基于微信公眾平臺的機械工程測試技術輔助教學模式研究

孫紅春　高升　曹旭

摘? 要 以機械工程測試技術微信公眾號為例，通過整合課程教學內容和分析學生的需求，結合微信公眾平臺的自身功能，確定課程的基本運營方案、板塊設計和課程建設分析，實現線上教學平臺的搭建。與傳統教學模式相比，能有效提高教學質量和減輕教師負擔。

關鍵詞 微信公眾平臺;機械工程測試技術;課程建設

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）16-0107-04

Research on Mechanical Engineering Testing Technology Assisted?Teaching Mode based on WeChat Public Platform//SUN Hongchun，?GAO Sheng， CAO Xu

Abstract The paper takes the WeChat public account of mechanical engineering testing technology as an example. By integrating the curriculum teaching content and analyzing the needs of students， and?combining the functions of the WeChat public platform， the basic operation plan， section design， and course construction analysis of the course have been determined. At last construction of teaching platform is finished. Compared with the traditional teaching mode， it?can effectively improve the teaching quality and reduce the teachers burden.

Key words WeChat public platform; mechanical engineering testing technology; course construction

1 前言

第44次中國互聯網絡發展狀況統計報告指出，截至2019年6月，全國網民職業結構中，學生占比為26.0%，位列第一;在上網途徑中，手機上網的比例達99.1%。智能手機在學生群體中的普及和網絡內容泛娛樂化的發展，對大學生課上學習造成嚴重的負面影響。課堂上學生使用手機的現象屢禁不止，對教師的教學工作展開十分不利。為此，部分高校教師開始采用在課堂前沒收學生的手機等措施，以規避智能手機對教學效果的不利影響。

文獻[1]認為，這種由智能手機帶來的對教學的負面影響可以在教師的引導下轉變為有利教學工作的條件，網絡上的大量材料可以在3～5分鐘內使學生得到自身所需信息的極好概括，利用網上資源可以使學生更為便捷地找到自己所需的知識。王梨清[2]等人則利用微信公眾平臺，設計出一套移動學習資源模型，實現將移動學習資源與碎片化學習相契合;但其工作內容僅是將教學視頻截取并搬運到微信公眾平臺中，微信公眾平臺的功能未得到充分利用，難以收到理想的教學效果。

本文將從學生的角度對教學現狀進行分析，總結導致課堂教學效率不高的原因，并探究學生對于課程教學的想法與需求，以此作為課程建設的理論依據，充分利用微信公眾平臺為開發者提供的各種功能，完成教學平臺的搭建，并對平臺課程教學的作用、優缺點進行分析，旨在為教學課程建設提供開發理論及實踐參考。

2 教學現狀和教學模式需求分析

機械工程測試技術是機械相關專業的重要專業基礎課，是連接機械和自動化的橋梁，對實現機械制造業信息化和創新型人才培養起著極為重要的作用[3]。該課程的教學需要解釋抽象的理論基礎，如信號的分類與描述、測試系統的組成、信號的分析與處理，以及常用傳感器的變換原理、計算機采集分析系統、誤差的分析與處理;同時需向學生展示常用的實用測試技術，包括力與扭矩的測量、振動與噪聲的測量、位移與厚度的測量、溫度測量等[4]。因其教學內容涉及較強專業性的知識，以及與工程實際緊密聯系的相關行業應用，傳統的課堂教學+課下作業的授課形式存在以下問題：

1）教師僅僅憑借主觀的教學經驗向學生輸送知識，而學生對教師的反饋甚少，教師難以掌握學生對知識的需求;

2）課堂教學主動權在于教師，學生被動接受知識，而只有師生雙方配合很好，才能實現有效的知識授予，但由于受主觀感受等因素的影響，個別學生在課上難以集中注意力，以致達不到教學計劃要求的水平;

3）課下作業部分由于無人進行監督，教師難以從作業數據中得到學生的真實水平，更無法據此做出有效的強化方案;

4）由于學生畏懼與教師交流，對課堂知識存在的困惑，無法得到教師權威合理的解釋[5-6]。

鑒于以上分析，初步總結學生對學習模式的需求。

1）對每節課課上教學及時進行總結概括，且學生能夠在時間與空間上自由、心理上自主地獲取知識。

2）學生在作業、測試中能真實地向教師展示自己的學習水平，在此過程中應可以匿名，以排除對成績不佳產生的畏懼心理。

3）學生敢于向教師表達自己的疑問、困惑，將自己的問題反映給教師，并非寄托各種網絡平臺水平參差不齊的解釋。

4）學生能了解課程與日常生活的聯系，能意識到所學并非枯燥的理論知識，而是與生活息息相關的，消除“我學了這門課以后能做什么”的困惑。

3 微信公眾平臺介紹

微信公眾平臺（公眾號）是由騰訊公司推出的面向個人、政府、媒體、企業、組織等的傳媒推廣平臺服務，開發者可通過公眾號實現如下行為。

群發推送? 公眾號以圖片、文字、視頻、語音、網頁鏈接等形式主動向所有使用用戶推送重要的通知與內容。

1對1交流，包括后臺留言與單獨推送? 用戶可主動向公眾號發送消息，待開發者檢查后即可獲取這些消息;開發者亦可只針對某個用戶發送特定的消息。

自定義菜單? 公眾號的操作界面可以根據開發者的需求自定義。用戶點擊自定義菜單上的按鈕，獲得特定的消息，或者跳轉到某個網頁或小程序。

數據統計? 開發者可簡單地獲得用戶數量、關注及取消關注數據的分析、用戶點擊各個菜單的頻率統計、用戶訪問圖文消息的途徑統計。

由于微信公眾平臺運營簡便、信息更新及時、用戶可隨時自由地從中查找需要的內容，且開發者和使用者雙方憑自己意愿進行交流、溝通[7]，因此，考慮基于微信公眾平臺，進行機械工程測試技術課程的線上教學平臺搭建。

4 平臺搭建方案

初擬設計任務

1）搭建的平臺應使學生能了解到課程的重要知識點，因此需預先總結好課程的重點知識，并以思維導圖的形式將其串連，使學生可以對課程知識框架有一認識。

2）平臺應起到對課堂知識進行提要概述的作用。在平臺運營期間（理論上平臺的運營周期即為課程進行的學期），應根據實際授課情況及時發布對當堂知識的總結，向學生展示本學期的教學計劃，便于學生進行復習、預習，查漏補缺。

3）隨教學進度適時為學生安排課下的習題強化，因此需定時發布較為新穎的練習題供學生使用。此外，可定期安排小測，小測若能保證學生可匿名完成，則可收到相對真實的學生學習狀況。

4）除課堂知識外，還應為學生展示知識在實驗及實際生活中的運用，除了能加深學生對測試儀器的理解，還可激發學習興趣。

5）對于課后作業，可將批改過程中發現的問題進行匯總，隨作業批改定期展示給學生，使之找到習題的易錯點。

6）學生可利用公眾平臺內置的留言機制，向教師反映自己對課程的疑問以及對教學的意見。

7）教師可及時通過平臺發布消息，如課程的調整、作業內容的添改、測試時間的安排等。

平臺基本布局? 根據以上對學生需求的分析，結合微信公眾平臺能實現的功能，考慮學生學習的碎片化時間特點[3]，將微信平臺劃分為課堂知識、知識拓展、信息平臺三個板塊，并提供如關鍵詞定位、匿名提問等輔助功能，其結構如圖1所示。

1）課堂知識板塊。課堂知識板塊是對機械工程測試技術課程內容的總結、概括，細分為知識導引、知識匯總、課后總結三個子板塊。

①知識導引。此板塊是對教科書各章知識的概述，以文字、視頻和知識導圖的形式展示此章所學的知識以及與實際生活的聯系，使學生明白學習本部分內容的意義，提高學習興趣。

②知識匯總。此板塊是對教科書各章知識的總結，將每章的內容細分為多個知識點，并對其進行詳細解釋。學生根據興趣、對知識點的掌握程度進入相關知識點學習，可及時、簡便地了解相關知識。本板塊采用知識導圖的展現形式，將各章知識點細分、分級，按層次結構進行展示，導圖的每個終端皆有相應的鏈接。通過鏈接，學生可以進入對單個知識點進行詳細解釋的頁面，由文字、圖片、視頻等形式展示。思路如圖2所示，搭建好的知識匯總板塊及文章內容范例如圖3所示。

③課后總結。此板塊是對每堂課的教學內容進行總結，每次上課結束后及時發布，以便學生據此對課程進行復習，也能及時為自己落下的知識點內容作補救。

課堂知識板塊是基于微信公眾平臺對圖文消息的編輯及推送功能建立的，開發者將要講述的知識、發布的總結編輯成圖文消息，并使用微信群發功能推送至受眾;并借助微信公眾平臺的歷史消息搜索功能擔當文章搜索引擎，同時利用頁面管理功能制作章節目錄，從而做出清晰、層次分明、定位快速的用戶界面。

2）知識拓展板塊。知識拓展板塊是為學生提高能力，更好地了解本課程的意義、應用而設計的。在知識拓展板塊下分設三個子板塊：能力強化、行業應用、認識社會。

①能力強化。此板塊主要向學生推送練習題，選用典型試題制成問卷，定期檢查學生的作答情況，提高學生能力，以及及時了解其知識掌握情況[5]。

②行業應用。此板塊的設計目的在于為學生拓展所學知識，主要是一些傳感器的實際使用視頻，如電阻應變片的安裝方法、激光干涉儀的使用視頻、位移傳感器的實際工程應用等。此板塊將抽象的傳感器知識以實物圖像、操作視頻的形式展示，可加深學生對課堂知識的認識。

③認識社會。此板塊是對行業應用板塊的進一步拓展，與課堂知識的關聯不大，旨在展示生活各個領域中傳感器的運用，如介紹手機中的各種傳感器、現代農業與傳感器的聯系等內容。在此板塊中，學生能認識到自己的生活與機械工程測試技術息息相關，使學習脫離抽象的知識點，為學習帶來趣味性，進而激發學習興趣。認識社會模塊及其內容示例如圖4所示。

3）信息平臺板塊。信息平臺板塊用于師生間日常交流，發布教師的個人聯系方式、每周教學計劃、作業內容等，同時發布作業的批改情況。

4）輔助功能。

①匿名提問。公眾平臺提供了讓關注者與開發人員交流的功能，可將此作為學生向教師提問的平臺。由于后臺管理者無法獲得關注者的真實姓名等個人信息，學生可以實現匿名向教師提問，也可在此發表自己對課上教學的真實看法并提出建議。

②關鍵詞定位。利用公眾平臺提供的自動回復功能，開發者預先定義回復規則，如將指定關鍵詞與某篇文章、某個知識點相關聯，這樣當學生向公眾平臺發送帶有此關鍵詞的語句時，平臺將自動為其推送相關的文章。

運營方案? 根據上述思路，可初步完成平臺的搭建，平臺需要開發者及時運營維護[8]。根據以上功能，列出運營的內容，如表1所示。

5 課程建設分析

傳統的教學模式，教師與學生間的交流主要是教師通過課堂教學過程向學生傳授知識、布置作業、提供課外內容的延伸，通過課上或學習委員，向學生發布教學消息。而學生僅能通過課下答疑的方式，向教師闡述自己的疑問。引入微信公眾平臺后，可由此分擔大部分教學任務，在保證教學質量、完成教學任務的同時，減輕教師、學生課上的負擔，并提供更多交流途徑[4]。圖5、圖6分別為引入微信公眾平臺前后教學方式的概況簡圖。

可見，在使用公眾平臺進行輔助教學后，教師可以通過更多途徑為學生進行教學，將課外延伸、行業應用、強化練習、課后作業總結等內容剔除到課堂教學之外，通過公眾平臺傳遞給學生，而課堂教學的質量又在公眾平臺的輔助之下得到進一步提高。此外，學生也有了自由、匿名向教師提出問題、建議的渠道，以及憑自己意愿進行選擇性學習的空間。

6 結語

本文首先對學生的行為心理進行分析，深究其對于現行教學方案的感受，以此作為改良課程建設的依據。在搭建教學平臺的過程中充分發揮微信公眾平臺的功能，將公眾平臺劃分為課堂知識、知識拓展、信息平臺三大板塊，為學生提供利用零碎時間與智能手機進行學習的平臺，和及時獲取相關知識、匿名對教師進行信息反饋的平臺。這種線上碎片化的教學模式與傳統課堂授課充分結合，極大程度地彌補了傳統課堂教學的不足，不僅改善了課堂教學的效果，而且為學生獲取知識提供了更多途徑。此外，借由此平臺發布習題、課外延伸知識，可以一定程度上減輕教師在課上教學的負擔;依靠平臺的機制，學生可以較為真實地向教師反映自己的疑問及知識掌握情況，教師也可及時地進行重要消息的發布。

當然，公眾平臺本身對運營者有一定的技術要求，及時總結課堂內容和更新作業批改情況也增加了教師在課下的負擔;礙于公眾平臺本身的規則，發布的文章、消息不可被大幅度修改，需謹慎發布;也應注意保護其他作者對其發表文章的知識產權。但總的來說，引入公眾平臺進行課程建設，對于課程教學具有較好的優化效果。隨著教學模式的創新，這種模式也定將被不斷借鑒采用和完善。

參考文獻

[1]溫鳳鳴.手機上網對課堂學習效果影響的實證研究[J].教育教學論壇，2014（38）：1-2.

[2]王梨清，李紅美.基于微信公眾平臺的移動學習資源設計、開發及應用[J].現代教育技術，2018（6）：67-73.

[3]劉奇元，陳衛國，曾武軍.機械工程測試技術課程的案例式教學實踐[J].大學教育，2017（4）：79-80.

[4]謝里陽，孫紅春，林貴瑜.機械工程測試技術[M].北京：機械工業出版社，2012：1-5

[5]郭應平.教師的課堂行為對學生的情感和學習成績的影響[D].長沙：湖南師范大學，2003：20-25.

[6]祝紅琴，王芳.基于微信公眾平臺的“數據結構”混合式教學研究[J].東華理工大學學報：社會科學版，2019（2）：182-185.

[7]微信公眾平臺技術文檔[DB/OL].https：//mp.weixin.qq.com/wiki？t=resource/res_main&id=mp1445241432.

作者：孫紅春，東北大學機械工程與自動化學院，副教授，研究方向為機械工程測試技術;高升、曹旭，東北大學機械工程與自動化學院碩士生（110819）。