擴招生源產教融合雙元育人模式研究

摘? 要 2019年高職百萬擴招生陸續進入校園，進行全日制學習。針對擴招生源學情現狀，提出在1+X證書制度下，產教融合校企合作，制定有別于統招生的人才培養方案，構建相應的課程標準及其體系，實行產教融合“雙元”育人，為產業發展培育出合格技術技能型人才。

關鍵詞 1+X證書;高職擴招;產教融合;雙元育人;校企合作

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）16-0135-03

Research on Integration Mode of Production and Education about Enrollment Expansion//CAO Yuanjun

Abstract One million of higher vocational students have enrolled on campus in 2019. On the current situation of enrollment expansion， this paper proposed 1 + X certificate system with integration of pro-duction and education， schools would construct the relevant curricu-lum standards， so that we could cultivate high technical and skilled talents in future.

Key words 1 + X certificate; enrollment expansion; integration of?production and education; dual education; school-enterprise coope-ration

1 前言

2019年高職擴招100萬學生，是國家為應對經濟發展、產業升級以及服務“一帶一路”人才資源戰略需要而作出的重大長遠決策。目前，高職院校生源逐年遞減，但是社會人員及企業工人眾多，他們之中的相當一部分人的技能水平和職業素質亟待提高。參加全日制高職院校系統學習專業知識，是他們提高專業水平、職業技能的一條行之有效的便捷途徑。擴招生源學情復雜，表現為不同生源教育背景不一，年齡差異較大，認知特點、發展愿景或工作經歷不同，造成技術技能基礎有高低、信息應用能力有強弱。因此，高職院校需要創新教學管理，確保教好、學好，實現高職擴招生高質量就業。

2 1+X證書制度下的校企雙元育人

高職擴招，實行校企雙元育人，可以發揮學校和企業各自主體優勢，又可以彌補雙方的不足[1]。如高職擴招，勢必造成現有師資、教學場地、住宿場所的緊張，巧用產教融合校企合作點對點，問題能迎刃而解，不但為校園騰挪了時間和空間，也為企業用工及雙方兼職教師的互相聘用，為企業提質和轉型提供了便利條件。因此，產教融合校企合作，雙元育訓，以1+X證書制度實施為主線和紐帶，以培養復合型技術技能人才為目標[2]，各取所需，校企雙方將會獲得最大利益，最終建構好校企命運共同體。

充分利用混合所有制政策建立產業學院? 高職擴招，學校獲得比過去獲得更多生源，既有生源量的優勢，又有辦學條件的限制。高職校通過產教融合面對面校企合作，可以將其劣勢轉化為合作企業急需的優勢[3]，通過實施1+X證書制度，X證書中所包含的絕大部分技術技能教學可在合作企業協同完成，彰顯1+X證書中的職業技能等級質量就有了充分保障。這是因為混合所有制產業學院將兩個不同服務目的主體，為了校企雙方均獲得利益最大化而緊密抱團取暖，從對方那里各取所需。所以說，建立混合所有制產業學院，為高職擴招和實施1+X證書制度提供了優質資源和保障基礎。

校企雙元育人1+X證書的運作? 2019年，《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）發布，簡稱“職教20條”。要推進高等職業教育高質量發展，為地方產業發展和國家“一帶一路”倡議提供優質人才服務，需要校企緊密合作，構建混合所有制產業學院，最終成為校企命運共同體。校企命運共同體以高質量1+X證書為實際執行主線，輔以產品開發、技術難題攻關、雙向技術培訓、產品專利成果共享。其中，X職業技能等級證書教學、管理、發證由校企雙方共同擔責，由產業學院執行高職專業人才方案的調研、制定和執行，根據產業結構調整和升級所對應的工作崗位技術素質需要，調整X證書的技術級別、技能范疇，并反饋給社會技術技能評價組織。通過1+X證書高質量實施，推動高職擴招后帶來的新變化和新面貌，為地方經濟發展和國家產業戰略實施提供更多優質服務。

1+X證書推動校企師資雙向流動? X證書的質量如何，是否符合市場和企業當前和今后一段時期內對技術技能的要求和儲備需要，是關乎企業生存和發展的產品和服務的技術技能基礎。因此，高質量X證書的獲取，需要高校教師進市場和企業，了解市場和企業需要怎樣的技術技能。對于教育學生，教師本身是否已經具備市場和企業要求的技術技能儲備？毫無疑問，1+X證書制度將會促進教師沉下心進企業，學技術習技能，練就一身教學生的真功夫。換句話說，要學生獲取的X證書，專任教師應首先取得更高等級的X證書和跨專業的技能等級證書，成為名副其實的工匠教師。與此同時，企業的工匠大師應結合現代學徒制和企業新型學徒制帶徒經驗[4]，肩負培養新一代技術技能能手的重任，走進大學課堂，在機器轟鳴旋轉聲中，手把手教會學生技術和技能。

1+X證書推動教學改革和創新? 1+X證書的美好前景需要校企雙元協同打造，要對現有的專業教學模式進行全方位、深層次改革。1+X證書之間的相互促進、相互契合和相互印證，推動教師、教材和教法的“三教”在專業課堂上融入企業生產過程的情境，其中包括時空上的企業實際生產和模擬產品生產過程，交替切換不同崗位的課堂情境，教中做，做中學。但是，有以下幾點值得注意。

1）課堂教材的創新。根據1+X證書教學目標和標準，高職擴招，確保最終高職畢業生質量素質不下降，對應于高職教材有了更高的要求。傳統教材，包含帶有二維掃碼的圖書，配合現有課堂教學并不是很理想，部分學生的學習興趣不高。對現有二維掃碼的教材在創新上做文章，可以開發數字化活頁式、手冊模式的專業課程教材。在創新教材開發過程中，秉持寓教于新，對承載專業知識的教材開發可以借鑒興趣軟件的成功案例，將企業產品技術原理要求、工藝規范編成教材中的知識點模塊，呈現的手段多種多樣。教材在課堂上的使用可結合互聯網與物聯網，讓教材通過掃碼后與教學物聯網聯動，調動和吸引學生的注意力和學習興趣。

2）教法改革與創新。“職教20條”的實施對于能否推動1+X證書方案達到預期目標，課堂教法尤為重要。高職擴招給高職校教學帶來壓力，但是作為教學課堂第一責任人的教師，針對高職擴招后的學生特點，應將教學壓力變成進行教法改革與創新的動力。在教法上，結合數字化轉型，充分運用現代信息化教法，實現知識點項目化兼理實一體化課堂教學。特別是對于X證書教法，應讓教學過程與生產過程縱向對接，教師、教材和教法橫向融合，生產技術技能在學中練、練中學，學以致練、練以致能，最終達到X證書的教學目標。

3 擴招后的1+X證書質保體系改革

“職教20條”要求校企合作雙元育人，能對接科技發展趨勢和市場需求，特別強調高職教育需要高質量發展。而保證高職教育高質量發展，則需要建立和實行完備的1+X證書內部質量保證體系與診改制度。此類體系和診改制度，實踐證明已成為高職院校高標準培養復合型技術技能人才的壓艙石和推進器，具體體現在1+X證書內涵與生產實際技術要求、經濟發展和產業升級相適應。

1+X證書質保體系定位? 以具有國內一流、世界領先的技術技能培養為奮斗目標，為地方和國家培養更多跨領域復合型技術技能人才和工匠大師，說明教育與培訓在人才培養過程中為不折不扣達到高質量1+X證書定位，需要構建不斷完善的內部質量保證體系與診斷改進制度，按照“教育與培訓現狀，執行內部質量保證體系，診斷出問題，再行改進”順序，施行質量診斷與改進“8字形”運動軌跡[5]，其質量的發展應具有循環且不斷上升的動態模式。

高職擴招帶來的教學新變化? 1+X證書質保體系需要明確各方責任主體。1+X證書中，“1”證書的質量保證主體是學校;由于產教融合施行校企雙元主體，與之相配的“X”證書的質量保證主體則是多元的。因此，在1+X證書質保體系與診斷改進制度建設中，為了保證1+X證書質保體系各項工作穩步推進，特別在X職業技能等級證書多元主體參與的情況下，以高職校內部質量保證與診改領導委員會為主要領導和協調者，構建的診斷與改進制度需要明晰參與各方主要職責，合理制訂權利劃分方案，穩步推進質保體系與診斷改進制度，在校企雙元主體下對教育與培訓質量進行診斷及質量改進，從而確保高職教育能夠高質量發展，實現高職擴招后對產業發展的重要推動作用。

劃分1+X證書質保體系所涉及的教育與培訓范疇? 1+X證書質保體系中，“1”證書與“X”證書對于技術技能要求有所側重，“1”證書完成復合型技術技能人才培養方案，“X”證書則指學生的將來就業規劃。因此，高職校需要通過實施質保體系與診改制度，讓學生獲取高質量1+X證書，從而夯實學生可持續發展基礎。如汽車檢測與維修專業的1+X證書質保體系所涉及的教育與培訓范疇，包括傳統油車的檢測與維修為“1”證書范疇，必須重點執行內部質量保證體系和診改制度;根據新能源汽車的市場保有量，“X”證書增加項目，在汽車檢測與維修專業人才培養方案內調整技術技能項，如增加驅動電機、動力電池、電機控制器、電池管理系統、整車控制系統等檢測與維護修理技術技能，配套相應的內部質量保證體系和診改制度，夯實該專業學生的就業技能與可持續發展基礎。

1+X證書質量評價意義? 為客觀評價1+X證書質量，教育部職成司招募了五個領域相關專業技術公司進行職業教育培訓評價，產教融合校企合作雙方主體根據各自的內部分工協作職責，積極主動對接好第三方教育培訓評價組織，作出對學校、學生、教師、家長和社會公平公正的評價結論。其實，學校的內部質量保證體系與診改制度，與第三方職業教育培訓評價組織的評價并不矛盾，相反，第三方評價組織的評價對學校的質保體系與診改制度具有強力推動作用，促進校企合作雙方協同高質量高效率執行1+X證書制度。與此同時，第三方評價組織對專業技術技能評價有可能存在技術技能范圍不全、標準不高、執行不嚴或有人情成分等干擾因素，作為1+X證書制度執行雙主體的校企應強化協作，及時指出評價組織工作中存在的問題，并反饋給教育主管部門，讓其迅速整改，從而讓1+X證書質量能真實反映產教融合雙元育訓水平。

參考文獻

[1]曹元軍.高職院校專業群的質保體系建設[J].中國職業技術教育，2017（26）：38-41.

[2]孫善學.對1+X證書制度的幾點認識[J].中國職業技術教育，2019（7）：72-76.

[3]李巖，王亞萍.加拿大職業教育質量管理及對我國的啟示[J].中國職業技術教育，2015（27）：46-50.

[4]姜大源.國際化專業教學標準開發芻議[J].中國職業技術教育，2013（9）：11-15.

[5]曹元軍，盧意，宋正和.基于產教融合模式的高職工科人才培養[J].河北職業教育，2018（6）：77-79.

*基金項目：江蘇省高等教育學會“產教融合研究專項”2019年度立項資助課題“智能制造產業學院‘雙元育人模式的研究”（課題編號：CJRH2019033）;中國職業技術教育學會2019—2020年度教改課題“混合所有制產業學院智能制造產業鏈人才培養模式研究”（課題編號：1910536）。

作者：曹元軍，泰州職業技術學院，教授，研究方向為產教融合教學（225300）。