中職班主任工作中“管育并重”模式構建策略研究

木合亞提·木合什

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育和管理在中職教育中是兩種主要的班級管理方式，兩者并行，為學生的學習、生活提供可靠的保障。新形勢下，中職班主任可以將這兩者有機結合起來，構建“管育并重”模式，通過制度約束與人本化管理相結合的方式提升學生的綜合素質，使學生能夠做到嚴于律己，促進學生自身修養(yǎng)的提升。先簡要概括“管育并重”模式的內涵和管育之間的聯(lián)系，再就中職班主任在班級管理工作中通過樹立精細化管理理念、制定完善的管理制度、采取人本化管理方法、開展豐富的實踐活動這幾項措施有效構建“管育并重”模式進行論述。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;班主任;“管育并重”;構建策略

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0204-02

中職院校肩負著為社會輸送技術應用型人才的重任，因此，在教育和管理工作中，思想道德和專業(yè)技能是兩個重要的著力點。班主任要將提升學生思想道德水平與加強學生理解和掌握知識技能作為重點工作。然而，中職學生具有一定的特殊性，基礎薄弱、思維叛逆、精神脆弱，這在一定程度上加大了班主任的管理工作難度。實踐證明，對中職學生采取“管育并重”模式有一定的成效。故此，筆者結合自身教學管理經驗，就中職班主任如何通過“管育并重”模式實現(xiàn)有效的教育管理展開探討。

一、“管育并重”模式的內涵

作為一種新型德育模式，“管育并重”是一種經過大量教育實踐證明效果極佳的教育管理方式。它與傳統(tǒng)的德育方式不同，這種教育管理方式利用一定的規(guī)章制度對學生的言行舉止進行規(guī)范，使學生能夠自覺、自主地接受德育。相比較來說，傳統(tǒng)的德育方式簡單、粗暴，而“管育并重”模式改變了這一現(xiàn)狀。在原有的基礎上通過合理、科學的引導使學生能夠很好地理解德育。“管育并重”是“管”與“育”這兩者的結合，它們的結合也為班主任的教育管理工作提供了新的方向和思路[1]。

從本質上來說，“管”是指班主任有效管理學生。很多學生自覺性、自律性較差，不能進行自主管理。因此，班主任的管理就十分重要。“管”中包含規(guī)章制度的約束。具體來說，在“管育并重”模式下，班主任可以通過對相關規(guī)章制度的制定實現(xiàn)對學生行為的約束。而“育”主要是進一步升華基礎管理工作，指班主任在實施教育管理過程中不用具體的規(guī)章制度對學生進行約束，而是通過交流溝通、道德教育等對學生進行管理的方法。實踐證明，有效的“育”能夠提升學生的思想道德素質水平，解決學生的心理問題[2]。

在中職德育工作中，管和育是兩種不可或缺的德育手段。依據(jù)學校的規(guī)章制度，中職班主任行使其管理權力對學生進行管理即為管;通過交流、教育使學生提高道德素養(yǎng)即為育。管與育兩種方式缺一不可，不能重管而輕育，只有將二者有機結合起來，才能取得良好的教育結果。

管育之間聯(lián)系緊密，不可分割。首先，管是育的前提條件，而育是管的有效保障。通過制定合理的規(guī)章制度，可規(guī)范學生的行為，培養(yǎng)學生遵紀守法的意識，完善自己的行為。然而，有些規(guī)章制度雖然看似是合情合理的，但難免會觸犯一些學生的利益，引起他們的反感和不滿。因此，在進行管的同時要融入育，通過教育和交流讓學生能從內心真正接受學校的規(guī)章制度，實現(xiàn)管育的有機結合。其次，育是管的最終目標。通過管，用制度規(guī)范學生的行為并不是德育的主要目的，利用學生能夠接受的方式，積極影響學生的道德思想與行為，提升學生的道德素質水平才是實施德育的最終目標，也就是育。因此，只有將管育結合起來，同時進行，才能更好更快地實現(xiàn)德育目標。

二、中職班主任在管理工作中構建“管育并重”模式的有效策略

中職德育是指學校通過教學手段積極影響學生的思想和行為，提高學生的道德水平，培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)的活動過程。管和育都是中職德育的手段之一，只有將管育結合在一起，在管的同時，有針對地開展育，才能使學生從內心深處接受和認同學校的規(guī)章制度，也才能使管更順利地進行。另外，育是管的深化，僅僅靠管不一定能實現(xiàn)德育教學目標，育可以結合學生的具體特點，使用學生更容易接受的方式，從另一個角度對學生施加積極的影響，有利于德育教學目標的真正實現(xiàn)。學校要正確認識德育工作，充分重視德育教學的開展，加強對班主任以及教師的培訓，以提高班主任德育的水平和質量。同時，班主任以及學校教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，改善德育教學的方式，做到管育結合、“管育并重”，以提高德育工作的成效。另外，學生也應該提高對學校德育教學的認識，努力學習，以提高自身的道德修養(yǎng)，實現(xiàn)綜合素質的全面發(fā)展。

（一）樹立精細化管理理念

在傳統(tǒng)的中職教育管理工作中，班主任采取的基本上是粗放式管理，以提升學生就業(yè)為導向，將主要的精力放在學生的學業(yè)成績和校園生活兩個方面。而且對每個學生采取的管理方式基本一樣。這樣的粗放式管理不利于學生的健康發(fā)展，也不利于中職學校的穩(wěn)定、長遠發(fā)展。“管育并重”模式下，班主任應摒棄這種粗放式管理理念，而是關注細節(jié)，從細節(jié)著手，對學生實施精細化管理[3]。現(xiàn)如今，信息技術發(fā)達，班主任可以通過微信、QQ等網(wǎng)絡平臺加強與學生的溝通、交流，充分了解學生的性格特點、認知水平等信息，通過學生的QQ動態(tài)、朋友圈、微博動態(tài)等及時把握學生的思想動態(tài)，以便更深入地了解學生。與此同時，教師還可以利用信息技術為學生建立個人成長檔案，在檔案中記錄學生的成長信息，以便實現(xiàn)對學生的精細化管理。這是非常重要的一個環(huán)節(jié)，可以有效拉近師生的心理距離，讓學生感受到班主任的關愛、關心。師生之間關系融洽，對班主任的管理工作學生必然也會積極、主動配合，從而為管理工作的有序、高效開展奠定牢固的基礎。

（二）制定完善的管理制度

中職學生自律性較差，所以，管理制度的約束是必不可少的。在“管育并重”模式下，班主任要結合實際情況制定規(guī)章制度，再用規(guī)章制度對學生的日常行為加以規(guī)范，以最大化減少學生的違法亂紀行為。與此同時，制定完善的管理制度，也給學生提供了行為參考依據(jù)，讓學生清楚地知道什么行為可以做而什么行為不能做，讓學生心中有“一桿秤”。“管育并重”模式下，教師要從兩個方面對管理制度進行建立和完善。一方面，根據(jù)班級管理實際情況和學生的實際情況制定合理的規(guī)章制度，并通過日常觀察不斷修改、完善。更重要的是，要保證各項制度都能執(zhí)行到位，而不是形同虛設。另一方面，要合理地運用獎懲制度。很多班主任在制定管理制度的時候，重罰不重獎，只是告訴學生哪些行為會受到懲罰，而沒有規(guī)定哪些行為會受到獎勵。對于這樣的制度，中職學生普遍比較抵觸。而有獎有罰的制度能夠加深學生對管理制度的記憶，還能提升學生的依從性[4]。總的來說，在學生違法違紀之后，班主任要予以懲罰，通過這種方式增強管理制度的威懾力。在學生表現(xiàn)優(yōu)異后，班主任則予以學生獎勵，以調動學生的能動性，這樣的管理制度能夠讓班級管理獲得良好的成效。

（三）采取人本化管理方法

中職學生正處于青春期，有自己的個性化特點和個體需求，而且他們向往空間、自由，抵觸一成不變的說教式教育和管理方式。“管育并重”模式下，中職班主任應采取人本化管理方法，摒棄傳統(tǒng)的說服教育方式，讓學生感受到人格被尊重，從而調動學生的能動性，提升學生的依從性。唯有立德，才能樹人。在班級管理過程中，班主任應在充分尊重學生個體需求的基礎上對學生進行德育，以此提升學生的道德認知，幫助學生形成良好的道德行為。例如，在制定班級管理制度的時候，班主任可以鼓勵學生起草、擬定，將想到的方案通過電子郵件的方式發(fā)送給自己。然后，班主任再對學生的建議、意見進行整理，擬定初稿，接著進行公示，讓學生繼續(xù)補充、修改。通過這樣反復的補充和修訂，完成對規(guī)章制度的構建。這樣的人本化教育管理方式充分尊重學生的個體需求，能夠讓學生自覺、自主地遵守規(guī)章制度。又如，班主任可以采取案例教學法，通過對典型案例的分析引導學生深入思考。一方面，這樣更容易讓學生接受;另一方面，這樣的教育管理方式讓抽象的事情形象化、復雜的道理簡單化，有利于提升學生的思想認識覺悟，這對提升班級管理水平有重要意義[5]。

（四）開展豐富的實踐活動

在班級管理工作中構建“管育并重”模式，并不僅僅是為了提升學生的道德認知水平，還要讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，在實際生活中能夠自覺地踐行真、善、美。所以，在“管育并重”模式下，班主任應盡可能地立足實際，組織學生開展豐富的實踐活動。例如，班主任可以帶領學生參加社會公益活動，通過公益活動喚醒學生的真、善、美，從而實現(xiàn)對學生的德育。又如，班主任可以站在職業(yè)培養(yǎng)的視角，組織學生開展一些有價值、有意義的實踐活動，盡可能是與學生專業(yè)有關的活動，以此充分發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢、特長，為學生提供展示能力和才華的平臺，從而取得良好的管理成效。

綜上所述，“管育并重”模式的合理應用對于改善中職教育、管理質量有重要意義。“管”是“育”的前提，而“育”是“管”的深化，這兩者的有效結合，為中職教育管理工作的高效開展創(chuàng)造了便利。筆者在教育管理工作中，根據(jù)自己對“管育并重”模式的理解，摒棄傳統(tǒng)的粗放式管理理念，而樹立精細化管理理念，并且制定完善的管理制度、采取人本化管理方法、開展豐富的實踐活動，取得一定的成效，班級管理水平相較于之前有了顯著提升。故此，筆者借本文進行“管育并重”模式構建策略和管理經驗的分享，希望能為廣大中職班主任的教育和管理工作提供理論參考。

參考文獻：

[1]楊善銘，蘇使如.論中職班主任“管育并重”德育模式的構建[J].當代教育論壇（管理研究），2016（10）：44-46.

[2]邱月蓉.管育并重模式在中職班主任德育教育中的實踐應用[J].才智，2015（11）：211.

[3]魏博翾.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實踐應用[J].職業(yè)，2018（21）：103-105.

[4]黃丹宜.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實踐應用分析[J].課程教育研究，2019（2）：79.

[5]劉曉慧.關于管育并重德育模式下中職班主任管理[J].才智，2019（19）：196-197.

◎編輯 馬燕萍