實訓課程CIPP教學評價模式的實踐研究

馬吉建 崔凱 王強

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過研究實訓教學評價現狀和CIPP評價模式相關研究成果，構建了實訓教學評價指標、科學規劃了CIPP評價流程、評價過程合理運用“互聯網+”技術。通過實訓教學CIPP評價模式構建，實現了實訓教學質量的提升。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?實訓課程;教學評價;CIPP

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）33-0154-02

教學評價需要科學的評價模式，CIPP評價模式又稱為決策導向或改良導向評價模式，是美國教育評價專家斯塔弗爾比姆倡導的課程評價模式。他認為評價就是為管理者做決策提供信息服務的過程。背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結果評價（Product Evaluation）構成了CIPP評價模式[1]。國內很多教育研究者對CIPP評價模式進行了充分肯定。黃龍泉，王磊[2]在研究學習質量評價指標體系時認為，CIPP評價模式能全方位、多維度地分析評價學習的各環節，運用此評價模式有助于推動課程教學質量提升，評價過程中可以發現問題和找到解決問題的對應措施，最終達到促進學生能力發展的目標;馬玲玲[3]在研究綜合實踐活動課程評價指標體系中認為CIPP評價可以實現課程、教學與評價一體化，突出發展導向，評價過程可以整合多種評價方式和數據資料，教學評價科學有效。研究實踐表明，CIPP評價模式是系統科學的評價模式，運用此評價模式可以較好地促進實訓教學質量的提升。

一、實訓教學評價現狀調查分析

近幾年，部分高職院校對實訓教學質量的重視程度有很大提高，一些實訓教學專家已經開始針對實訓教學評價模式進行研究，但是目前實訓教學評價還是存在一些問題，首要問題是實訓教學評價指標設計不合理，很多高職院校的評價指標設計按照理論課程教學評價指標設計或在此基礎上少許改動，但是實訓教學有自身的特點，這些評價指標不完全適合，這種方式的教學評價模式肯定不能適應目前“雙高”建設完善教育教學相關標準的要求，同時也不利于促進產教融合校企雙元育人的改革發展需要。另外，很多高校實訓教學評價單純喜歡追求評價形式的多元化，但是忽略了評價的內涵發展，實訓教學評價變成了實質的形式化。我們可以看到很多高職院校的實訓教學評價形式還是很豐富的，評價過程既有網絡信息化評價形式，又有線下豐富的評價多元形式，但每一種評價形式設計的評價指標以及收集的評價內容數據都沒有深入貼合實訓教學特點，沒有將實訓教學各環節要達到的標準與理論教學區分。

二、CIPP評價指標構建

為了科學運用CIPP評價模式提升實訓教學質量，讓實訓教學適應各院?！半p高”建設要求，就需要科學構建實適合高職實訓特點的評價指標。運用CIPP評價模式評價實訓教學，評價指標構建主要從教師教學活動和學生學習活動兩個角度，并且遵循CIPP評價模式四個評價模塊的要求。通過實踐教學運用總結了4個一級評價指標、7個二級指標和22個三級指標對實訓全過程進行CIPP模式評價。

（一）背景評價

教學準備評價：（1）實訓課程教學文件準備情況;（2）實訓課程設備、工具、材料準備情況;（3）教師對實訓學情況分析情況。

（二）輸入評價

課程設計評價：（1）合理設計實訓任務情況;（2）實訓流程設計、實訓分組管理設計等情況;（3）實訓信息設計情況。

（三）過程評價

課堂教學實施：（1）知識講解清晰、易懂等;（2）實踐操作演示標準規范等;（3）實踐教學過程巡回指導及時等情況;（4）組織學生設備、儀器保養，場地清潔等情況;（5）實踐課程教學過程及時小結、問題處理情況。

教學方法與手段應用：（1）啟發式教學方式的應用情況;（2）信息化教學手段的應用情況;（3）創新教學方法應用情況。

（四）結果評價

學生學習效果：（1）通過課程學生掌握知識和技能的情況;（2）知識目標、能力標準和素質目標的達成情況;（3）實踐作品、平時作業的完成情況。

學習參與積極性：（1）實踐課程學習各環節投入的時間;（2）學生在實訓小組積極承擔小組任務的情況。

能力與素質提升：（1）面臨學習困難解決問題的方法能力;（2）學習過程規范性操作等職素養方面的情況;（3）參與實踐教學設備、儀器保養，場地清潔情況等。

三、CIPP實訓教學評價流程

實訓教學活動教學環節和CIPP評價模式有著很好的契合，根據CIPP評價模式我們可以構建下圖所示的實訓教學評價模式。背景評價主要針對教師對實訓材料準備和學情分析情況進行的評價，評價過程主要考查教學任務下達環節，教師針對實訓任務提升材料充分情況進行評價。輸入評價主要是針對實訓教學方案設計的評價，評價可通過教案設計、信息教學內容設計等方面綜合考查教師對實訓過程的科學規劃情況。過程評價是整個評價體系中最重要的環節，要針對教師教學活動和學生學習活動兩個角度，從教師課堂顯現、教學手段運用、學生學習響應等多個維度綜合評價實訓教學實施情況。結果評價主要通過學生實訓作品完成情況，以及學習實訓過程職業素養提升情況考查實訓教學的質量和效果。

四、基于“互聯網”的CIPP實訓評價模式實現過程

“互聯網+”在教育行業的應用日趨廣泛，教學環節很多高校都能很好地應用信息化技術對教學內容進行信息化設計。幕課和翻轉課堂已成熟發展，為教育的改革創新做出了很多貢獻。這些信息化手段的應用為實訓教學評價應用“互聯網+”創造了良好的機遇。我們可以從實訓教學CIPP評價模式的幾個步驟分析一下應用“互聯網+”技術的可行性。

實訓教學要采用背景評價，就要對實訓任務所需資源和目前實訓條件存在什么問題進行分析評價，這種評價如何才能應用互聯網技術呢？現在很多院校實訓教學采用翻轉課堂形式進行教學，實訓任務書和相關實訓資源通過互聯網學習平臺發布，目前互聯網技術都有強大的后臺支持，我們可能通過學習平臺后臺數據收集學生查看教師發布實訓任務和其他實訓所需要資源的情況，對學生學習和教師資料準備情況進行分析評價。這種評價同樣可以在平臺上進行。

實訓教學的輸入評價是對達成實訓任務目標所需各種條件、物質資源以及各教學設計方案的優缺點進行有效評價，采用信息化設計的實訓教學一般在學習平臺上都會設計學習環節讓學生完成實訓規劃和實訓實施方案，通過教師評價和學生互評分析各設計的方案可行性和優缺點，這些學習環節需要教師合理選用信息手段設計學習任務，學生上傳學習成果，教師的信息設計、學習成果上傳、教師評價和學生互評均在學習平臺保留有完整信息，通過對這些信息分析就可以對此環節教師教學設計能力和學生學習情況進行評價。

過程評價是實訓教學的難點，實訓教學以學生對手為主，學生的操作過程對實訓任務的完成和實訓載體的制作有部分影響，但不全部在實訓結果中呈現。通過調查要實現“互聯網+”背景下實訓課程CIPP教學評價模式的構建研究重點也要解決過程評價問題。筆者認為，要根據不同的實訓內容設計不同結構的實訓操作信息采集設備，通過信息采集獲取教師操作示范和學生實訓完成任務全過程操作數據，采集數據可上傳互聯網學習平臺，教師和學生可以觀看采集數據進行教師評價和同學互評，通過對數據評價分析可判斷學生操作規范性、熟練程度等，實現過程評價。

實訓教學結果評價是對目標達到程度所做的評價，對實訓任務完成情況的測量，可根據實際實訓項目采用信息化手段收集數據，比如機加工技能實訓，可能采用數字式測量工具，測量數據通過測量工具上傳學習平臺數據表格，平臺自動處理數據并生成分析報告。

根據實訓教學特點，CIPP評價模式的背景評價是對教師和學生實訓準備過程的評價，是教師實訓教學設計情況的評價，輸入評價是評價學生和教師在材料和方案的分析能力，是考查教師實訓教學設計中對學生能力培訓的注重程度，過程評價是實訓教學評價中的重點環節，也是評價難點，目前一些高職院校的理論教學已推行過程評價，過程評價相對于結果評價更注重學生綜合能力和職業素養的培養，實訓教學是培養學生職業能力的重要環節，所以過程評價才是重點，實訓過程中學生操作環節對結果影響的因素有很多，只有通過記錄學生操作過程，并對操作過程進行評價分析才能客觀分析學生對知識和技能的真實掌握情況，才能根據分析結果調整對學生改進提升方案。結果評價是實訓教學傳統環節，根據CIPP理論的發展現狀，結果評價應進一步細化，應根據實訓結果對結果將產生影響、成效、可持續性和可應用性進行分析，引導學生對自己和其他同學的實訓內容進行分析，這對學生提高發展有著重要意義。

五、結論及展望

隨著信息化技術在各個行業的深度應用和互聯網技術全面普及，高等職業院校的實訓教學也要順勢而為，要根據“雙高”建設需要更新實訓教學評價方式和方法。提出CIPP實訓教學評價模式，提出在評價過程中重點解決過程評價問題，過程評價的解決基于信息化的數據采集有利于評價模式的實施和后繼評價標準的優化。評價方式已在筆者所在院校部分機加工技能實訓教學中初步驗證，待進一步探究在其他實訓教學應用效果。

參考文獻：

[1]張立忠.基于CIPP模式的高職實踐教學評價探析[J].教育現代化，2018，5（2）：324-326.

[2]黃龍泉，王磊.基于CIPP模式的學習質量評價指標體系的研究[J].教育教學論壇，2020（15）：353-354.

[3]馬玲玲.基于CIPP模型構建綜合實踐活動課程評價指標體系[J].教學與管理，2020（9）：115-118.

編輯 武生智