小學中段美術教學優化策略探究

康麗清

摘 要：隨著我國素質教育和新課程改革的不斷發展，我國教育事業的變化也是十分明顯的。藝術、文化等富有內涵的學科被大眾廣泛接受，在這樣的教育下，小學美術教學的地位在不斷提升。然而這樣突如其來的變化，使得美術教師的任務加重，教師既要注重學生日常基礎知識的積累，也要培養學生的美術天賦和審美能力。美術課程作為小學階段的藝術類學科之一，對提高學生的綜合素養具有極大的幫助。因此，美術教師應該創新教學模式，提高學生的美術能力，以促進小學生全面發展。

關鍵詞：小學中段;美術教學;優化策略;探究

引言

“美術”泛指占據一定平面或空間的，具有審美性和可視性的藝術行為，它旨在讓藝術進入人們的生活，進入人們的思維，進入人們的靈魂，以此來促進人們身心的健康發展[1]。如今素質教育不斷發展，其設置的教學任務要求教師要極力促進學生的全面和綜合發展。顯然，這一定包括美術學科的教學內容。所以，小學美術教師要牢牢把握時代和社會的要求，緊跟時代步伐，深入了解學生的學習特征等因素，對小學生的美術教學活動進行優化改革，著力提高學生的審美能力和美術素養。

一、充分利用教學時間，有的放矢的提出重難點

小學美術教師受以往教學經驗的影響，在課堂上只是一味地向學生講述理論知識，使得學生被動的接收相關知識，忽視了學生的主體地位和創造性，造成學生失去學習美術的熱情和興趣，導致美術課堂的教學效率不盡人意[2]。針對這一情況，美術教師應該意識到美術對于小學生全面發展的重要性，積極主動的創新教育理念，改革教學模式，充分利用課堂教學，不再是單純的向學生講解教材上的知識，而是讓學生熟知這些理論知識，并進行更深層次的思考，發散學生的思維，并且教師要做到有的放矢的突出教學重難點，提高學生的學習效率，以及增強美術教育的成效。

以人教版四年級下冊第3課《“五谷”作畫》一課為例，教師可以事先讓學生自行預習相關內容，并在上課前準備好需要創作的材料，帶領學生們了解各種谷物的大小、形狀、色彩各異，把它們排成線，組成面，并問道：“用‘五谷作畫，同學們見過嗎？用你們手中的材料可以鑲嵌成一幅漂亮的圖畫。你們想試試嗎？”充分調動學生的學習興趣。教師要充分利用教學實踐，有的放矢的講述重難點，教書要帶領學生作畫，幫助學生巧妙利用谷物的色彩、線面、大小對比，盡量是圖形變得更加完美，確保學生的設計圖清晰簡潔，生動形象。教師在給予學生一定時間進行創作后，對他們的作品進行公開展示，增強學生的自信心。

二、課程導入設計合理，有效培養學生思維能力

一般小學美術教學的課程導入都是依賴小學生的好奇心進行開展的，但是以往的教學模式使得學生失去興趣，造成課程導入生硬無趣，不能吸引學生的注意力。所謂“教學，是指教師“教”，學生“學”的過程，是雙方共同進行的教育工作。因此，美術教師在開展課程導入時，應該積極引導學生產生疑問，對于某一節課程內容的學習都是由學生的疑問開始的，并且教師進行課程導入時要富有趣味性，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，這樣的學習模式才有效果。教師要積極引導學生勇于提問，發現問題，從而解決問題，完成學習活動，有效培養學生的思維能力，拓寬學生的美術視野，提高學生的美術能力和審美能力。

以人教版四年級下冊第1課《聚聚散散》一課為例，教師可以進行有趣的課程導入，以提問的方式進行講述：“看一看：同學們，自己觀察生活和美術作品中點的聚散現象。”“想一想：點的聚散是你產生什么感覺？”“試一試：用滴、灑、噴、繪或者拼貼的方法，做出點的聚散效果，并用它們組成一幅畫吧！”用“想一想”、“看一看”、“試一試”這種相對帶有趣味性的語言，進行課程的導入，帶領學生觀察點的大與小、聚與散，幫助學生產生不同的視覺效果，并且組織學生進行相關作品的創作，有效提高學生的思維能力。教師可以對學生創作的優秀作品進行評比，對優秀的作品進行表揚，對那些創作能力較差的學生，要及時鼓勵并且進行一對一的指導教育。

三、尊重學生個體差異，培養學生個性審美能力

所謂的“審美差異”是指個人所具有的，獨特的、差異性的但是又相對穩定的心里特征、精神外貌的總稱[3]。它可以鮮明的展示一個人獨特的審美才能，并且它具有相對穩定性，一旦形成便會長久的發展下去。“獨特實際上是對平常的突破，意味著一種求新的生命力。”因此，小學美術教師在開展教學活動時，應該充分把握每位學生的年齡、性格、愛好、學習能力以及主觀意識等多方面因素的差異性，充分尊重學生在課堂上的主體地位，尊重學生的學習和審美上的個體差異，根據學生的能力以及需要的不同，采用不同的學習方法和教育手段，促進師生之間形成友好的人際關系，營造輕松愉快的課堂氛圍，有效培養學生的個性審美能力。

結束語

總而言之，美術教學作為藝術類學科的基礎課程，可以有效提高學生的美術天賦和審美能力，還可以幫助學生形成相對健康的三觀以及道德情感。因此，小學美術教師要擺脫以往教學經驗的束縛，不斷創新教育理念和教育思想，改革教學模式，充分利用小學生的教學時間，突出教學的重難點，巧妙地設計課程導入，尊重學生的課堂地位以及個體差異性，盡量滿足所有學生的發展需要，從學生的實際生活出發，挖掘學生內在的美術素養。

參考文獻：

[1]董乙霖.翻轉課堂在小學美術中的實踐探究[D].山東師范大學，2017.

[2]尉愛姣.小學美術教學中當代藝術單元教學的研究與實施[D].山東師范大學，2017.

[3]姜禎.學科核心素養本位的小學美術欣賞課教學實踐研究[D].華中師范大學，2017.

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