抗疫背景下的在線翻轉課堂教學模式設計

摘? 要 2020年伊始，為了抗擊突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情，教育部提出“停課不停學”，要求教師充分利用信息技術開展網上在線教學。在網上在線教學過程中，開展翻轉教學活動，構建基于在線學習環境的翻轉課堂教學模式，通過選擇合適的翻轉內容，設計多樣的課前反饋，加強學習過程的互動和監控，有利于發揮學生主觀能動性，高質量完成抗疫期間的在線教學活動，從而有效落實教育部“停課不停學”的要求。

關鍵詞 新型冠狀病毒肺炎疫情;在線翻轉課堂;停課不停學;學習任務單;教學資源

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）16-0111-03

Design of Online Flipped Classroom Teaching Mode under Back-ground of Anti-COVID-19//LIU Yanli

Abstract At the beginning of 2020， in order to fight against the un-expected COVID-19 epidemic situation， the Ministry of Education proposed “suspend class without stopping learning”， requiring tea-chers to make full use of information technology for online teaching.?In the process of online teaching， carry out flipped teaching activities，?build a flipped classroom teaching mode based on the online learning?environment， by selecting appropriate flipping content， designing various pre-class feedback， strengthening the interaction and moni-toring of the learning process， which is conducive to develop the stu-dents subjective initiative， complete online teaching activities with high quality during anti-COVID-19， so as to effectively implement the Ministry of Educations spirit of “suspend class without stopping learning”.

Key words COVID-19 epidemic situation; online flipped classroom;?teaching mode; suspend class without stopping learning; learning task list; teaching resources

1 引言

2020年伊始，一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情席卷整個中國。為了抗擊疫情，一時間武漢封城，其他省市也相繼不同程度地封閉，幾乎所有中國人的生活都徹底改變了。鑒于嚴峻的疫情形勢，為了阻斷疫情向校園蔓延，保障好師生身體健康，教育部明確要求2020年春季學期延期開學，鼓勵盡可能利用互聯網和信息化教育資源為學生提供學習支持，統籌整合國家、有關地方和學校相關教學資源，提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優質網上教學資源，全力保障教師在網上教、學生在網上學，確保“停課不停學”[1]。隨后，教育部要求各級各類學校根據自身教學條件自主選擇在線直播課堂、網絡點播教學、大規模在線開放課程（MOOC）、小規模視頻公開課（SPOC）、學生自主學習、集中輔導答疑等方式，開展線上教學[2]。基于此，全國各級各類學校紛紛開展了大規模的網上在線教學。

2 在線翻轉課堂概述

翻轉課堂是一種將傳統課堂中知識傳授和知識內化進行顛倒的混合學習模式。在翻轉課堂中，學生在家觀看講課視頻、學習課程內容，教師在課堂上不再講授視頻里的內容，而要與學生一起討論，解決學習中遇到的問題[3]。在線翻轉課堂是在當前以網上在線教學為主，師生在空間上完全分離的特殊情況下開展的翻轉課堂教學。

翻轉課堂的興起和發展與信息技術的發展有著極其密切的關系，它能否順利開展也有賴于信息技術的深度參與。常規翻轉課堂教師與學生還有面對面的機會，利用這一機會，教師和學生可以充分交流，釋疑解惑，從而達到知識的內化升華[4]。然而，在目前這種特殊情況下，教師與學生在空間上完全分離，所有教學活動都依賴于信息技術的參與，很多原本在課堂上開展的或者在課堂上才能更好開展的教學活動“被迫”在網上來開展，這對翻轉課堂的開展帶來很大的挑戰。為了在當前在線教學中更好開展翻轉課堂教學，有必要對翻轉課堂的流程進行重組再造，構建適合當前形勢的在線翻轉課堂教學模式。

3 在線翻轉課堂教學模式構建

根據當前在線教學情況，結合常規翻轉課堂教學，構建在線翻轉課堂教學模式，如圖1所示。和常規翻轉課堂一樣，在線翻轉課堂同樣可以分為課前和課中兩個階段，實現課前知識學習和課中知識內化的翻轉過程;不同的是，所有的翻轉課堂教學活動都是基于在線學習環境的，包括各類在線學習平臺、直播平臺、交流工具等。

課前階段? 在線翻轉課堂的課前階段和常規翻轉課堂的課前階段基本相同。在課前階段，教師根據選擇的教學內容進行教學設計，設計學習任務單，精心準備教學資源。學習任務單和教學資源對于在線翻轉課堂來說至關重要。在課前階段，學生處于自學狀態，學習任務單能夠告訴學生應該做什么，需要達到什么樣的目標，對于學生的自學起到有效的導航作用。教學資源是學生自學能夠成功發生的前提，可以是教師事先錄制的教學視頻，也可以是網絡上優質的慕課、微課等資源。同時，還可以提供電子教材、教學課件、拓展資源等，為不同層次的學生呈現多種形式的教學資源，便于學生自學。學生對照學習任務單利用學習資源開展自主學習，之后完成課前小測試、討論等學習任務。教師根據測試、討論等學生的反饋結果，分析學生的學習情況，哪些地方掌握了，哪些地方沒有掌握，從而有針對性地調整教學設計，以便更好開展下一步的教學。

課中階段? 在線翻轉課堂和常規翻轉課堂最大的不同之處在課中階段。在線翻轉課堂教學的課中階段，教師與學生在空間上完全分離，不再像常規翻轉課堂有面對面的機會，因此，教學活動的設計和開展更具有挑戰性。在這一階段，教師可以通過在線直播、QQ群交流等方式進行釋疑解惑，對于課前階段學生反饋的問題進行有針對性的解釋，保證學生真正達到課前需要達到的學習目標。下一步，教師設計問題解決的學習任務，學生通過獨立完成任務、協作完成任務、交流探討等最終完成知識的內化升華。需要注意的是，任務的設計要充分考慮學生疫情期間在家的特點，貼合身邊的環境，如果需要用到材料和設備，一定要選取家中有的，這樣才能調動學生的積極性，提高任務的參與度和完成率[5]。

4 在線翻轉課堂教學模式實施

作為一位教育的研究者，同時也是教學的實施者、此次在線教學的親歷者，筆者認為，在利用在線翻轉教學模式開展教學活動時，應著重從以下幾方面來考慮。

選擇合適的翻轉內容? 和其他教學模式一樣，翻轉課堂不可能是一種包打天下的萬能模式，并不是所有的內容都適合翻轉課堂。在線教學的特點也決定了并不是所有的內容都適合在線教學。因此，適合在線翻轉課堂的內容必須同時適合翻轉課堂和在線教學。對于目前的在線教學，多所學校明確提出，理論課優先，實驗、實訓類課程順延至學生正式返校后進行[6-10]。結合實際情況，對于概念、原理及其應用的理論類課程知識，學生易于通過在線學習來習得，而且又便于翻轉活動的設計，因此可以通過在線翻轉課堂來開展。

設計多樣的課前反饋? 課前反饋決定著課中教學活動的設計與開展。為了更全面更充分地了解學生自學的情況，可以采用小測試、課前異步討論以及搜集在線學習平臺上的學習痕跡等方式。教師通過學生觀看教學視頻等資源的進度、小測試的情況、課前討論情況等搜集分析學生的學習情況以及對知識的掌握情況，還可以對重點學生進行跟蹤了解，從而更有針對性地調整課中教學活動的設計。

加強學習過程的互動? 遠程教育專家邁克爾·穆爾（Michael G. Moore）認為，遠程教育的互動包含教師與學生的互動、學生與學生的互動以及學生與學習資源的互動三種。在當前在線教學師生空間上完全分離的情況下，如何有效實現這三種互動成為一個難題。在線翻轉課堂教學中，學生與學習資源的互動主要發生在課前。豐富且更有針對性的學習資源、認知工具的提供能夠使學生與學習資源之間的互動更加有效。

對于教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動，這都屬于人與人之間的互動。在當前的在線翻轉課堂教學中，由于師生空間上的分離，更應該加強互動，讓學生時刻感受到教師的存在，從而提高學生學習活動的完成率。首先，及時友好的幫助機制讓學生在遇到困難時能夠快速得到教師或同伴的幫助，加強了師生之間、生生之間的教學互動。其次，目前教師一般采用直播的形式開展課中教學活動。在直播過程中，教師可以利用直播平臺的提問、投票、討論、小組合作等功能，結合各類聊天工具的群功能來加強師生之間、生生之間的互動。

加強學習過程的監控? 利用在線翻轉課堂教學模式來開展教學尤其需要加強對學習過程的監控。然而，對于空間上完全分離的師生，有效監控又是很難實現的。因此，要充分利用在線學習平臺和各種直播工具，以及通過設計學習任務單等活動，對學生的學習實行全程的監控。在課前自學階段，由于師生活動是異步的，可以通過設計學習任務單，讓學生知曉應該完成的學習任務和達到的學習目標，以此來加強對于自學過程的監控。還可以通過設計繪制思維導圖的任務，檢驗學生是否完整學習要求的內容。另外，教師可以通過在線學習平臺中提供的學習統計功能，了解學生的學習情況，不定時給學生發送學習提醒。在課中教學階段，可以通過提問、討論等活動加強對學習活動的監控。

有研究表明，成人高度集中注意力完成一件簡單枯燥的任務，只能維持20分鐘，然后就會出現錯誤。因此，每隔20分鐘，就應該采取有效的措施來再次喚醒學生的注意力，避免學生脫離教學過程。總之，監控的目的在于能夠使學生獲得教師或外界的引導和幫助，從而提高學習質量，保證學習的順利進行[10]。

5 結語

目前，全國上下開展的網上在線教學是在嚴峻疫情形勢下的無奈之舉。然而，新時代的教師應當充分利用信息技術，積極在網上在線教學中開展翻轉課堂教學活動，發揮學生的主觀能動性，高質量完成抗疫期間的在線教學活動，從而有效落實教育部“停課不停學”的決策部署。

參考文獻

[1]延期開學后，孩子“宅家”咋學習？教育部：利用網絡平臺，“停課不停學”[EB/OL].[2020-01-29].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[2]教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的通知[EB/OL].[2020-02-06]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202002/t20200214_421005.html.

[3]劉艷麗.翻轉課堂：應如何實現有效翻轉[J].中國高等教育，2015（19）：57-59.

[4]劉艷麗.翻轉課堂在“計算機應用基礎”課程教學中的應用研究[J].中國信息技術教育，2015（7）：110-112.

[5]在線教學攻略：教學方式合理選之任務驅動促探究[EB/OL].[2020-2-12].https：//mp.weixin.qq.com/s/5d6AuUpNGFv58nrcZ7co4Q.

[6]關于做好2020年春季學期延期開學期間網上教學工作的通知[EB/OL].[2020-02-04].http：//www.lynu.edu.cn/2020/0204/35260.shtml.

[7]2020年春季學期延遲開學期間教學工作安排[EB/OL].[2020-02-16].http：//www.aynu.edu.cn/info/1078/12422.htm.

[8]河南師范大學關于新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間網上教學工作實施方案[EB/OL].[2020-2-10].http：//www.htu.edu.cn/teaching/2020/0210/c3251a162528/page.htm.

[9]關于調整2019-2020學年第二學期本科生教學相關工作安排的通知[EB/OL].[2020-02-12].https：//jwc.haust.edu.cn/info/1101/4377.htm.

[10]李霞，朱亞莉.網絡學習監控的基本策略與實施方法[J].中國遠程教育，2012（6）：64-67.

作者：劉艷麗，洛陽師范學院信息化中心，副教授（471934）。