基于“互聯網+”的中職物理混合式教學

李娜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學校是當前教育的主要陣地，基于學生特點，教師應當積極尋找提升他們學習興趣的方法，利用生活化材料和先進的技術，使學生著眼于學習的本質，不斷擴充知識廣度，提升自身能力和水平。當下互聯網發展進程逐漸加快，教學中適當引入互聯網技術能夠提升教學的有效性，幫助教師制定更為詳盡的教學計劃，提升教學水平。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯網+”;中職物理;混合式教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）33-0164-02

面對教改的不斷深化，教師加強了對混合式教學與傳統教學模式融合的深度，有助于提升中職物理教學的創新性，引導學生向深層次探究，保證學生綜合素質全面提升。目前，對于“互聯網+”模式與混合式教學的研究尚未成熟，仍需要教師在填充教學經驗的同時，尋找緊密聯合的切入點，深度思考其更好融合的方式。因此，在教學中要求教師對多種教學模式有著一定的認知，結合學生的發展脈絡，制定有效的教學計劃。

一、基于“互聯網+”模式的混合式教學的積極作用

“互聯網+”的快速發展為各行各業提升技術水平的同時，也注入全新的思維，尤其是教育領域，運用新技術能夠對接創新性的要求，激發學生創新行為的產生，有利于與其他先進的教學方法相融合，達到全面發展學生能力的作用[1]。基于“互聯網+”形勢下的混合式教學主要有以下幾點積極作用。

（一）整合教學資源

混合式教學收獲成效的前提是擁有大量的教育教學資源，只有在大量的先進教學資源的累積下，混合式教學才能煥發生機，而互聯網中可利用的資源數量龐大，若不經過一定的處理，無法甄別資源的有效性和針對性，因此，“互聯網+”形式的深入，為整合和甄別先進的教育資源減少了大量的工作時間。網絡資源的豐富為教學成效的取得提供有力的支持，隨著社會大背景的逐漸變化，在“互聯網+”充分運用基礎上，有利于轉變當前中職物理的教學現狀，更好地深化教育教學的要求。教師在互聯網上能夠搜集到與教學相關的龐大資源，不僅為教師能力的提升擴展資源廣度，也為學生豐富了課余時間，構建良性的資源支撐系統，便于學生更快速地找到所需要的資源和內容[2]。不難發現，資源是提升教學廣度和深度的重要推手，“互聯網+”為中職物理提供了不可多得的資源，更加容易形成混合式教學的模式，提升學生學習的深度和興趣[3]。

（二）增強與教師、學生和知識本身的黏性

學生利用網絡平臺多元化的特點，并且處于中職階段的學生更喜歡跳出課本內容，不愿意受到教學目標的限制，渴望擁有一方將自己作為學習主體的平臺。互利網為混合式教學的開展提供了更為廣闊的平臺，能夠使教師認識到學生作為教學主體的重要性，并且發揮混合式教學的促進作用，將言語間的互動轉變為行為上和學習層面的互動，為形成自主探究意識奠定基礎[4]。

例如，在講解有關于激光的知識時，運用網絡平臺教師可以制作一個頁面，在此頁面教師可以設置如下問題：（1）激光的特性_____、_____、______、_____;（2）激光器的內涵__________;（3）你能想象到的激光器的現實應用___________等，填空題和選擇題同時出現，學生輕松完成課后作業，并且通過后臺的反饋，教師能夠第一時間獲取到學生的具體情況，便于對學生基本情況的把控。

（三）突破時間與空間的限制

學生是教學的主體，但教師作為教學活動開展的策劃者和引導者同樣起到不可替代的作用，在“互利網+”的背景下，教師自身身份的轉變能夠優化傳統教學模式無法企及的層面。傳統教學中，課時和學時的限制使得學生在有疑問的時候沒能得到及時解決，導致積壓的問題逐漸增多，不利于他們學習積極性的養成，并且會損傷學生的自信心，“互聯網+”背景下的教學模式突破了時間和空間的限制[5]。學生的問題可以在網絡平臺上展示出來，不僅可以引發他們的討論，增強自主探究的效果，教師也能夠通過學生問題反饋，了解他們現階段的學習思路，明確下一步的教學行為。互聯網為教學提供更豐富的終端類型，教師可根據不同平臺所具備的優勢項目，結合學生的問題和給出的啟發性指導，選擇不同的平臺，處理他們的問題。有些平臺現在已經具備提示功能，教師在給出啟發性意見后，可以利用提醒功能第一時間為學生提供指向性的指導意見，縮短問題保留的時間，進而提升學生處理問題和深度探索的自信。

教師可以結合學生的問題，在學生出現思維困頓的時候，給予切實幫助。有些學生喜歡研究物理現象和物理反應，但對其中所包含的物理本質理解并不透徹。例如，學生對于安全用電很感興趣，因為其涉及實際生活，學生在學習該部分的內容后，有查看家里電路的想法，教師可以采用與學生視頻的方式，正確規范驗電器和其他檢查漏電的裝置的使用步驟，并在學生觀察到驗電器變化時，滲透電路漏電判斷的方法，形成知識技能到實際應用的閉環。

二、提升混合式教學應用效果的方法

（一）加深對混合式教學原則的理解程度

互聯網為混合式教學模式提供了教學資源和支撐性材料，不斷地擴充教學方式和教師處理學生問題的渠道，充分顯示出“互聯網+”背景的優勢。但混合式教學的最終目的是提升學生的學習能力和處理問題的能力，能夠積極深入日常生活中，感受物理對優化生活狀態的作用，進而形成均衡發展的有力形態。而“互聯網+”僅僅是一種媒介，起到支撐和延展教學深度的作用，并不是教學的核心內容，教師在處理二者間的關系時，要把握好混合式教學的原則，明確主次作用，適當調節應用網絡平臺的程度，引導學生明確教師使用網絡平臺的意義。對于處在中職階段的學生，教師要精準定位他們的發展狀況，設定適合的教學難度，并且積極運用互聯網資源，適度帶動他們的互動頻率[6]。

例如，在講授“光現象及應用”的過程中，通過微信平臺預設預習內容，學生在教師制定的網站，瀏覽預習任務，教師結合后臺反饋的數據，在學生充分預習完畢，給出自己的解答后，引導他們在平臺留言區內討論，學生在虛擬的空間內，能夠更好地展示自我，積極參與到輕松的氛圍中。為了保證學生使用互聯網的時間，教師應當在使用前設定使用時間，結合小組監督的方式，正確應用互聯網資源。

（二）擴展混合式教學的延伸廣度

混合式教學利用互聯網資源能夠拓展教學的廣度，教師應當運用好這一載體，在保證基本原則準確應用的基礎上，加強資源篩選工作[7]。教師在不斷訂正網絡資源的同時，尋找多種應用資源的方式，構建不同的學習和教學平臺，在平臺的選擇環節要注重對平臺優缺點的把控，明確每個平臺能夠為學生的發展帶來的積極影響，盡量避免消極作用。教師可充分利用QQ群、微信群等多種社交軟件，目前中職學生已經距離進入社會不遠，教師要能夠利用他們長時間使用的軟件，滲透進物理知識，并且設定問題反饋機制，形成教學和學習的閉環。在中職階段，學生的基礎能力較差，教師要注重利用互聯網資源和形式提升他們學習的興趣，提升課堂參與程度。可以適當引入評價機制，運用學生的競爭意識，將學習作為一種正向的比賽，學生以小組為單位，通過組建的結構引導，提升每個成員間的參與程度，加強知識的落實效果。混合式教學的應用階段不局限于課堂講授環節，還應當涵蓋預習和作業環節，教師首先應當在布置預習內容前對整個物理知識理論有著充分的了解，選擇合適的教學方式，融合多種教學手段。例如，教師可以在群里發布微課視頻，并在視頻下方設置附加文件，學生讀取附加文件的內容，確定自己在觀看視頻時應當著重注意的內容，縮短問題研討的時間，有利于抓住重點。教師在每個問題的后邊設置超鏈接，采用頁面答題的方式，在提交完畢后即能顯示分數，為學生保留隱私的基礎上，加強自我能力和水平的認知。

例如，在講解自感和互感問題時，首先明確教學的目標，從能力培養、方法闡釋和價值滲透三個層面考量，設定本節課程的目標。首先應當知曉自感和互感現象的內涵，理解兩個過程的反應原理，知道影響現象發生的因素并延伸到生活中，連接生活實際問題，加強處理生活現實問題的能力。采用線上線下配合的方式，設置虛擬的物理實驗平臺，結合自感和互感的模擬實驗，動態展示變化過程和反應機理。教師在課堂上充分講解，構建問題情境，因而形成任務驅動型的混合型教學模式[8]。

（三）優化混合式教學的模式

優化混合式教學的模式要從“互聯網+”融合性入手，互聯網本身就屬于一種教學手段，幾種教學手段的融合要在取長補短的原則下，深度落實各自的優勢項目，運用不同的優勢內容，將多種教學方式滲透到日常的教學中去，保證教學質量的提升。基于“互聯網+”背景下的中職物理應當積極構建多種呈現方式，結合教學任務，打破當前教學桎梏，對接學生課業重、壓力大的現狀，網絡相較于實際課堂有著輕松的感覺，更適合處在壓力中的學生，在完成基礎性學習任務的基礎上，增強與其他學生間的交流。混合式教學模式內含多種教學方式，教師要充分考量每一種教學方式使用的時間點，明確在物理教學的哪些環節可以使用。例如，在線教育資源和微課可以很好地演示具有安全隱患的物理實驗，學生通過觀察直觀的實驗現象，了解實驗反應機理。直觀性和具有爆發力的實驗現象能夠吸引學生的注意力，滿足他們對物象化物理理論的需求，加深問題的理解程度。

例如，在講解核能的相關知識中，學生對核反應中原子的變化規律以及為何通過反應可以產生巨大的能量非常好奇，而這些問題僅通過教材的講解是難以滿足學生的好奇心的。教師可以在網絡中尋找教學資源，找到核反應的視頻，在課堂上為學生播放，并且配以核反應中原子結構的變化動畫，模擬微觀物理世界的反應本質。在動畫制作中，對于學生感興趣的問題要著重介紹，對接他們的求知范圍，幫助理清整個核反應的過程，加深知識印象。

綜上所述，在中職物理的教學中引入混合式教學方法的重要性不言而喻，學生在教師的引導下，積極利用“互聯網+”帶給教育教學的優勢項目，教師結合學生水平，以提升興趣為主導，增加互聯網資源的使用比例，提升多種方式的融合效果。

參考文獻：

[1]師中配.互聯網+環境下中職物理混合式教學模型構建及應用[J].江蘇教育研究，2019（Z3）：35-38.

[2]楊琪.中職物理教學高效課堂構建初探[J].科教文匯（下旬刊），2019（5）：125-126.

[3]孟煒.中職物理教學中存在的問題及對策[J].課程教育研究，2019（13）：150-151.

[4]陳美苑，李成交.信息化技術在中職電磁教學中的應用[J].職業，2019（17）：81-82.

[5]陳禮相.基于移動學習環境下的中職物理教學有效性研究[J].中學物理教學參考，2019，48（10）：84-85.

編輯 武生智