然而然地引入新課，“《鴻門宴》這篇文章正是介紹項羽和劉邦的一段故事，那么當時的具體情況是怎樣的呢？最終結果又是怎樣的呢？讓我們一起來學習一下吧。”

（二）拓展背景知識，豐富教學內容

文言文篇幅大都比較短小，但精煉的文字背后蘊含了博大精深的中華文化。教師只講授一些文言文的基本知識，遠遠滿足不了學生的學習需求，所以教師必須根據教學需要，對教材進行適度拓展和延伸。如文言文的寫作背景、時代背景，作者的生平和寫作意圖，他人對文章的評價以及文章對后人的影響，等等。當然，教師在利用信息技術手段進行知識拓展時，要以教材為依托，以幫助學生理解和運用為原則，拓展要適度，要有利于學生積累文言文背景知識，形成自己對文言文的認識，從而提高學生的文言文閱讀能力，提升學生的語文素養。

《鴻門宴》節選自《史記·項羽本紀》，具有高度的文學價值和史學價值。因此，對于《鴻門宴》這一課的教學，教師可以提前制作好相關的課文背景知識的微課，通過小視頻簡要呈現作者的人生遭遇，讓學生了解司馬遷是一個怎樣的人，寫出的《史記》對后代產生的影響，讓學生更深刻地了解這篇課文所述史實的歷史地位。此外，由于課文篇幅較長，閱讀難度較大，借助電子漫畫、影視作品等，可以幫助學生更形象直觀地了解課文所述歷史事件的過程，對于“鴻門宴”為何而設，意欲何為有更深入地理解。另外，對于項羽和劉邦兩個歷史人物的形象分析，可以利用網絡上豐富的學習資源，如紀錄片、百家講壇等幫助學生多方位、多角度地了解主要人物的性格特點，最終使學生能夠對歷史人物進行相對客觀、公正的評價。

（三）突出重難點，提高教學效果

文言文教學首要問題是掃清字詞障礙，只有理解了文章大意才能為后續深入學習以及探討課文內容打下良好基礎。因此，文言文語法知識教學，既是文言文教學的重點也是難點。在中職語文教學中，文言文語法知識的教學大多以教師“串講”為主，課堂上通常是教師講得頭頭是道，學生聽得無精打采，漸漸對文言文產生了厭倦心理，失去學習的主動性。不得不承認中職文言文教學遭遇到的最大挑戰就是課堂的無效和低效問題，因此應用信息化教學手段激發學生的學習主動性，提高課堂學習效率就相當有必要了。

因此，初讀《鴻門宴》時，可先讓學生結合工具書和課下注釋初步理解文章大意，并根據自己的學習情況找出疑難字句，運用文言文翻譯器等學習軟件，自主解決重點實詞、虛詞的含義。在學生自學的基礎上，教師可以通過問卷、投票等方式篩選出學生普遍存在疑惑的字句，進行適當的講解，這樣改變了傳統的“滿堂灌”“一言堂”的教學方式，使學生由被動學習變為主動學習，學習熱情高了，學習效率自然也提高了。課后可以引導學生通過小組合作的方式將課文的語法知識進行分類歸納整理，例如，將通假字歸到一起：距關，毋內諸侯（本句當中的“距”通“拒”，“內”通“納”），張良出，要項伯（“要”通“邀”）等;將古今異義詞歸納到一起：備他盜之出入與非常也（本句中的“非常”古代指意外的情況，現在往往表程度，表示“很、甚”），而聽細說（其中的“細說”在古代指“小人的讒言”，現在人們常常用來指“詳細說來”）等。最后讓學生將整理好的學習筆記上傳到學習平臺進行交流、共享，這樣學生學習起來更有條理，又便于隨時隨地進行復習，從而收到事半功倍的效果。

（四）創新教學方法，提高教學質量

信息技術的有效運用可以使中職語文的文言文課堂變得豐富多彩。教師可以根據不同的教學內容，結合學生的實際情況，采用不同的信息技術工具和手段，組織學生進行各種各樣的與文本教學內容相關的綜合實踐活動，如角色扮演、給歷史人物配音、小組合作探究等。總之，教師只有靈活地運用各種教學手段才能更好地提高教學質量。

例如，在《鴻門宴》教學之初，借助“翻轉課堂”的自主學習模式，通過網絡學習平臺推送相關的預習內容，組織學生課前對本課的基本知識進行自主學習。課下學生可以利用各種各樣的網絡資源，如看教學視頻、視頻講座、聽廣播、看影片、查資料等，掌握與本課相關的知識。為了讓學生更好地揣摩人物性格特點和心理活動，課后可以讓學生進行課本劇編排，錄制視頻上傳至學習群進行展示，鼓勵學生發表自己的意見和見解，有利于學生之間展開交流和探討。通過多樣化的信息教學模式可以解決傳統的文言文課堂枯燥無味的不足，將學生的主體性充分發揮出來，讓每一個學生都積極地參與進課堂，促進每一位學生的獨立思考，這往往比教師直接將所有知識灌輸給學生效果更好。

綜上所述，信息技術的運用對中職語文文言文的教學具有重要的促進作用，教師要積極學習信息技術教學技能，將文言文艱澀難懂的語言轉化為可觀可聽的內容，通過各種各樣的信息化教學模式讓課堂變得生動立體起來，充分發揮學生的主觀能動性，針對性地增強中職語文文言文教學的有效性。

參考文獻：

[1]季李字.立足文化本位 注重文言并行：中職文言文教學策略探究[J].中國校外教育，2019（22）：39-40.

[2]徐敏.如何提高中職學生古代文化素養：中職文言文教學策略探討[J].宿州教育學院學報，2016，19（4）：140-141.

◎編輯 武生智