芻議中職語文古詩文教學中的傳統文化滲透

羅振高

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，基于對民族自信、文化自信等重要思想的積極探索，在學科建設過程中，培育學生傳統文化文學素養的教學目標越來越被人們所重視。中職教學單位的教學規劃體系在一般情況下，都較為重視學生技術素養的提升，而人文教育的發展卻常常被忽視。針對這種情況，如何以語文學科為抓手，透過古詩文這類承載著傳統歷史文化的教學板塊，培育中職學生民族文化素養，提升學生傳承民族文化的責任感，已經成為亟須得到更深入探究的教學任務。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;語文古詩文教學;傳統文化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0066-02

隨著我國在世界經濟體系中的地位逐漸升高，中華傳統文化也越來越得到世界的認可，吸引著世界的目光。同時自古以來，中華傳統文化歷史悠長，包含著豐富的文化資產，國外許多文化研究學者的目光也長久地停留在這里。然而反觀國內，快節奏的生活帶來了各種快餐文化的蓬勃發展，學生面對古詩文等較為生澀的語言結構，大多缺乏耐心，不愿意深入學習。中職學校學生群體大多數都是初中畢業生，知識體系的完善程度不高，對古詩文中豐富的知識內涵沒有清醒的認識。在教學過程中，教師應該注重教學方法，在傳統文化的滲透下，增強古詩文在學生中的教學效果，積極引導學生提升自身的文化素養。

一、中職傳統文化教學現狀

一方面職業教育作為技術培養發展教育，與普通學校的教育理念本身就存在著一定的區別。在以技術培養發展為主體的教育體系下，語文學科本身就得不到中職學生和教師的重視。在這種得不到重視的教育環境中，語文學科的發展受到了很大的限制，在此基礎上，古詩文作為語文學科中較為困難的學習板塊，學生更加難以提起興趣進行學習[1]。加上中職學校的招生競爭中，職業發展作為中職學校特色得到了更多的重視，傳統文化的輸入在得不到重視的情況下，在學生群體中更沒有生存空間。

另一方面語文學科本身的文化特性在一定程度上也與中職學生需求拉開了一定的距離。部分教師由于自身教學技術水平不高，在教學過程中只知道一味邀請學生探究語文的魅力，忽視了與學生的需求相聯系。中職生在知識獲取的過程中，已經有自己的價值觀念，感覺不到價值時更難以提起興趣。所以造成了學生在學習過程中難以收獲傳統文化知識，甚至不會自主去捕捉傳統文化知識，傳統文化的發展得到了制約。

二、傳統文化在語文古詩文教學中滲透的意義

（一）繼承優良傳統，發展精彩未來

語文課程的學習，不可能是和英語一樣的簡單的單詞句型學習，重要的是在學習過程中感受語文古詩文中更深一層的傳統文化。我國歷史悠久，在歷史的長河中許多著名的學者都留下了凝結著智慧結晶的文學作品。諸如屈原、諸葛亮、陶淵明等人高潔的情操，也伴隨著他們的文學作品鮮活地展現在現代人眼前。中職語文課程教材中，選入了很多表現出歷史人物優良品質的文學作品，如《諫太宗十思疏》《鴻門宴》等。傳統文化滲入語文古詩文的教學方式中，學生可以更好地學習古人的優秀品質，傳承優良傳統，對學生個人整個人生的發展都有著重要的意義[2]。

（二）提升學生自身素養，培育完整人格

文學對一個人的熏陶是一個由內而外的過程，在語文文言文教學過程中，注重強化傳統文化的輸入。首先，提升學生的文學素養，在表達描述過程中，提高學生的語言表達能力和社會交往能力。在文字描述過程中，豐富學生的語言體系，提升學生自身精神面貌，培育出真正有文化內涵的中職學生。其次，現在學生生活在和平年代，部分學生并不是很容易遇見較大的挫折，在傳統文化滲入語文古詩文的學習過程中，如李白的《將進酒》《行路難》以及陸游的《游山西村》等，基于古詩背景感受歷史人物在巨大變故中的樂觀精神，思辨能力，這對學生發展和人格完善都有所影響。

（三）提升學生的文化自信，孕育民族責任感

一個國家的長遠發展一定離不開團結和諧以及整體國民的民族責任感[3]。因此對學生家國情懷的培養亟須提上日程，我國傳統文化底蘊豐厚，展現出來的是偉大的智慧結晶。中職學校可以積極地在傳統文化方面做抓手，號召學生綜合總結《破陣子 醉里挑燈看劍》《春望》《過零丁洋》《離騷》等愛國古詩。了解詩詞背景，學習古人的愛國赤忱，加深學生對祖國的熱愛之情，從而孕育學生的民族責任感。

三、中職語文古詩文教學中傳統文化滲透措施探究

（一）以讀促學，誦讀中汲取民族精華

誦讀是古詩文本來的樣子，一開始古詩文的發展雛形就是以詩歌傳誦的。因此通過誦讀的方式，更能感受到古詩文所要傳達的內涵。當然，誦讀絕不能只是沒有感情地念，在誦讀過程中，字正腔圓，抑揚頓挫，才能真正接觸到古詩文中的感情[4]。教師在引導過程中，要帶有明確的任務去誦讀。在教學過程中，有的教師在要求誦讀課文的時候，只強調要帶有感情地去誦讀，但是學生不明白感情在哪里，只能將誦讀過程流于形式。因此教師在要求誦讀的過程中，必須帶有明確的任務。

如白居易的《琵琶行》一課，教師可以通過兩個過程完成誦讀任務。一是初讀過程，在這個過程中，教師首先做出示范，將這首詩中的斷句、字音清楚地教給學生，在檢查環節教師就以“字正腔圓，合理短句”為主要評價依據，不做其他要求。二是在熟悉的過程中教師應該精確地輸入傳統文化背景，感受詩人在所處環境下的憤怒，體會詩人的家國情懷，在這個基礎上把握詩人的感情，根據自己的理解誦讀故事。在這個階段提出“讀出感情意境以及自己的體會”這樣的要求，從而在引導學生掌握古詩的基礎上，完整地輸入傳統文化教育。

（二）轉變觀念，弱化字、詞、語法的學習

傳統語文古詩文教育模式中，為了更好地使學生了解文章的含義，完成應試，教師在教學過程中通常非常重視字、詞、語法的教學。古詩文中的確有一部分的字詞有特殊的含義，句子結構也與白話文之間有著一定的差別。然而教師在教學過程中應該清醒地意識到，古詩文流傳給不同時代的人留下的不只是簡單的字、詞。另外，古詩文中的字、詞、語法也只是那個時代運用的習慣，相當于當代各地方方言的不同使用習慣。

因此在教學過程中，教師應更多地關注古詩文中所要傳遞的傳統文化內涵，拋棄傳統教學以意引情的教學模式，更多地在探索詩人情感的基礎上解釋詩詞的含義。如在學習《夢游天姥吟留別》時，讀到“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”中關于文言文實詞“拔”的描述，教師可以引導學生感受景色的氣勢，感受詩人在其中表達的震撼的感情，從而引導學生對“拔”所包含的“超過”含義進行理解。

（三）多措并施，重視情景鋪設

一般對學生而言，古詩文都比較具有時間距離感，單純的語言輸出是比較單薄的教學方式，學會利用多種教學工具，為學生鋪設具有傳統文化意義的情景，是加速傳統文化在語文古詩文中的滲透教學任務完成的有效措施[5]。一是可以引導學生依據現在的實際生活對傳統文化進行思考，如傳統節日習俗的由來，通過紀念節日將兩個不同時空結合。二是利用多媒體軟件，以視頻、音頻、圖片等形式回溯歷史，打造具有文化氛圍的教學課堂。如在《鴻門宴》的教學過程中，《鴻門宴》作為比較難懂的一篇紀實類古詩文，在進入課文了解過程之前，教師可以先對劉邦與項羽兩個人的人物形象特點進行展示，邀請喜歡歷史的學生來講解。另外，收集電視劇片段，首先對鴻門宴緊張的氣氛進行感受和體會，加速學生的理解。利用多媒體手段，給學生展現出更生動的課程內容，對文章理解程度更深，在學習文章的過程中，也可以產生更多自己的感受。

（四）適當拓展，重視文化氛圍影響

只針對課堂氛圍進行鋪設，是很困難的教學手段，語文學科的教學目的是讓傳統文化進入學生自我發展的生活中。因此在教學的時候，教師也應該注重傳統文化通過古詩文教學向學生的生活滲透。如《蘭亭集序》中涉及的書法文化，《鴻門宴》中所涉及的座位禮節等，在教學過程中，教師都可以根據自身的教學情況加以延伸，號召學生在學習過程中分成小組進行相關文化的學習比賽，加強傳統文化在生活中的實用，提升學生心中的認同感，從而產生文化自信[6]。如講授《林黛玉進賈府》這一課，教師引導學生分組共同研究《紅樓夢》，通過原著閱讀、電視劇觀看和網絡收集資料的形式，自行分配研究方向。以學期為單位，每周分享書中有關飲食、詩詞、宗教、服飾、禮節等文化內容。在分享過程中，教師放寬要求，及時鼓勵，借助適當的情況進行升華，培養學生長期的興趣，在煩瑣的文化中感受中國傳統文化的魅力。

四、結語

中職教學單位內的學生正值青年。傳統文化的教育，不僅關系到學生個人未來的發展和心理健康，更多關系到國家、社會的發展。中等職業學校教師在教育過程中，不僅要重視學生自我的技能、知識成長，而且應該從學生本身出發，尊重差異性，關心學生個人文化精神的發展。在語文學科建設發展過程中，注重傳統文化的滲透，既是提升學生自身文化素養，培育學生堅定精神意志的有效途徑，又是發展傳播傳統文化的必要措施。

參考文獻：

[1]高菁蓮.淺談中職語文古詩詞教學中傳統文化的融入[J].漢字文化，2019（12）：94-95.

[2]王濤.淺析中職語文教學中傳統文化的滲透[J].文存閱刊，2019（6）：81.

[3]李世友，劉長紅.文化魅力，職業渲染：傳統文化在中職語文教學中的滲透[J].課程教育研究（學法教法研究），2019（2）：257.

[4]都元貴.中職語文教學中傳統文化的滲透分析[J].速讀（下旬），2019（1）：202.

[5]陳禮琴.中職語文教學中滲透傳統文化教育的思考與實踐[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（12）：77.

[6]張慧娣.中職語文教學中傳統文化的滲透[J].中學生作文指導，2019（2）：64.

◎編輯 武生智