思維導圖提升中職生英語自主學習能力的有效應用

郭櫻

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思維導圖是一種創新性的筆記方法，它使用一個中央關鍵詞以輻射線形連接其他關聯項目，不僅能使知識的復雜關系條理化，還能提高記憶效果、鍛煉各種思維能力。自主學習是中職英語學科核心素養的重要組成部分，也是中職生較薄弱的環節。中職英語教師可以應用思維導圖搭建可視化的語言知識支架，使講解更易于學生理解，增強學生的學習信心，幫助學生改進學習方法，也可以通過指導學生制作思維導圖筆記、促進收集整理信息的能力和培養合作意識，養成良好的學習習慣，最終促進語言學習與學習能力的可持續發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思維導圖;中職英語;自主學習

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）31-0140-02

思維導圖作為一種高效的教學方法，對培養學生思維能力與提高教學效果有著重要意義，因此在教學中，教師就要合理使用思維導圖，借助一個中央關鍵詞以輻射線形連接其他關聯項目，提高左右腦的靈活性，在記憶、閱讀與學習中將復雜的知識以條理化的方式展示出來。所以說借助思維導圖能夠真正理解知識，提高記憶效果。

中職英語學科核心素養由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個層面來提出，在自主學習中就是要從思維導圖理念出發，根據自身特點，制定學習方案，選擇和運用適當的學習策略，養成良好的學習習慣，提升學生的語言能力，幫助學生掌握學習技巧與方法。在實際教學中，大部分中職生都能認識到英語學習的重要性，但是由于語言知識和語言學習能力存在一定的不足，且在學習中沒有養成正確的學習態度，也缺乏有效的學習方法和策略，進而對英語學習失去興趣和信心，自主學習與合作能力較弱，學習效率低。結合思維導圖的優點，教師在教學中要及時更新教育思想，引入教育理念，做好重點與難點知識簡化處理，使講解更清晰、更有條理，學生可以更容易理解，更直觀地梳理知識點，提高記憶效果，只有幫助學生掌握學習方法，才能激發學生的探究欲望，在自主探究與學習中掌握英語知識。

一、調整語言學習要求，增強學習信心

大部分中職生在英語學習中有畏難情緒，當學習材料篇幅較長或者缺乏圖表解釋時，他們的學習興趣和積極性就會下降。在進行篇章語言能力訓練時，借助思維導圖對文章內容進行分析，在降低學生學習難度的基礎上保持學生學習動力，讓學生對英語產生學習興趣。例如，就海邊度假這一話題進行聽力訓練：教師通過PPT呈現思維導圖并簡要講述篇章大意，這樣學生很容易對篇章形成整體印象，大大提升聽力效果，增強學習信心，激發自主學習潛力。

T：We are going to listen to a passage about a holiday by the sea.

Before we listen to the passage，lets look at the mind map below to get a brief idea of the passage.

二、加深對詞匯的理解和記憶，改進學習方法

目前在教育中學生詞匯量缺乏，詞匯學習方法單一是中職生英語學習的最突出問題。由于沒能對詞匯進行聯系性理解和記憶，他們學習起來特別費勁。由于詞匯有著融合性的特點，而這也與思維導圖理念有著一定的相似性，因此在教學中就可以將思維導圖引入詞匯教學中，以一個中心為起點，從與之相關的近義詞、形近詞等角度進行拓展與延伸，完善學生的思維框架，加深學生對詞匯知識的記憶力。例1：歸納西方常見購物場所的單詞;例2：用構詞法記憶、拓展單詞act。

當教師把思維導圖詞匯學習法持之以恒地運用在教學后，可視化的詞匯記憶支架就加深了學生對詞匯的理解和記憶，提高了學習效率和效果。這樣舊的學習習慣慢慢會改變，新的學習方法就會慢慢養成，自主學習能力隨之發展起來。

三、梳理語法知識，提升學習能力

中職英語語法知識點比較分散，學生在學習的時候總是感覺似曾相識、似懂非懂。使用思維導圖來理解語法知識能夠加深對知識的印象，同時也可以將零亂的語法知識重新條理化，利于理解、掌握和應用。例3：中職生對英語時態動詞的形式非常混淆，用思維導圖可以快速幫助他們把各種時態動詞的形式及關系理清。例4：中職生總是分不清人稱代詞和物主代詞，借助思維導圖找出二者之間的區別，易于記憶。

思維導圖由中心主題往外呈放射狀的延伸，環環相扣，使語法知識的聯系和區別以圖形直觀呈現出來，學生不僅能清晰地理解、記憶，還能融會貫通、舉一反三，提升學生的思維能力。

四、組織語言實踐活動，培養合作意識

最近發展區理論指出教學必須依據因材施教的原則。思維導圖從中心點開始經由各個分支進入下一個中心中，然后在下一個中心繼續發散出去的特點能夠幫助開展分層教學。在語言實踐活動中，不同層次的學生根據思維導圖的提示，合作完成不同難度的任務可以大大提升中職生參與活動的積極性并在合作過程中理解、鞏固所學知識，培養合作意識。比如：二人一組合作將各種節目分類填表然后進行采訪對話。思維導圖可以按內容從易到難往外散發，先一起完成填表任務，再根據自己的能力從內到外選擇不同的問題進行采訪。

五、指導學生做筆記，促進收集整理信息的能力

中職生自主學習能力較弱還體現在做筆記，收集、整理信息方面。由于沒有養成良好的做筆記、整理資料的習慣，也缺乏較好的方法，中職生的信息歸納、整理能力顯得特別弱。因此在教學中，教師就可以從繪制思維導圖出發，幫助學生對英語知識點進行歸納，或是要求學生收集話題，以思維導圖的方式展現，如在教學中可以要求學生將教材中各單元重點知識繪制成思維導圖。

學生在繪制中需要做筆記、分類、畫圖，它需要調動一個人的邏輯思維能力、想象力、觀察力、聯想力等多種心智行為。借助思維導圖能夠幫助學生更好地復習知識點、加深對知識理解的同時鞏固記憶，又能在整理過程中促使思維更具條理性，促進收集整理信息能力的養成。

六、結語

根據中職生英語學習的實際狀況與需求，結合思維導圖邏輯清晰、要點明確、圖示直觀等優勢，幫助中職生重構英語知識體系，更易、更牢記憶單詞，拓寬知識面，增強學習信心，優化單一低效的學習策略和方法，促進收集整理信息的能力，最終發展自主學習能力，提高學習和運用英語的效率和效果。

參考文獻：

[1]郭元元.思維導圖在高中英語教學中的有效應用[J].中學課程資源，2018（7）.

[2]曾慧娜.巧用思維導圖，培養學生學習力[J].教師（下），2018（6）.

◎編輯 武生智