數字時代下中職汽修教師角色轉變

劉春雷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育是社會主義教育的重要組成內容，在新時代發展背景下，中職教育的重要性日漸凸顯。教師在中職教育中發揮著不可取代的作用，在數字時代下，中職教師需轉變傳統教學觀念，創新教學方法，全面提升學生的綜合素養，為學生終身學習打下堅實的基礎。分析在數字時代下中職汽修教師的角色轉變。

[關? ? 鍵? ?詞]? 數字時代;中職教育;汽修教師;角色轉變

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0130-02

隨著我國社會的發展，國家在教育體系中注重發展中職教育，中職教育發展要致力于服務社會，貢獻給企業可持續發展人才。中職教育并非是為社會培養廉價勞動力，而是為社會輸送專業化人才。教師作為中職教育的引領者，需要轉變自身工作理念和工作態度，在教學中積極主動完成角色轉變，為學生提供更好的服務。汽修專業不僅需要課堂理論教學，還需要實踐操作，在最近這些年中，汽修專業畢業生面臨著就業難的問題，導致這種現象的原因在于學生不能掌握專業技能，教師不能為學生做出正確引導。

一、教師要樹立正確的教學理念

教師角色的轉變，首先是要完成思想理念的轉變，傳統的教學模式束縛教學，導致學生和教師之間的關系緊張，不能良性地展開教學活動，所以教師在教學過程中，首先要轉變教學理念，樹立正確的教學目標。將知識傳授轉換成為促進學生發展，在教學過程中有機統一教學過程和教學結果，將學生的專業知識認知和思想情況有機統一。汽修專業教學有很多專業知識需要學生掌握，教師在教學中要強調專業知識的形成過程，鼓勵學生探尋新知，獲得新識，在工作中能夠遷移運用。

樹立正確的課程觀念，教學中不僅要強化課本知識教學，更是要強化實踐課程學習。換言之，在學習知識的時候，不能完全依靠課本知識，更要立足于實踐，教師要主動與學生一起探求新的知識，在教學中相互學習。轉變傳統的教學觀念，增強教師和學生之間的互動，為教師和學生之間的交流創造條件。在與學生交流的過程中，要尊重學生的個性化發展，激發學生的創造能力，教師要從知識傳授者轉變成促進學生發展的推動者。

二、強化教師角色轉變

在汽修專業課堂學習中，教學環節大致分為四個部分，第一部分為問題情境階段，第二部分為提出問題階段，第三部分為研究探索階段，第四部分為實訓評價階段。在每個學習階段，學生都要了解自己的學習目標，提升學習側重點，而教師在每個不同的階段所承擔的角色也有所不同。

（一）問題情境階段

在問題情境階段，教師所承擔的主要任務是將學生學習的興趣激發出來，引導學生對課程問題展開深入思考。例如在課程導入的時候，教師可以將企業對汽修專業知識的需求情況展示給學生，讓學生能夠帶著企業的需求深入學習，在企業情境下激發探求知識的欲望。在這種學習氛圍中，學生的學習活動將會變得更加輕松和愉快。汽修專業課程在教學中面臨各種類型的問題情境，教師需要在教學中不斷創造和開發，讓學生在情境引入階段激發求知欲。創設的汽修工作場景要以生活和實踐作為依據，引發學生深入反思和思考知識。

（二）問題提出階段

對于相同的知識，每個人都有自己的見解，但是同樣也表現出不同的認識深度。教師在這個階段所承擔的任務也最為重要，需要循循善誘，將學生對問題的認識和想法表達出來，幫助學生形成對知識的認識，制定出具體的目標。鼓勵學生善于提出問題，啟發學生形成對問題的認知和思考。在對問題展開思考的時候，要透過現象看本質。在教學過程中，啟發學生多提問、多思考，有助于學生養成思考能力和創新能力。在問題提出階段，教師要注重不同學習層次的學生學習的水平和對知識的掌握程度。此外，還應該清楚了解不同學習層次學生的學習態度，努力營造更加寬松、民主和平等的學習環境，讓課堂不僅為高層次學生提供學習機會，更為大多數普通水平的學生提供學習交流的機會。

（三）研究探索階段

在研究探索階段，教師的主要教學任務是幫助學生完成對新知識的研究，幫助學生探索新知識，完成學習計劃。教師在教學中要引導學生構建專業的知識體系，對學習的知識形成全面的認知，將在學習、探究過程中遇到的困難予以克服，積極鼓勵學生靈活運用學習到的知識解決存在的問題。指導學生強化小組合作學習，提高綜合探究能力，通過自主探索和小組合作探究將問題予以解決。在研究探索階段，教師要通過使用科學的手段幫助和指導學生，讓學生能夠在學習中感知汽修概念和規律的形成過程。根據課程進度為學生預留充足的研究時間和思考時間，從而使學生能夠牢固掌握知識，并且不斷發展。

（四）實訓評價階段

教師在實訓評價階段所作出的主要任務是組織和營造良好的實訓環境，引導學生自主進入實訓狀態當中，在汽修實訓環節給予實時的幫助和輔導。將實訓成果和良好的經驗分享給其他同學，在實訓環節中對成功和失敗作出總結，讓同小組的學生能夠結對相互學習，相互競爭，從不同的角度對同學的實訓情況深入理解和分析。在保證學生的知識學習目標和能力提升目標得到完成的同時，培養學生的創造能力，提升學生的實踐能力。在實訓階段，教師要注重引導學生進一步思考已有的實踐結果。學生交流方式多種多樣，如幻燈片展示、實驗演示、對比分析以及簡單陳述等。學生在展示成果的時候，教師對其評價要以鼓勵性語言為主，要讓學生形成正確的概念。

（五）單向知識傳輸者轉換為知識交互傳遞促進者

在數字時代背景下，先進的網絡技術逐漸在各個行業中得以運用，例如移動技術、Web技術和虛擬現實技術，在遠程教育中，均發揮著積極作用。這些技術的出現，使學生在學習中的被動地位悄然發生改變，無限放大了交流的范圍和內容，為汽修知識學習提供了廣闊的范圍。教師在教學環節要以不同的交互形式和交互技術判斷學生的學習需求，設計教學目標和教學內容，通過使用媒體技術和學習評價一體化完成教學設計。教師可以運用技術手段全程跟蹤學生的學習狀態，以此作為教師與學生交流的依據。由此可見，在全新的數字時代潮流中，中職教師需要成為學生學習方式的變革者和促進者。

三、教師要肩負起新的社會角色

（一）開發遠程課程資源的角色

在數字時代下，開發遠程課程資源的人員是現代遠程教育的核心角色，教師充當開發遠程課程資源的角色，要規劃和設計專業的課程和學習資源，教師只有充分扮演好這個角色，才可以為設計教學和優化教學資源提供優質條件。但是，并不是所有的遠程教育教師都可以開發網絡課程，就遠程教育而言，開發學習資源和設計課程，都是角色應有的要求。

（二）教學交互角色

在數字時代下的教育，教師和學生可以表現出鮮明的交互性，通過借助新的媒體手段和技術措施，使學生和教師不再拘泥于傳統的課堂教學模式。教學中師生直接溝通，還可以借助網絡環境展開師生溝通，教師在網絡環境之下與學生之間溝通交流，需要承擔起學習評價、組織管理和支持服務的相關職責，在引導學生學習的過程中要強化交互作用，提升學生學習的趣味性。

（三）支持教師自身專業發展角色

數字時代下的教育工作，已經不再受時間和空間局限，互聯網技術可以將學習者、研究者和教師相互統一，教師已經不再是單一的教師角色，也是學習者的角色。教師在組織開展教學的時候，已經不再受到傳統課堂教學活動的限制，應當成為學習和研究的先行者，持續更新自我專業知識，生成專業技術和能力。教師在成為學習者的同時，還可以成為現代互聯網教育的合作者和協同者。

綜上所述，在中職汽修專業教育活動中，教師并非是單一的角色，而是隨著教學活動的需求而不斷發生變化的。在數字化時代背景下，教育體系受到新的沖擊，教師只有不斷創新教育教學模式，發揮在教學中的作用，才可以幫助學生獲得發展，為現代教育事業做出貢獻。在教學中，教師雖然扮演著不同的角色，但是在本質上是學生發展的促進者。教育工作要立足于學生實際，以學生發展規律和學習特點作為出發點，通過運用有效的措施和手段，喚醒學生的學習潛力。

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◎編輯 司 楠