關(guān)于超智兒童的精英教育研究

摘? 要 在大力提倡大眾教育和教育公平的進程中，精英教育逐漸被忽略。要為國家乃至世界培養(yǎng)優(yōu)秀人才，進而推動歷史進程，促進人類發(fā)展，就需要對能力超群的人群進行一定的精英教育。從界定相關(guān)概念及關(guān)系出發(fā)，分析國內(nèi)外對超智兒童進行精英教育的現(xiàn)狀，進而運用扎根理論，對采集到的數(shù)據(jù)進行分類編碼，然后分析產(chǎn)生結(jié)果，對超智兒童的精英教育現(xiàn)狀進行研究，提出一些針對超智兒童精英教育的建議。

關(guān)鍵詞 超智兒童;精英教育;大眾教育;扎根理論

中圖分類號：G40-013? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）16-0009-04

Research on Elite Education of Super-intelligent Children//XIONG Luying

Abstract In the process of vigorously promoting mass education andeducational equity， elite education is gradually ignored by us. To cul-tivate excellent talents for the country and even the world， and then?promote the historical process and promote the development of hu-manity， it is necessary to provide certain elite education to the peoplewith outstanding capabilities. Based on the definition of relevant con-cepts and relationships， this article analyzes the current status of eliteeducation for super-intelligent children at home and abroad. Then， using the grounded theory， classify and encode the collected data， and then analyze the results to study the status of elite education of?super-intelligent children， and put forward some suggestions for eliteeducation of super-intelligent children.

Key words super-intelligent children; elite education; mass educa-tion; grounded theory

1 研究背景

回顧我國近現(xiàn)代課程與教學思想，我國主流的教育形式已經(jīng)從精英式教育逐漸轉(zhuǎn)化為大眾化教育。大眾教育無疑將我國國民的整體文化水平提高了，但是我國各領(lǐng)域的精英人才也相對減少了。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，下一階段我國教育的主要任務(wù)確定為從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入質(zhì)量提升，并提出要“形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。要培養(yǎng)引領(lǐng)社會發(fā)展和科學技術(shù)起關(guān)鍵推動作用的杰出人才，就要從基礎(chǔ)開始，彌補當前對超智兒童的識別和特別培養(yǎng)的缺陷。另外，我國要建設(shè)創(chuàng)新型國家，就必須培養(yǎng)一批能夠在各個領(lǐng)域?qū)⒂型黄曝暙I的創(chuàng)新引導(dǎo)型人才。對超智兒童實施精英教育，將為國家乃至世界培養(yǎng)優(yōu)秀人才，進而推動歷史進程，促進人類的發(fā)展。

2 相關(guān)概念及關(guān)系

超智兒童? 20世紀初，美國心理學家特曼首次將智力測試用于研究超智兒童，通常情況下，人們將高智商（智力商數(shù)大于130或140）作為評斷超智兒童的主要指標。由于超智兒童的判定主要依靠智商，而學界對于智商的界定也是各有所見。因此，通過查閱有關(guān)智商的不同理論觀點以及不同人士對于超智的看法，綜合看來，筆者認為超智兒童是具有一個或幾個如此特征的18歲以下的小孩：智力商數(shù)明顯高于一般常模;在某一領(lǐng)域有特殊才能或者擁有特別出色表現(xiàn);擁有高的再認知能力，能根據(jù)經(jīng)驗作出高層次的判斷;擁有極高創(chuàng)新能力[1]。

美國聯(lián)邦教育局為選拔超智兒童正式公布六項標準：高智商;具備特殊學習能力傾向;創(chuàng)造能力;領(lǐng)導(dǎo)才能;視覺和表演藝術(shù)才能;運動心理技能。其中有一項或多項發(fā)展優(yōu)異者就可視為超智兒童。我國超常兒童研究協(xié)作組根據(jù)我國國情提出鑒別超智兒童的六項指標：語詞類比;圖形類比;數(shù)類比;創(chuàng)造能力;記憶;觀察。并由此編制了《鑒別超常兒童認知能力測驗》。

精英教育? “精英”一詞最早出現(xiàn)在我國古代三國時期，但與今日含義相近的“精英”是宋代蘇軾提出的：“如贄之論，開卷了然。聚古今之精英，實治亂之龜鑒。”[2]早在我國古代開設(shè)書院，小規(guī)模地培養(yǎng)學術(shù)巨子，就開始了精英教育。而在古希臘，柏拉圖創(chuàng)辦的柏拉圖學園，在校門提示“不會幾何者不得入內(nèi)”，旨在培養(yǎng)出一個能夠治國的“哲學王”，也屬于精英教育。美國、英國、法國等國家也早早地開始了精英教育，并延續(xù)至今。精英教育旨在培養(yǎng)各領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，受教育者智力超群，在某一領(lǐng)域特別突出，且只在小范圍內(nèi)進行。

我國古代、民國時期皆存在精英教育，但近幾十年來，我國的精英教育逐漸敗落甚至消失。早期，清華大學、北京大學、中國科技大學均設(shè)有少年班，招收智力超群的學生和教育模式均符合精英教育模式。但是隨著政治、社會的發(fā)展，需要教育大眾化，各個學校開始擴招，且廢除此前的精英教育模式，由此，精英教育逐漸消失。值得注意的是，目前我國各級學校設(shè)立的“精英班級”等，不屬于精英教育，只是簡單地將成績突出的學生選拔出來進行強化教育。

精英教育與大眾教育? 大眾教育和精英教育是教育發(fā)展的兩個方向，大眾教育是量的發(fā)展，而精英教育是質(zhì)的教育。要在大眾化教育背景下積極發(fā)展精英教育，一方面要讓普遍大眾都得到良好優(yōu)質(zhì)的教育，整體推進社會的發(fā)展;另一方面也不能忽視精英教育的重要作用，致力培養(yǎng)出杰出人才，帶動科學技術(shù)、經(jīng)濟等方面的發(fā)展。

本文提到的精英教育與“大眾教育的精英化”是不同的，前者是偏向從遺傳學的角度解讀“精英”二字，后者只是在大眾化教育的基礎(chǔ)上，對少部分人進行特殊培養(yǎng)，無視超智兒童身心發(fā)展的特殊需求和規(guī)律。大眾對精英教育產(chǎn)生的誤解至今也沒有解除，他們認為精英教育是不公平的，沒有意識到精英教育正是體現(xiàn)教育公平的教育。傳統(tǒng)的教育公平觀念認為，每個人應(yīng)享有一樣的教育資源，但是現(xiàn)如今，教育公平的內(nèi)涵是由促進社會發(fā)展和實現(xiàn)個人價值來衡量的，精英教育正是體現(xiàn)了教育公平的內(nèi)涵。

3 國內(nèi)外關(guān)于超智兒童精英教育的現(xiàn)狀

在我國，已有學者意識到超智兒童精英教育的重要性，并進行了一系列嘗試。例如，1978年，查子秀等人開始研究超智兒童的心理特點，并提出符合我國國情的鑒別超智兒童的六項指標;同年，中科大設(shè)立少年班，嘗試對超智兒童進行特殊教育;1985年，北京八中創(chuàng)辦了我國第一個超智教育實驗班，創(chuàng)辦至今共培養(yǎng)了400多名優(yōu)秀的超智學生[3];緊接著，北大、清華、上海交大等均開始設(shè)立少年班，對超智兒童進行特殊的精英教育。但是與此同時，社會上漸漸出現(xiàn)反對精英教育的聲音，并在政協(xié)會議上建議停止這種精英教育，由此，這些開設(shè)少年班的學校陸續(xù)關(guān)閉少年班，停止精英教學。至今，我國對于超智兒童的精英教育仍未受到重視，幾乎處于消亡狀態(tài)，這也就錯失了許多培養(yǎng)各領(lǐng)域杰出人才的機會。

而國外對于超智兒童的精英教育從未停下腳步，美國、俄羅斯、新西蘭等國家都設(shè)立專門的法律法規(guī)和頒布相關(guān)政策為超智兒童的精英教育提供保障。例如，1978年，美國頒布《天才教育法》;俄羅斯為天才兒童設(shè)立了識別、培養(yǎng)等一系列成體系的方案;韓國頒布《天才教育振興法》，以保護和支持超智兒童精英教育。一些國家均通過強制手段以促進超智兒童的精英教育，并為這種精英教育提供專門的師資保障。例如，在美國，教師要持有專業(yè)的英才教育教師資格證才能對超智兒童進行教育;新西蘭則設(shè)立專門的機構(gòu)以專門培養(yǎng)精英教育的教師[4]。總的來說，國外許多國家對超智兒童的識別和培養(yǎng)都非常重視，并會設(shè)立專門的經(jīng)費支持這種教育。

4 對超智兒童精英教育的研究

研究方法和資料分析? 本文采用扎根理論的方式對原始訪談資料所記錄的語句進行編碼，實現(xiàn)資料概念化，得到開放式編碼;然后進行主軸編碼;最后進行選擇性編碼，進一步系統(tǒng)地處理范疇與范疇之間的關(guān)聯(lián)。

訪談對象為在校大學生，涵蓋了工業(yè)工程、教育技術(shù)、語文課程論、消防工程、動物醫(yī)學、公共關(guān)系等幾個專業(yè)，當訪談人數(shù)達到15人時，理論開始飽和，不再出現(xiàn)新的范疇。本研究設(shè)計了以下八個訪談問題：

1）基本信息（姓名、性別、年齡、學歷、專業(yè)）。

2）你知道超智兒童嗎？你認為超智兒童是什么樣的？

3）你認為你身邊有超智兒童嗎？怎么識別他們的？

4）你怎么看待多年前各大高校開設(shè)的對超智兒童進行特殊教育的少年班？

5）你知道精英教育嗎？你認為的精英教育是什么樣的？

6）你如何看待我國古代、民國時期以及國外對少數(shù)人進行教育的模式？

7）如果超智兒童得到了和普通兒童不一樣的教育條件和資源，你認為這公平嗎？

8）你支持國家對超智兒童進行精英教育嗎？

資料分析

1）開放編碼。對搜集到的數(shù)據(jù)資料進行整理，逐字逐句分類并進行開放編碼，生成初始概念，形成“對超智兒童的認知”“對精英教育的認知”“對超智兒童的識別”等14個開放編碼，具體編碼情況如表1所示。

2）主軸編碼。在開放編碼的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系，形成“對超智兒童的認知”“對超智兒童的識別”“對精英教育的認知”“對教育公平的認知”“對精英教育的看法”等五個主軸編碼，具體編碼情況如表2所示。

3）選擇性編碼。將表2中的五個軸心概念再次進行選擇性編碼，形成由“概念認知”“現(xiàn)象識別”“個體期望”組成的三個選擇性編碼，具體編碼情況如表3所示。

結(jié)果分析

1）概念認知。概念認知主要是指受訪者對于相關(guān)概念內(nèi)在的把握、理解以及自己的看法。本研究的概念認知包括對超智兒童的認知、對精英教育的認知、對教育公平的認知等。根據(jù)調(diào)查研究，人們對三個概念的認知均存在偏差。

對于超智兒童，許多人都認為是智力商數(shù)遠遠超過平均智商的兒童，但是根據(jù)上文對于超智兒童的界定，人們忽略了超智兒童也可以是“擁有高的再認知能力，能根據(jù)經(jīng)驗作出高層次的判斷”的低于18歲的兒童，也可以是“擁有極高創(chuàng)新能力”的兒童。

對于精英教育，大多數(shù)人基本沒有相關(guān)認知，少部分人對精英教育的認知也存在誤區(qū)。精英教育不同于應(yīng)試教育，更不是對通過應(yīng)試教育選拔出來的人進行的教育。

對于教育公平的認知，大多數(shù)人是比較準確的，提出超智兒童接受和普通兒童不一樣的資源，便要實現(xiàn)與普通兒童不一樣的價值，要更能促進社會發(fā)展，這正體現(xiàn)了現(xiàn)在對教育公平的界定：以促進社會發(fā)展和實現(xiàn)個人價值來衡量。

2）現(xiàn)象識別。現(xiàn)象識別主要是對超智兒童的識別。在受訪人中，無一人稱自己見過或聽過身邊存在超智兒童。心理學家C.W.泰勒（C.W.Taykor）認為，幾乎每個學生都是天才和有才能的。他的想法很簡單，認為一個班級幾乎每個學生在某些知識、技巧或能力方面都有超常之處。另外，在我國，用施建農(nóng)教授的五大標準鑒別天才兒童，符合這樣標準的超智兒童約占人群的2.25%[4]，那么在我國14億人口中將有3150萬超智兒童。而在我國沒有一套體系來鑒別這數(shù)量龐大的超智兒童，并進行特殊培養(yǎng)。

3）個體期望。個體期望是指人們對超智兒童實行精英教育的看法。人們都接受對超智兒童進行精英教育這種做法，但是也存在一些質(zhì)疑和期望。一方面，從社會發(fā)展來看，需要對超智兒童進行特殊的培養(yǎng)，以促進社會的快速發(fā)展;另一方面，從倫理道德方面來看，人們質(zhì)疑對超智兒童進行精英教育會不會對兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生負面影響，導(dǎo)致兒童不能健康成長？但是從倫理道德來看，若建設(shè)一套針對超智兒童的教育體系，摒棄之前針對超智兒童進行的簡單的加速型教育，從兒童選拔、教育方式的選擇到師資隊伍的建設(shè)等，建設(shè)利益各個環(huán)節(jié)相輔相成并環(huán)環(huán)相扣的體系，使我國教育朝精英教育和大眾教育兩個方向進行，將為我國培養(yǎng)一批批促進社會發(fā)展的人才。

但我國當前超智兒童的選拔、培訓、管理等活動都分散在少數(shù)實驗學校和研究機構(gòu)進行，各培養(yǎng)機構(gòu)缺乏溝通，且長期處于摸索階段。另外，我國在超智兒童培養(yǎng)的各個階段缺乏統(tǒng)一的標準和科學的監(jiān)管，缺乏必要的指導(dǎo)，不利于我國超智兒童精英教育的進一步發(fā)展。這些都是未來對超智兒童實行精英教育的努力方向。

5 總結(jié)

未來，我國應(yīng)積極向外國先進精英教育學習，制定相應(yīng)的法律法規(guī)和頒布有關(guān)政策以支持和推動超智兒童的精英教育。國家教育主管部門應(yīng)端正對精英教育的認識，對初級和高級精英學校給予準確的功能定位，以構(gòu)建我國各級精英教育體系。國家為長遠計，必須把精英教育納入國家教育事業(yè)規(guī)劃，給予人力、財力和政策保障，讓本來存在的精英人才茁壯成長，充分發(fā)揮他們在我國各個事業(yè)領(lǐng)域的先導(dǎo)作用。在借鑒國外的優(yōu)秀經(jīng)驗后，要結(jié)合我國具體情況，擬定適合我國的法律和政策。在政府的支持下，建立我國的超智兒童鑒別和選拔機制，并且構(gòu)建對于超智人群的教育體系，大眾化教育和精英教育共同進步。另外，要為超智兒童的精英教育培養(yǎng)專業(yè)的教師，這些教師在具有扎實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，具備從事特殊精英教育特有的專業(yè)素質(zhì)，如識別與發(fā)掘超智兒童的敏銳鑒別能力、對超智兒童身心發(fā)展特點的了解和把握、掌握適用于超智兒童的各種教學方法等，以更好地培養(yǎng)杰出人才。除此之外，研究者和教師也應(yīng)積極探索適合精英教育的教學模式，以促進教育教學發(fā)展。

不能放棄精英教育，應(yīng)積極培養(yǎng)超智兒童，建立超智兒童的精英教育體系，消除大眾的誤解，端正國民對于精英教育的看法?；诔莾和木⒔逃龑槲覈囵B(yǎng)出一個又一個杰出人才，促進社會發(fā)展。

參考文獻

[1]周林.“超智”的概念與超智兒童的篩選[J].應(yīng)用心理學，1993（5）：11-14.

[2]劉道玉.中國急需構(gòu)建精英教育體系[J].大學教育科學，2018（2）：4-5.

[3]宋乃慶，凌琳，李化俠，等.我國超智兒童特殊精英教育的政策構(gòu)建探析[J].中國教育學刊，2019（9）：38-40.

[4]唐璇.中美天才教育的比較與啟示[D].上海：上海師范大學，2010：5-8.

作者：熊露瑩，首都師范大學教育學院教育技術(shù)系，研究方向為課程與教學論（100048）。