“心理援助”對于中職學生逆反心理干預作用的實踐研究

李調

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學生大部分是在15歲到18歲。這一階段，他們的一切問題既是以“自我”為核心展開的，又是以解決好“自我”這個問題為目的。這種主客觀上的需求使得他們的自我意識高度發展，從而加速“逆反心理”的產生，且具有強烈的抵觸情緒，如何改善這種不良情緒，是教育的當務之急。通過“心理咨詢”的技巧與方法，幫助學生順利地度過心理成長的關鍵期。

[關? ? 鍵? ?詞]? 心理援助;中職學生;逆反心理;實踐研究

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0136-02

逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。逆反心理在個體成長中有雙重效應，它不僅對青少年思維的創新性、意識的獨立性、精神的創造性有促進作用，還對當前部分青少年犯罪、物質濫用、學業不良等行為具有一定的動力機制特征。青少年逆反心理如果引導或指導得當，有利于其身心健康發展和今后成長;而有些畸形或負面的逆反心理如不及時干預，就會形成嚴重的問題，甚至出現心理疾病。

一、中職學生逆反心理的研究背景

本論文是重點以探索中職學生中的問題生（“學困生”與“行為問題生”）的有效心靈成長的心理援助為目標的實踐與研究。問題生泛指品行、行為或學習異常的學生，其教育轉化工作關乎學生的成長、學校的穩定和發展。重點發展目標是努力實現“讓每一個學生都能健康成長，提升生命質量。

（一）學生特點

1.年齡在15～18歲。

2.存在逆反心理學生的心理特征如下：情感心理問題：情緒自控能力較弱，挫折容忍力弱;個性心理問題：缺乏應有的積極理想和追求;自我心理問題：缺乏合理的自我意識，存在自我評價不當，自私自利心理普遍;人際心理問題：異性交往上的行為偏差，交往失度;擇業心理問題：擇業依賴心理、焦慮心理等。

3.家庭環境特殊學生表現差異大，在家庭成長環境不利（指的是家庭狀態因父母離異、再婚、名存實亡的婚姻、父母去世、生病等原因而引起的家庭貧窮，父母教育能力低的家庭環境）的這部分學生群體中出現問題行為學生比例較高。

（二）學校教育中面臨的問題

1.學校對家庭教育缺乏必要的方法和措施。

2.給予學生多方關懷，引導他們心理發展是學校尤為重要的教育任務。

二、中職學生逆反心理的研究過程

（一）確定研究對象

1.2018年7月，與學校聯系，在學生處和各班主任的配合下，分別從中專部、綜合部、高職部選取期中期末兩次考試各年級總成績后20名且行為有偏差的學生作為研究對象。

2.首先對這些學生的學習情況與行為習慣進行分析，通過班主任、任課教師了解這些學生的基本狀況，并對他們進行基本的個別訪談。了解這些學生的過去和現有生活、學習、行為等情況。同時篩查出學生成績與行為異常的真正原因，然后排除智力、遺傳等原因導致成績低下和行為異常的學生。最終選定比較典型的64名學生作為本次研究的對象。

3.“問題生”逆反行為表現：（1）學習基礎特別差，學習很吃力，理解力差，上課基本聽不懂，厭學。同時學生根本不在乎自己的學習成績，沒有自己的人生目標，虛度光陰。（2）學習行為習慣差，上課管不住自己，課堂上睡覺、玩手機，作業不做不交。更嚴重的會有遲到、曠課、逃課的現象。（3）學生的情緒不能有效的控制，在成長的過程中過度以自我為中心，不愿意接受教育。不會處理好與老師、家長之間的關系。

（二）個別訪談

對64名研究對象進行詳細的個別訪談，了解學生對自己狀況所抱的態度、想法。

（三）問卷結構設計

利用Hong氏逆反量表（Hong&Faedda，1996），對本校64名研究對象進行了學習、行為“逆反”情況的調查問卷。本調查問卷由11道題組成，分為“對約束的情緒反應”“對順從的逆反心理”“抗拒他人的影響”“對建議和勸告的逆反心理”四個因子。

三、中職學生逆反心理的問卷調查統計結果分析

（一）結果分析

1.從量表各因子的得分可以看出，中職學生對限制性選擇的情緒反應比較大。從高一到高二，學生的逆反心理水平存在一定程度的上升，而到了高三卻呈現下降趨勢。這可能因為高三學生面臨高考、就業，大多數學生對學習的意義、目標認識較為明確，將對自由行為的需求轉移到高考、就業目標上，使自我心理自覺服從主要外在環境（學校、家庭）的約束，從而降低逆反心理水平。

2.研究顯示，中職學生逆反心理總分在男、女性別上不存在顯著差異。男性逆反心理總分平均值略高于女性逆反心理總分平均值。

3.研究顯示，家庭狀況與學生逆反心理水平呈現著相關關系。單親家庭、再婚家庭、隔代撫養家庭學生的逆反水平明顯高于普通家庭（分為祖父母同住和祖父母不同住）、借住家庭的學生。這說明安定、祥和的家庭狀況有利于降低學生的逆反心理水平，而家庭變故可能會導致學生逆反心理的增強。

（二）“問題生”的心理特點

“自卑—厭學—拒教”是“問題生”的三大特征。自卑是“問題生”的認識特征，厭學是“問題生”的情感特征，拒教是“問題生”的行為特征。只有了解“問題生”的心理障礙及其產生的原因，對癥下藥，才能有的放矢地做好轉化工作。

四、中職學生逆反心理的干預過程及對策

從總體調查的結果分析，被調查學生整體上都出現“逆反”心理或行為。也有部分“問題生”是因為基礎差或“家庭處境不利”而導致自己成為“學困生”，但他們在行為上并不表現過急。所以他們對發生的應激事件所表現的狀態都能夠用積極合理化的認知調節自己。他們具有的高抗“逆反力”和所表現的應對能力應該是來自多方面的。但與學校的關心與期待等外在保護因子應有很大的關系。

（一）學校干預

1.個別咨詢：根據學生需要，學校心理咨詢室對每個研究對象都進行了心理援助，教師采用心理輔導的技術給予他們同理心，相互尊重等溝通模式，讓學生接受。同時給予他們充足的各個方面的照顧及關心，接納他們的獨特性，對這些學生進行走訪。在最佳時間對他們給予心靈支持，隨時隨地在言語和行動上表達對他們的愛，及時調整他們的情緒。

2.班團隊輔助：由學校心理咨詢室負責，對班主任和班級心理輔導員進行了系列培訓，根據班級學生的情況，建立班級團隊支持，開展各種系列主題活動，不斷引導這些學生及時調整自我的行為與習慣。

3.行為改變：對出現行為偏激的個別學生學校心理咨詢室和班主任一起制定了相應的行為干預計劃。

4.健全心理課程：學校心理活動課參考國際“抗逆力”課題：“我有、我是、我能”的輔導模式，在心理課堂上進行系列課程輔導。

5.團體心理援助：開展各種活動，如籃球賽、歌唱比賽、書法比賽、辯論賽等，創造“成功體驗”。根據每個學生的個性特點與特長，學校創造條件讓他們參與各項活動，給予學生機會，對表現突出的學生給予肯定和贊揚，進一步養成自尊、自愛、自強、自立的個性品質，給予他們提高有意義的參與外在保護因子。

（二）家庭干預

1.對于父母因工作原因或家庭教育態度而引起的學生學校與行為問題，我們通過家長學校及家訪的形式給予適當的心理幫助。

2.對于父母離異的部分學生，根據學生存在的問題，學校干預小組及時走訪家庭進行指導。

3.因這些研究對象都存在“家庭處境不利”狀況，對于遭遇父母死亡的學生，他們都跟隨爺爺奶奶或外公外婆生活，他們都缺乏好的教育方法，我們沒有辦法對家庭提出更多的要求。對這部分學生，我們要對他們進行學校方面的支持。

（三）社會干預

學校和社會、社區建立共同體，幫助學生解決學習和生活方面的實際問題。

五、中職學生逆反心理的研究總結

1.對這些“困難”學生“逆反”的特點分析，發現他們的“逆反”心理普遍存在，尤其在問題解決方面較為突出。

2.通過調查分析，發現他們在“逆反”行為上最缺乏有意義的參與這個外在保護因子。所以建議學校、家庭、社會都積極創造機會給予這些學生更多的機會，讓他們參與有意義的活動。

3.教師應在關心和團體的融入（人際關系能力培養）方面更加關注這些學生的心靈健康成長，提升他們有效的“正向逆反”能力。

4.家庭的關心對學生的“正向逆反”很有效，但對于缺乏家庭教育理念的這些家庭，我們可以采取教師與學生結對這樣的替補性措施。教師替代家長的部分職責，讓這些學生在結對教師那里感受到家庭的關心與期待。不過，這對教師提出了過高的要求。

六、建議與思考

建議學校探尋一種家、校一體的心理援助干預模式，使學生無論在家庭還是學校都能夠感受到被關心和被期待。

參考文獻：

袁軍.教育心理專題[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2004.

◎編輯 武生智