通過形成性評價提高學生職業勝任力的策略研究

崔萬麗　王春艷　駱曉峰　萬朋　田晶

摘? 要 第三次醫學教育改革的核心是提高醫學生的職業勝任力，從而適應不斷提高的醫療需求。形成性評價在學生學習的形成性階段就對學生的學習進行必要檢測，診斷學習中存在的問題，通過必要的矯正來提高學生的學習能力。通過建立考評學生全面發展的指標體系、采取多樣化教學手段、利用網絡平臺等方式完善形成性評價，是提高學生職業勝任力的必要途徑。

關鍵詞 形成性評價;職業勝任力;冰山模型;網絡平臺

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）16-0071-03

Improve Students Professional Competence Through Formative Assessment//CUI Wanli， WANG Chunyan， LUO Xiaofeng， WAN Peng， TIAN Jing

Abstract The core of the third reform of medical education is how to?improve the professional competence of medical students to meet the?increasing demands of medical education. Formative assessment focus on evaluating the students learning state， and take necessary?correcting methods to improve the students learning ability. We thinkthat it is necessary to improve students professional competence through establishing the index system of evaluating students all-round development， adopting diverse teaching methods and using the?network platform.

Key words formative assessment; professional competence; iceberg model; network platform

1 前言

21世紀全球醫學衛生教育專家委員會在總結過去百年醫學教育經驗的基礎上，倡導第三次醫學教育改革的方向是建立以提高職業勝任力為核心的醫學人才培養體系，適應不斷提高的醫療需求[1]。勝任力是指能將某一工作中優秀者與普通者區分開來的個人特征，包括知識技能、責任心、團隊協作意識、溝通能力及自主學習能力等影響工作績效的智力和非智力因素[2]。形成性評價是對學生日常學習過程進行評價，從而指導其進行有效學習，提升學習能力，增強自信心，培養人際溝通及團隊合作能力[3]。因此，不斷完善形成性考評是提高學生職業勝任力的一個必要途徑。

2 勝任力冰山模型

在哈佛大學心理學家戴維·麥克蘭德（David McClelland）

提出職業勝任力概念后，人們構建了許多勝任力模型，其中冰山模型是學術界廣為認可的理論模型。該模型認為，一個人的勝任力就像一座浮在水中的冰山，包括水上的顯性部分和水下的隱性部分。顯性勝任力在勝任力中占的比例較小，包括知識和技能兩個方面，是一個人勝任崗位工作并取得工作績效的根本保證，可以通過觀察個體的工作行為和結果進行分析和評價，比較容易通過培訓來改變和發展。隱性勝任力在勝任力中占的比例較大，是區別普通員工和優秀員工的關鍵所在，包括自我概念（如態度、價值觀、自我形象）、個性特質（如情緒的自我控制能力、溝通能力等）和動機等。這些潛在特質藏于水下，不易發現與比較，卻深深地影響著個人行為，因此，隱性勝任力是決定人們行為及表現的關鍵特征[4-5]。

3 形成性評價

形成性評價由美國的斯克瑞文于1967年首次提出，初衷在于保證有效的課程開發。布盧姆在1968年將形成性評價應用于監測學生的日常學習、診斷學習中存在的問題，并通過必要的矯正來提高學生的學習能力[6]。形成性評價可以認為是對學生學習情況的階段性考核，其目的是對學生學習過程進行指導，根據反饋調整教學內容及方法，從而提高學生的素質和能力。形成性評價在學生的學習過程中不斷指導和督促其學習，可以防止學生在期末突擊應試， 緩解期末考試對學生的壓力[7]。

4 我國的評價現狀

21世紀之前，我國采用的是“一考定乾坤”的考評模式，即終結性評價。1999年，教育部在電大系統的教學中正式實施形成性評價。進入新世紀后，各高等學歷教育機構紛紛效仿，開始實施形成性評價。吳昌提通過分析開放教育形成性考核連續十年的實踐情況后指出，各高校對形成性評價日益重視，在實施中獲得一些基本的操作經驗，也暴露出一些弊端[8]，主要有兩點：一是考核形式比較單一，多是作業與平時測驗，形式死板、陳舊，評價面有限，不能準確評價學生的學習狀態[9];二是反饋功能不突出，許多院校的形成性考核主要是承擔了甄別學習效果好壞的工具，缺乏對學生反饋的關注。一些作業的評價只有成績，沒有給出評價。另外，由于學生遞交紙質作業、教師評閱后再發還的過程煩瑣，有些作業評閱及發還是滯后的;更有甚者是作業沒有分批次上交與評閱，而是將所有作業在臨近期末時一并上交，而教師評閱后就直接作為形成性考核的成績來存檔。對于學生來說，很難從這種評價中得到學習指導方面的信息，無法改善學習狀態;對于教師來說，過晚地得到學生的反饋信息，錯失了改進教學環節的機會。因此，現有的形成性評價對學生職業勝任力的提高作用非常有限。

5 通過完善形成性評價提高職業勝任力的策略

職業勝任力的培養貫穿教育始終，是開展各項教育改革的核心。改革傳統的閉卷筆試的單一考核方式，采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，圍繞提高學生的職業勝任力，給出較為全面和科學的評價。經過不斷探索，筆者認為可以從以下三點入手進行改革，著力提高臨床專業本科生的職業勝任力[10]。

根據職業勝任力的要求建立考評學生全面發展的指標體系，提高評價的質量? 考評學生全面發展的指標體系包括學生的學科專業學習目標、一般性發展目標和個性化發展目標：學科專業學習目標是指學生經過專業學習需要掌握的專業理論知識與技能，屬于顯性勝任力的范疇;一般性發展目標主要是指學生經過專業學習所需要具備的多種能力，如自主學習能力、合作溝通能力、思維辨析能力、獲取信息能力、自我約束能力等方面，屬于隱性勝任力的范疇;個性化發展目標是指學生依據自己的興趣和特長，突出強化某一方面或幾方面的能力。

吉林醫藥學院作為吉林省屬衛生院校，從2013年起全面實行形成性評價，要求占比達到學生成績的40%～50%。學校制定了課程學習指南，要求每個學科按照指南要求，從知識與技能、過程與方法、態度與價值觀等方面入手制定學習目標，主要目的是幫助學生管理學習，提高學生的學習質量;在此基礎上制定評價的指標體系，制作多張量表，細化考核指標，督促學生建立良好的學習習慣，提高職業勝任力。

利用網絡平臺對學生實施評價，敦促學生養成良好的學習習慣? 依托學校學習通網絡平臺，建立生理學線上課程，在發布微課視頻的同時，以節為單位制作作業和測試，主要為選擇題，便于系統自動評分。在作業中多選題的比例增加，并且限制90分以上才能提交成功，增加了難度，需要學生查閱資料或討論后完成。考試一般要求半小時完成，都是些基礎題，用來檢測學生對基礎知識的掌握程度。學習相關知識后，發布作業或測試，學生可以根據答題情況查找不足，改進學習方法;教師可以查看學生成績及錯題內容，以便于掌握學生對知識的掌握情況，有針對性地對教學作出調整。這種借助網絡的評價方式方便快捷，避免了紙質作業遞交及評閱的煩瑣，加快了形成性評價診斷及反饋的速度，增強了形成性評價的實效性。

采取多樣化教學手段，豐富評價內容? 把形成性評價融于每個教學活動，這種融合需要多樣化的教學手段作為支撐。除了平時測驗、作業、課堂提問，還包括學生觀看視頻、參與討論情況以及在PBL教學、案例教學及交換教學中的參與情況等。采用PBL教學及案例討論教學，讓學生以小組討論的形式，在指導教師引導下圍繞某一專題進行研究學習，培養學生的自主學習能力及團隊協作能力。選取相對簡單的內容進行交換教學，培養學生搜集整理資料、制作課件及演講的能力，有利于提高學生的隱性勝任力。開放線上教學，有利于學生預習和復習，彌補教學時間的不足，也利于教師通過討論模塊及時回答學生的問題。通過采取多樣化教學手段，組織學生開展自我評價及組內互評，促進學生職業勝任力的提高。

6 形成性評價的現實意義

根據評價反饋不斷完善教學內容、推動教學改革? 形成性評價的目的是通過考評及時了解學生的學習情況，指導其提高職業勝任力;發現教學中存在的問題，從而調整教學過程。通過建立“不斷評價、不斷調整”的教學互進模式來推動教學改革，提高學生的勝任力。評價快捷方便，能夠獲得快速的反饋，從而及時調整教學，是達到形成性評價目的的關鍵點。及時公布評價結果，幫助學生查找不足，從而改進學習方法，提高學習效率[11]。

應用形成性評價，提高教師及學生的勝任力? 在教學中應用形成性評價有利于激發學生學習的主動性，使其能夠方向明確地提升職業勝任力;教師通過形成性評價的診斷，及時反思，不斷完善教學進程，提高教學質量。形成性評價包括師生互評的環節。通過學生評價教師的量表，教師可以查找不足，提高自身素質。身教勝于言傳，通過強化對教師責任心、做事公正情況的評價來促進學生建立自身的行為準則，有助于提高學生的隱性勝任力[12-13]。

7 結語

根據職業勝任力的要求對學生進行形成性評價，是根據對學生學習全過程的持續觀察而作出的發展性評價，根本目的是使學生全面發展，提高其職業勝任力[14]。形成性評價也有不利的方面，例如：學生自認為在平時取得了好成績，便在期末考試中懈怠下來，從而使總成績下降;為了追求成績，在形成性考評中造假、抄襲等。這就需要教師正確引導，使學生樹立遠大的學習目標;細致地觀察，使評價公正、公平，切實地體現學生的學習狀態，有的放矢地引導其提高勝任力。

參考文獻

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*基金項目：吉林省教育科學“十三五”規劃課題（高校思政研究專項課題）“藥理學‘課程思政教學改革的研究”（基金編號：GS18076）;吉林省高教學會高教科研課題“教學醫院師資管理模式研究”（基金編號：JGJX2018C62）;加拿大UBC大學“‘以學生為中心的教育理念在臨床醫學專業教學中的運用”（基金編號：JGJX2019D600）;吉林醫藥學院教改課題“生理學過程性評價體系的研究”（基金編號：jy2019yb02）。

作者：崔萬麗，吉林醫藥學院基礎醫學院，講師，研究方向為基礎醫學教育;王春艷、駱曉峰、萬朋，吉林醫藥學院基礎醫學院;田晶，通訊作者，吉林醫藥學院基礎醫學院，副教授，研究方向為基礎醫學教育（132013）。