新時代產教融合視域下勞動素養融入高職學生創新創業教育的實踐路徑探析

莫春華 劉結玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?勞動素養對職業教育培養“德技并修”高素質、高技術技能型的產業生力軍具有重要意義。從“舊”“缺”“虛”三個方面分析大學生勞動素養教育存在的問題，并從“融”“創”“合”三個方面探索勞動素養融入高職學生創新創業教育的具體路徑，旨在為大學生的全面發展提供有益借鑒和啟示。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?勞動素養;高職院校;創新創業教育

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）33-0110-02

2019年1月，國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》，強調要深化產教融合，以促進就業和適應產業發展需求為導向，鼓勵企業支持職業教育，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。職業教育擔負著為各行各業培養“德技并修”型人才的重要使命，勞動素養對于職業教育的學生具有更加重要的意義。中國特色社會主義進入新時代，創新創業是民族發展之根，是國家振興之魂，應將勞動素養融入大學生創新創業教育之中，更好地激發大學生的創新精神和創業意識，提升大學生的創新創業能力。

一、當前高職院校勞動素養教育存在的問題

勞動素養是指人在勞動過程中形成的與勞動有關的人的素養，包括勞動觀念、勞動心態和勞動技能。然而，由于勞動教育的缺失，當前高職院校學生勞動素養的教育狀況卻不容樂觀。當前職業院校學生的勞動素養教育表現為如下特點。

（一）舊：勞動素養教育做法老套，缺乏新思路和新做法

目前在我國的教育體系中，勞動教育缺乏新思路和新做法。從幼兒園開始教師就對小朋友進行勞動意識的教育，比如要求小朋友們“做爸爸媽媽的超級小幫手”“力所能及地做一些有意義的、輕微的勞動”;到了小學、初中、高中階段，每天安排值日生進行教室的清掃，每周安排進行一次校園衛生大掃除;到了大學期間，因為沒有固定的班級教室，所以連教室的值日清掃也不用安排了，只是象征性地進行公共區域清掃、宿舍的衛生清掃或是拔草、種花等勞動。也就是說，從幼兒園到大學都有進行勞動教育，但大多數都只停留在做值日生、大掃除，勞動只停留在校園衛生的清掃，沒有創新的思路和做法，缺乏勞動素養教育課程、專業教育以及人才培養體系中的融入，更沒有融入創新、創業的教育中。

（二）缺：勞動素養教育缺乏與第一、二課堂的銜接機制，缺乏與創新、創業教育的融合

1.勞動素養教育缺乏與第一、二課堂的銜接機制

目前在高職院校的第一課堂、第二課堂也僅僅是按部就班地進行理論知識、基本技能的學習和傳授，極少涉及把勞動素養與第一課堂、第二課堂進行有效結合。沒有讓學生在學習文化知識和專業技能的同時，又注重對學生勞動素養的培育，只是讓學生被動地去接受關于勞動方面的思想教育，被動地去進行衛生清潔和拔草、種花等勞動實踐，缺少與第一、二課堂的銜接機制、鼓勵引導機制，沒有充分發揮學生對熱愛勞動、參與勞動的主觀能動性和積極性。

2.勞動素養教育缺乏引導，缺乏與創新、創業教育的融合

目前高職院校都在鼓勵和教育學生進行創新、創業的嘗試，但學生往往因為缺乏經驗和技能，容易造成創新、創業的失敗，失敗后學生往往又缺乏吃苦耐勞的精神和艱苦奮斗的意志，害怕失敗、害怕吃苦、害怕艱辛的勞動，也就沒有了再次創新、創業的勇氣。同時，在課堂的教學、實訓、創新、創業教育教學過程中，缺乏通過有效的制度、機制去引導、培養學生吃苦耐勞的精神和艱苦奮斗的意志，與創新、創業教育的融合不夠。

（三）虛：勞動教育虛化，多浮于形式

目前在高職院校，大學生在校期間絕大部分都參加過勞動實踐、衛生清潔、勤工助學等崗位實踐活動。這些活動僅停留在表面，學生參加活動只是為了完成任務被動地參加，勞動素養教育呈現出虛化的傾向。由于培養勞動素養的活動虛化，最后導致大學生在職業生涯的規劃或是工作中較少愿意到艱苦的邊遠地區，到農業、農村中去工作，缺乏敢想、敢闖、敢拼的精神和勤勞的品質。

二、勞動素養融入高職院校大學生創新創業教育的必要性

（一）勞動素養融入大學生創新創業教育能夠培養大學生正確的勞動價值觀、勞動態度

大學生的創新、創業精神和能力的培養是一個長期的過程，尤其是仿真式實訓和真實公司的運營過程中，大學生既能接收知識，又能體會創新和創業的艱辛。把勞動素養融入大學生創新創業教育，在實訓和真實公司的學習、創業中，面臨的各種諸如資金短缺、目標計劃的擬定、實施、營銷模式、營銷方法、人員管理等困難，更需要學生養成增強素質、頑強奮斗、不怕苦、不怕累的精神品質，培養大學生樹立正確的勞動價值觀、勞動態度。

（二）勞動素養融入大學生創新創業教育能夠培育大學生勇于創新、善于創造的精神品質

大學生勞動素養需要大學生在各種實踐活動的參與中不斷得到提升和增強。在大學期間，大學生可以參與各種科技活動、文藝文體活動、社團活動、創業活動等實踐活動，每種活動均來自學生的創新、創造，在活動中潛移默化地逐步養成勇于創新、善于創造的精神品質。

（三）勞動素養融入大學生創新創業教育能夠培養大學生攻堅克難的奮斗精神和勤勞品質

大學生勞動素養需要在第一、第二課堂活動中逐步滲透培養，加強教師對學生的指導和培訓，尤其是加強創新創業的教育和培養中，把勞動素養融入大學生創新創業教育，促進學生養成愛勞動、勤勞動的習慣，逐步培養學生攻堅克難的奮斗精神和勤勞品質。

三、勞動素養融入高職院校學生創新創業教育的路徑

（一）融：把勞動素養融入大學生創新創業教育當中，培養學生的創新品質和奮斗精神

讓學生在踏入社會之前，通過在校真實地參與創辦公司或參與校內真實的創業公司的管理、運營，感受創業的艱辛，進而促進學生形成正確的勞動價值觀、勞動態度，使學生形成果敢、不斷進取、勇于創新、善于創新的精神品質，培養學生攻堅克難的奮斗精神和勤勞品質。

1.將勞動素養融入創新創業教育體系，促進大學生養成尊重勞動、珍惜勞動、攻堅克難的奮斗精神和勤勞品質

由于高職院校職業化教學的特點，學校就是學生創新、創業的主要陣地：一方面可以通過院、系兩級的創新、創業教育機構，大力推進對學生開展培訓班，加大對有創業意愿的學生進行專門的技能培訓和指導;另一方面為大學生的創業提供寬松的創業環境和政策支持。在指導學生進行創新創業的同時，通過實踐和實戰的演練，讓學生深切感受到創業的艱辛、工作的艱難，促進大學生養成尊重勞動、珍惜勞動、攻堅克難的奮斗精神。

2.將勞動素養融入創新創業實踐，培養大學生勇于創新、善于創造的精神品質

新時代的大學生是“大眾創業，萬眾創新”的主力軍，把勞動素養融入大學生創新創業，是創新創業取得成效的重要保障。一方面通過創新創業的實訓基地，讓學生充分發揮專業技術技能，培養大學生勇于創新、善于創造的精神品質;另一方面，通過校企合作，接收學生實習和就業，進一步培養學生的創業意識和創業精神。

（二）創：創新勞動素養培育的機制和措施，引導學生形成正確的勞動觀念、勞動態度和勞動品質

勞動教育的本質其實就是樹立學生的勞動觀念、勞動態度和勤勞品質。大學的勞動教育其實就是觀念和品德的教育，學生對專業知識、技能的獲取過程其實也是勞動觀念、品德獲取的過程，所以，專業教育也是對學生進行勞動教育的一種形式。

1.把勞動素養寫進人才培養方案，引導學生形成正確的勞動品質

在新的時代，需要將培養學生的勞動素養作為人才培養的具體目標，通過勞動課的形式推動勞動素養與第一課堂相結合，要求每一位高職學生都必須達到目標要求，以學生獲取學分的形式固定下來，從而在制度上引導學生形成正確的勞動觀念、勞動態度和勤勞品質。

2.把勞動素養融入第二課堂培養體系，推動大學生勞動素養的提高

大學生勞動素養可以分解為勞動觀念、勞動態度、勞動品質等若干個細化的具體要求，這些具體要求可以第二課堂積分的方式來反映學生的勞動素養。第二課堂積分的內容包括社會實踐、志愿者服務、校園環境衛生活動、寒暑假各類勞動等活動，這些活動均被賦予一定的積分，而學生通過有效參與活動的方式獲取積分，當學生達到一定的積分則可以評定為一定檔次的勞動素養。通過這種方式可以從客觀和主觀上推動大學生勞動素養的提高。

3.把勞動素養教育作為評優評先的條件之一，激勵學生提高自己的勞動素養

大學期間，學校每學年均組織評優評先，目的是樹立典型，激勵學生。在評優評先過程中，則可以把勞動素養作為評優評先的主要條件之一。通過這種方式可以在制度的層面激勵學生自覺地培養和提高自己的勞動素養。

（三）合：家校合一，教育引導學生做到思行合一，讓學生樹立勞動精神

家庭對學生有潛移默化的影響，對培育學生的勞動精神起促進作用。學校通過第一、第二課堂的教育和引導，把教學內容和勞動素養結合起來，通過勞動觀念和勞動態度的教育，引導學生在知識、技能的學習中領悟勞動精神，培養勞動意識。要做到家校合一，通過家庭和學校的共同培育，使學生厚植愛國情懷，加強品德修養，讓學生樹立勞動精神，弘揚勞動精神，教育引導學生思想和行為合一。

參考文獻：

[1]張志堅，王煒.大學生勞動素養審視：現狀、原因與對策[J].機械職業教育，2020（3）：42-43.

[2]宋寶萍，劉慧.勞動精神融入大學生創新創業教育的實踐路徑研究[J].黑河學刊，2020（3）：126-127.

[3]張菊香.高職院校學生勞動素養培育的創新與實踐[J].長沙民政職業技術學院學報，2019（9）：100-101.

編輯 馬燕萍

①基金項目：2018年度廣西職業教育教學改革研究項目“新時代產教融合背景下高職學生‘雙創型人才職業素養評價體系研究與實踐”（編號：GXGZJG2018B071）;2017年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐立項研究課題“共青團改革背景下以‘第二課堂成績單為路徑的高職院校‘雙創型人才培養模式研究”（編號：2017MSZ014）。

作者簡介：莫春華（1971—），男，漢族，廣西岑溪人，工商管理專業畢業，廣西工商職業技術學院講師，研究方向：黨建、連鎖經營、創新創業教育。

劉結玲（1987—），女，壯族，廣西貴港人，管理學碩士，廣西工商職業技術學院講師，研究方向：市場營銷、創新創業教育。