“園校合作”背景下學前教育專業課程建設與評價的思路與對策

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?園校合作是培養學前教育人才的一種獨特模式，具有較強的針對性和指向性。高等院校學前教育專業以及幼兒教育機構實施全方位、多層次的業務合作，通過開展“園校合作”項目，逐步訓練和提升學前教育專業學生的教育教學技能。雙方應該密切配合，充分發揮彼此的優勢，針對學生教育理論知識和教學業務技能的缺陷和不足，積極地優化課程建設，完善課程內容，改進課程評價的思路，提出可行性較強的應對策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?園校合作;學前教育專業;課程建設與評價

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）33-0078-02

園校合作是培養學前教育人才的一種獨特模式，具有較強的針對性和指向性。它指的是高等院校和幼兒教育機構實施全方位、多層次的業務合作，對學前教育專業課程進行優化和改進，扎實推進學前教育專業的相關課程建設，做好課程評價。科學審核自身的專業目標定位，積極對接職業標準，符合師資崗位要求。

一、園校合作背景下學前教育專業課程建設和評價目標體系

（一）整體目標

在園校合作背景下，為了促進學前教育專業學生的全面發展，使他們更全面地掌握未來所需要的職業技能，要進行科學有效的課程設計、建設和評價。要結合學生的認知特點和發展特點，把握幼兒教育的基本理論和實際情況，從整體上擬訂和設計科學化的學前教育專業課程，形成完善的幼教課程體系。

（二）領域目標

要結合學前教育課程的具體內容，設定五大領域的具體課程教育教學目標，它們共同組成了學前教育專業課程，以推動幼兒的全面發展。健康領域是讓學生掌握開展幼兒健康活動的技能，促進幼兒身心健康;語言領域旨在讓學生掌握身體不同器官的功能，在反復訓練的過程中增強他們的表達能力，提升他們的溝通水平和邏輯思考能力;科學領域重點強化學生激發幼兒掌握科學文化知識的意識;社會領域旨在讓學生引導幼兒理解各種社會關系，初步確立他們的社會責任感;藝術領域重點培養學生更高的審美情趣，形成正確的審美觀。

（三）分解目標

在園校合作背景下，要開發出與幼兒年齡特點相適應的學前教育課程目標，然后將其分解成嬰兒班、小班、中班、大班在內的多個課程目標;結合具體的實施期限，還可以將其分解成學年、學期、月度、每周、每日、單元等課程目標。

（四）優化課程評價目標

在園校合作背景下，應該強化課程評價的相關內容。惠勒是澳大利亞的一位課程理論家，認為應該“必須要對課程目標做出評價”。他指出，課程目標要變成主體評價和衡量課程的關鍵角度之一。這是因為課程體現在過程之中，只有隨時評價、完善和改進課程目標，方可促進整個課程體系的開展和健全。

二、園校合作背景下學前教育專業課程內容的建設思路

（一）健康課程

在園校合作背景下，應該強化健康課程內容的建設。它涵蓋了健康的生活、心理狀態的內容教育，首先應該通過這些課程的具體教學，讓學生掌握如何培養幼兒良好的生活習慣。而且要全方位強化幼兒的安全意識，原因在于幼兒的心理不夠完善，他們擁有極強的學習能力。學前教育專業學生要結合幼兒學習能力強的優勢，順勢引導他們建立和強化安全意識，推動生理健康方面的教育。其次，學前教育專業學生要掌握心理健康教育的內容和技能，在課程設置中培養學生正確、細心的指導能力，以促使幼兒形成良好健康的心態，促進他們的全面發展，增強他們的綜合素質。

（二）語言課程

學前教育專業應該設立語言課程，訓練學生的語言技能，讓他們為幼兒的身心發展提供必不可少的保障。語言表達是幼兒必須掌握的基本能力，要充分意識到幼兒階段的語言表達能力訓練和培養，會促進他們終身發展。所以，學前教育專業課程的相關內容應該科學規劃相關活動，訓練學生的語言表達意識和能力。教師要結合園校合作的具體情況，順應幼兒的語言發展狀態，在教學過程中傾聽幼兒的心聲，結合語言課程的相關理論知識，采取科學合理的教學手段。語言課程應該訓練學生的語言表達能力，為幼兒發揮規范化、帶頭引領的作用。在園校合作背景下，學前教育課程的語言課程設置要涵蓋童話故事、神話故事、口語化教材以及基本的外語資料，以讓學生學習基本的語言知識，培養基本的語言能力，引導幼兒學習淺顯易懂的英語知識。

（三）科學課程

學前教育幼兒年紀比較小，缺乏完善的認知能力和思維能力，無法長時間專注于某個事情，很多兒童都是好動、活潑的，不易于集中注意力。園校合作背景下，學前教育專業應該優化和完善科學課程，結合幼兒的年齡特征和認知發展狀況，讓學生掌握講授科學課程的方法和技能，培養幼兒初步了解陌生事物的積極性，激發他們對科學知識的積極性。它可以引導幼兒學習科學知識，形成更廣泛的知識面，培養他們的學習、探索精神。

（四）藝術課程

園校合作背景下，學前教育專業應該優化和完善藝術課程，以促進學生的全面發展。學前教育專業課程要認識到，學前階段是幼兒全面發展的關鍵性基礎階段，只有讓學前教育專業學生掌握以幼兒發展為核心的學前教育課程，強化他們的藝術修養和藝術教育教學技能，才能增強幼兒的審美能力，發展他們的肢體協調技能，讓他們感受剪紙、手工、藝術、繪畫、建筑、音樂、戲曲、地方文化等藝術資源的獨特魅力，切實增強幼兒的審美意識。

（五）社會課程

在幼兒發展過程中，家庭、社會、學校是非常關鍵的三個方面。家庭是對兒童產生直接影響的重要教育場所，在兒童發展中的地位至關重要。社會和學校會顯著影響幼兒的社會交往狀況。從課程建設過程方面來看，學前教育專業課程要優化這方面的教育教學能力，與園校合作的實際情況相比較，優化課程教學的方法和手段，完善教學內容，補齊社會課程的短板。只有這樣，才能更好地增強幼兒的交往意識以及社會能力，向學生講解人與人、人與社會的關系，正確的社交禮儀等，強化他們的社會交往能力。

三、園校合作背景下學前教育專業課程評價的思路

（一）園校合作背景下學前教育專業課程評價不夠合理

園校合作背景下，學前教育專業課程評價依舊采取比較單一化的評價方法，重點考核學生掌握理論知識的情況，雖然已經開展園校合作，強化學生的幼兒教育教學技能，但是考核結果卻仍然過度重視理論知識，沒有將學生的實踐能力當作考核重點，課程評價出現了程式化、過于封閉的問題，沒有讓用人單位、同行以及學生等相關方面參與進來，教師盲目教，學生盲目學，沒有動態地跟蹤課程教育教學的情況，嚴重影響了課程的引導功能與指導能力。必須改變當前不合理的課程評價機制，結合園校合作的相關反饋機制擬訂和優化課程評價，將評價結果用來改善學前教育專業的相關課程設置、內容完善、結構優化、健全課程體系上面。

（二）園校合作背景下優化學前教育專業課程評價的對策

首先，完善考核方法方式，彰顯發展性評價以及過程性評價。從評價方式方法來看，應該摒棄一次考試定分數的做法，從總結性評價過渡為發展性評價和過程性評價，將學生的考核分數散布在日常的教學實踐、課堂學習、參與小組合作、理論知識掌握的情況和完成“任務”的水平、能力和質量中，賦予一定權重，結合實際完成情況打分，將平時過程中的這些積累情況當作最后的考核成績。如此一來，學生會更積極地參與到課堂學習活動中，給他們帶來較強的學習積極性。既要重視他們的學業成績，又要善于發展和發現他們的多方面潛能，掌握他們的發展需求，幫助他們建立自信、認識自我，促進他們不斷突破原有的學業狀況，實現更大發展。

其次，健全學前教育專業課程評價機制。園校合作背景下高校要結合各門課程和學科的具體情況，把學生、教師、學校、院系、專業等都納入課程評價機制中，結合各門課程在園校合作中的實際運用情況，采取全方位、多樣化、可操作性強的評價機制，對學生的課程學習變化進行監督，激發他們的學習積極性，盡可能調動他們的學習熱情，切實彰顯課程評價機制的功能性、實效性、全面性。在優化課程評價機制的過程中，應該立足于園校合作的實際情況，切實依據幼兒科學教育的相關理論知識，確定恰當的教育教學目標，穩步提升學前教育專業課程評價機制的質量以及效率。

最后，要將過程性評價和形成性評價結合起來，重視課程評價的長期性以及過程性，必須結合園校合作的實際情況，做好課程評價的調研、實施、設計、改進以及反饋等諸多階段，周期比較漫長。然而，構建課程評價體系無法做到一蹴而就，相關方面必須不斷更新課程評價理念，研讀幼教行業標準，結合園校合作的實際情況，做好課程評價整合性。原因在于學前教育活動的整合性非常強，學前教育課程評價也應該順應這種情況，全面覆蓋課程評價牽涉的所有課程，把握這些課程的普遍性和共性，又要做好課程實施、建設、開發階段的評價，強化課程評價活動的聯動性。要重視課程評價活動的發展性，這也是學前教育課程評價活動的終極目標。希望能夠通過這些課程評價活動，切實推動教師、課程、學生三大領域的共同發展以及普遍提升。

綜上所述，幼兒園以及高校在開展“園校合作”項目的過程中，要強化彼此的信任以及尊重，結合教育教學活動的實際情況，借助幼兒教育機構的諸多資源優勢，將幼兒教學實踐和以課堂教育教學為核心的學校教育密切結合起來。它以人才培養需求為導向，強化課程評價力度，提升課程評價的科學性與合理性，堅持深度融合、協同創新、健全人才培養。相關方應該據此對課程內容進行整合，凸顯“厚基礎，重技能”的要求，要恰當嵌入專業理論，強化學生的各項技能，培養他們的綜合教育教學能力。

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編輯 曾彥慧

①本文系2015年度江西省高等學校省級教學改革研究課題立項項目“基于校—園合作的高職高專《學前教育學》教程的開發與應用研究”（課題編號：JXJG-15-46-7）。

作者簡介：吳昊文（1968—），男，漢族，江西贛州人，中共黨員，教授，碩士，主要從事學前教育研究。