項目教學法在中職計算機專業Photoshop課程教學中的應用研究

馮昭軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對項目教學法在中職計算機專業Photoshop課程教學中的應用展開深入研究，分析項目教學法理論概述，探索在中職計算機專業Photoshop課程教學中應用項目教學法的原則有哪些，然后以實現項目教學法在Photoshop課程教學中的合理應用為目的，分別為其提供三點有效對策，以供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 項目教學法;中職計算機專業;Photoshop;課程教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0180-02

在中職計算機專業Photoshop課程教學中應用項目教學法，雖然有助于實現本專業課程教學模式的創新發展，落實“以學生為中心”的全新教育理念，但項目教學法在中職計算機專業Photoshop課程教學中的應用原則，需要本專業教師給予足夠重視，并踐行于實際教學中。

一、項目教學法概述

項目教學法起源于16世紀后期意大利建筑師與工程教育運動，是羅馬圣徒洛克學院為促進學生練習，而提出的“項目”一詞。美國華盛頓著名大學教育家對項目教學法理解為：項目是一種綜合練習，將其應用于實際教學中，能夠使學生在課堂教學中學到的理論知識與專業技術在車間里獲得綜合應用，促使其獨立進行手工訓練項目的開發和設計，進一步實現手工訓練課程設計由“教學”向“施工”過程轉化。作為一種行動導向實用型教學方法的“項目教學法”，在產生初期便迅速得到國內外教育界的廣泛關注和深入探討，并通過深入鉆研其應用特征及優勢，快速將其落實到實際教學中，以期實現自身教學效果的提高。中、高職學校撰寫的基礎項目學習手冊中明確指出：“項目教學法與傳統教學模式不同，是一種能夠針對學生實際學習需要與實際教學目標，為其提供相應的學習資源，以及具有一定挑戰意義的學習問題，以促使學生在課堂學習中自主進行探究和解決學習問題的有效性學習模式。”

二、項目教學法在中職計算機專業Photoshop課程教學中的應用原則

（一）項目教學法的應用應以學生為中心

傳統的中職計算機專業Photoshop課程教學普遍是以教師教學為主，以教師為課堂主體，根據教師自身的教學理念與教學思想自顧自進行教學，并未考慮到學生在課堂中的學習感受，也并未了解學生整體學習進度，導致Photoshop課程教學呈現“教師自顧自教學，學生機械聽講”的“僵化”現象，難以活躍課堂學習氛圍，調動學生的學習積極性。與之相反，在中職計算機專業Photoshop課程教學中應用項目教學法，要求中職計算機專業教師注重項目教學法“以學生為中心”的應用原則，將學生作為Photoshop課程教學主體，把課堂交還給學生，讓學生自主探索學習方法，而教師則應由以往的課堂主體轉換為主導者，引導學生自主完成學習任務，讓學生最大限度地參與到Photoshop課程教學中。同時，還要求中職計算機專業教師要時刻關注學生實際學習需要和學習體驗，在設計教學項目時，也要以學生視角來觀察和思考問題，要有意識地將工作任務與教學內容聯系起來，以此來確保學生在學習過程中能夠對未來所需要就職的工作崗位有所認同，對其工作流程有所認識，對工作所需要涉及的專業知識與職業技能也能夠充分理解與合理應用。

（二）項目教學法的應用應突出職業能力培養

在以往傳統的中職計算機專業Photoshop課程教學中，大多數本專業教師的教學重點普遍放在專業理論知識的傳授、Photoshop技能的培訓和相關專業技巧的講解等方面，其人才培養模式普遍是以培養學生綜合學習能力、專業技能等為主，極少會培養學生的職業能力。這導致一些中職計算機專業培養的專業人才所具備較豐富的專業理論知識與較強的專業技能，卻不具備職業能力，使其就業面相對較狹窄。而在中職計算機專業Photoshop課程教學中應用項目教學法，則要求本專業教師應重點突出職業能力培養原則，其教學項目的設計與開發應幫助學生養成全面的職業能力。除了要培養學生專業理論知識與專業技能之外，還應著重培養學生對數碼照片后期的處理能力;海報、平面廣告、產品包裝、企業文化宣傳品等制作與設計的專業能力;自主學習、自主探索、獲取知識、計劃決策、審美創新、職業規劃的方法能力;人際交往、團隊協作、責任道德等社會能力等。所以，中職計算機專業教師在應用項目教學法設計教學項目時，應注重“突出職業能力培養”的應用原則。

（三）項目教學法的應用應符合課程特點

在中職計算機專業Photoshop課程教學中應用項目教學法，還應重視“應符合課程特點”的應用原則，也就是要求本專業教師在教學項目的開發與設計過程中，應根據其專業課程特點進行設計，要符合其專業課程特點與實際需求。比如Photoshop課程教學特點體現在它自身所涉及的專業知識、技術及產品等均屬于二維平面空間，并能夠以靜態圖像的形式將其表現出來。所以，在Photoshop課程教學中應用項目教學法，再選取教學項目有關的材料時，應選擇在平面范圍內且不包含二維動畫的教學項目，然后再根據Photoshop課程教學項目的實際教學目標與教學內容，在確保教學項目之間呈現獨立關系或遞進狀態的基礎上，再循序漸進地深化課程教學項目難度。只有這樣，才能為學生留充足的適應時間，能夠從簡到難，循序漸進地完成學習任務，實現對Photoshop課程內容的深度學習。

三、項目教學法在中職計算機專業Photoshop課程教學中的應用策略研究

（一）在Photoshop課程初識中應用項目教學法

Photoshop課程中的初識課教學，是應用項目教學法的第一節課程，在此節課程中應用項目教學法，有助于將教學與實際工作相結合，通過工作證、名片等實際產品的設計，激發中職計算機專業學生的學習興趣，促使其在學習中能夠認真體驗項目教學過程，了解工作流程的重要性。本專業教師應具備能夠熟練操作Photoshop的技術能力，然后再通過在課前準備好項目教學材料、PhotoshopCS3軟件、聯網計算機與電子教室軟件等教學資源，進行項目教學工作。在此過程中，初識課項目教學法的設計應以“通過名片和工作證的設計，使學生體驗項目教學法的實施全過程，并初步對Photoshop課程形成了解與認識”為目標，以培養學生“對名片、工作證的制作和設計能力、自主學習與創新能力、人際交流能力”等綜合能力為目的。然后再通過熟練操作選框、套索、鋼筆等工具，靈活運用專業知識，引導學生規范制作，設計出美觀、實用的名片與工作證。這樣一來，學生不僅能夠初步形成Photoshop操作能力及設計意識，還能夠按照規格制作個人名片與工作證。

（二）在生活紀念品設計中應用項目教學法

Photoshop課程教學中的生活紀念品設計環節，是以明信片設計、賀卡設計與掛歷設計等切教學內容，重點培養計算機專業學生熟練掌握對圖像選取、復制、變換及掌握濾鏡的使用和藝術字進行制作的專業能力，教學難點在于生活紀念品制作的創意方面。在此階段應用項目教學法，可通過以設計“如有特殊含義、情感飽滿的明信片、賀卡、掛歷”等為教學項目，讓學生事先通過了解生活紀念品的設計基本知識、設計流程、設計規范，練習對圖像的選取、調色，然后引導學生針對節日和紀念事件等設計出樣式美觀且意義豐富的生活紀念品。同時，本專業教師在設計教學項目時，應盡量選擇貼近學生實際生活的生活紀念品設計項目，最好是讓學生設計一些能夠為親情、友情、師生情等溫馨情感與祝福錦上添花的實用型產品，確保學生設計出來的項目既能夠有效傳達紀念及祝福的信息，又能夠確保其項目的設計主題鮮明、創意新穎、編排合理及整體視覺效果良好。

（三）在企業VI視覺設計中應用項目教學法

在企業VI視覺設計中應用項目教學法，首先中職計算機專業教師應以“公文袋、信紙、信封、飲水杯及POP掛旗等為設計項目，要求學生將企業名稱、企業標語口號等設計到這些項目中，使其能夠通過產品圖像、色彩及字體等體現企業精神、企業文化與企業活動主題。其次，應引導學生在開展項目設計之前，了解企業VI視覺設計的基本知識、設計規范與工作流程，然后再指導學生通過使用圖層樣式、通道、濾鏡命令和路徑工具等Photoshop技巧，針對企業特點、需求等對其VI識別系統相關項目進行設計。此外，在指導學生設計企業VI視覺項目時，還應引導學生積極關注企業文化、業務范圍及活動信息，指導學生依據其主題、性質和氣氛因素及辦公用品材質選擇與設計等應予考慮，然后通過合理運用色彩和Photoshop技術完成項目設計。在此過程中，可組織學生以小組合作的形式，讓學生通過合作來完成項目設計，不僅有助于保證學生所設計出來的項目logo表示鮮明、整體色調、元素統一、編排合理、視覺簡潔且富有獨特創意，同時還可培養學生的合作意識與交流能力，進一步增強計算機專業學生的團隊精神。

總而言之，在中職計算機專業Photoshop課程教學中應用項目教學法，可通過在Photoshop課程初識中應用項目教學法;在生活紀念品設計中應用項目教學法;在企業VI視覺設計中應用項目教學法三種途徑來實現。

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◎編輯 曾彥慧