對分課堂教學模式下建筑工程測量課程教學研究

頡劍鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了凸顯建筑學科教學的重點，提高建筑工程測量課程的教學效率，需要在建筑工程測量課程教學中使用對分課堂教學模式。首先闡述了對分課堂教學模式，然后分析了現在建筑工程測量課程教學中存在的問題及對分課堂教學模式應用的可行性，最后就如何將對分課堂教學模式應用到建筑工程測量課程教學中進行了研究分析，需要進一步改革課堂教學模式、充分發揮老師的作用以及科學評價學習效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 對分課堂;建筑工程測量;課程教學;學習效果評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0080-02

在建筑工程測量課程教學中，受到傳統教學模式的影響，老師只重視知識的講解，這就在很大程度上降低了學生學習的積極性和主動性，教學質量也越來越低。這時，就必須改變傳統的教學模式，將對分課堂教學模式應用到建筑工程測量課程教學中，在課堂教學活動中加入學生討論的環節，充分發揮學生的主觀能動性，同時，考慮了學生的學習差異，在學生興趣愛好的基礎上進行教學，有效提高教學效率。

一、對分課堂教學模式及其在建筑工程測量課程中應用的可行性

對分課堂教學模式將課堂時間分為上下兩部分，老師利用上半部分時間向學生傳授知識，學生利用下半部分時間展開內部討論活動，這樣就可以實現學習和討論的獨立，學生在學習知識的過程中可以有效地掌握知識的內涵。對分課堂教學模式主要有三種類型：當堂對分的形式、隔堂對分的形式、當堂對分和隔堂對分結合的形式。在具體的應用過程中，老師可以根據具體的教學內容選擇恰當的對分課堂教學類型，為課堂教學活動的展開奠定良好的基礎。課堂是學生掌握知識的黃金時間，學生對知識的掌握程度是評價老師教學質量好壞的標準，所以，老師要想有效提高課堂教學質量，就必須促使學生掌握更多的教學內容。在建筑工程測量課程的傳統教學課堂中，老師只重視完善教學內容，學生只是接受和記憶老師傳授的知識，并沒有充分發揮自身的主觀能動性。在對分課堂教學模式中，老師不需要傳授完整的學習內容，只需要為學生提供知識脈絡即可，接著充分發揮自身的引導作用，讓學生進行探索學習，充分調動學生自主學習的積極性和主動性，這樣可以幫助學生更好地理解和掌握理論知識。這種全新的教學模式逐漸降低了教學的重復性和機械性，逐漸提高了教學的指導性。如果學生沒有在課下進行學習，就很難參與到課堂討論中，不參與課堂直接會影響整個小組的討論結果，這在一定程度上對學生起著約束作用，并且逐漸強化了學生的團隊意識，為老師與學生的交流和討論提供了機會。對分課堂教學模式充分實現了生生和師生的互動，這種教學模式對學生的課堂參與度有著較高的要求，在課堂上，老師可以對學生進行指導，重點指導學生的自主學習和合作學習。對分課堂模式在建筑工程測量課程教學中的應用，雖然減少了老師講解的時間，但是可以有效提高教學質量和教學效果，其自身的價值和地位并沒有降低，受到了學生的歡迎，進而在建筑工程測量課程教學中得到了推廣。

二、建筑工程測量課程教學中的問題

建筑工程測量課程在建筑類專業中占據著重要的位置，這門課程具有較強的實踐性，學生只有準確掌握理論知識，才能實現理論和實踐的有效結合，才能有效地展開工程測量工作。所以，在教學過程中，老師需要單獨分析建筑工程測量課程的理論知識和實踐，提高學生的動手操作能力，使學生掌握相關的理論知識，進而更好地實施建筑工程測量工作。

（一）建筑工程測量課程教學方式不合理

首先，傳統的教學方法存在教條化的問題，為了按時完成教學任務，在具體的教學過程中，老師將教材作為教學的隨意參照，同時，老師會把事先設計的教案作為教學活動的基本導向，大多數都是照本宣科，使教學課堂枯燥無味、缺乏熱情和活力，只是簡單重復。其次，建筑工程測量課程教學存在教學結構和教學行為的模式化的問題，由于課程性質、教學結構和專業之間都存在較大的差異，這就需要使用不同的教學模式，但是，現在不同性質的學科都使用同一種教學模式。再次，建筑工程測量課程教學存在教學目標和教學組織形式單一化的問題，建筑工程測量課程的教學目標是知識傳遞，這就忽視了教育追求的最終目標，即學生的全面發展，在課堂組織形式方面，不管是講授環節還是討論環節，都是用同一種座次形式，在課堂中，一般都是老師一味地講解，學生并沒有認真學習老師講解的內容。最后，建筑工程測量課程教學中存在著靜態化的問題，在課堂中，師生之間沒有互動，并且只講解固定化的知識，很少涉及知識的深層次探究。

（二）建筑工程測量教學缺乏對知識的討論

（1）建筑知識的預習可以幫助學生更好地掌握建筑工程測量知識，但是，現在的課堂教學并沒有涉及知識的預習環節，課堂教學也是形式主義，這與新課改的教學目標不相符合。（2）在具體的教學活動中，老師只是講解建筑工程測量相關的理論知識，并沒有涉及知識的基本內涵，這就導致學生沒有掌握知識的本質，為課堂討論環節的展開增加了難度，討論活動的展開浪費了課堂教學時間。（3）老師為了降低教學壓力，會增加學生的討論時間，這就導致老師沒有充分地講解理論知識，學生跟不上老師的思路，更無法進行自主學習。（4）老師不重視課余作業，學生只是應付，失去了學習的動力。

三、對分課堂教學模式在建筑工程測量課程教學中的具體應用

（一）實現建筑工程測量課程教學模式的改革

對分課堂教學模式在具體的應用過程中，實現了課堂教學時間的平分，老師使用一半的課堂時間講解理論知識，另一半的時間用來組織學生進行建筑工程測量課程知識的討論。這樣就使理論知識的傳授時間和學生的討論時間完全獨立，學生有充分的時間去理解和掌握課上知識，這與新課改的教學理念相適應，對分課堂教學模式的實質就是平分課堂時間。建筑工程測量課程教學內容多且復雜，如果在每節課堂中都采取對分課堂教學模式，就不能按時完成教學任務，這就需要對課程進行合理的設置，例如，可以使用“三分鐘對分”的教學模式，即老師需要預留課后討論的題目，先同桌之間進行討論，在臨近下次課時，老師組織全班學生進行討論，之后老師還需要進行抽查，檢查學生的掌握情況。對于課堂中講解的新知識，學生往往理解不夠深入，也沒有辦法完全掌握，并且課堂時間比較少，學生很難產生新的見解，這就為討論環節的展開增加了難度。可以采取對分課堂中的隔堂討論方式，這樣不僅可以有效提高學生自主學習的能力，還能夠使學生更好地理解課堂知識。為了使課堂教學能夠達到預期的效果，需要完善課堂中的關鍵性環節，只有確保每個環節的有效實施，才能全面提升課堂教學效果。

（二）建筑工程測量課程教學中充分發揮老師的作用

對分課堂教學模式與傳統的教學模式存在較大的差異，更加重視理論知識和實踐的結合，老師需要在有限的時間內完成理論知識的傳授，為學生提供知識的基本框架，之后將課堂交給學生，學生之間可以通過討論進行學習，掌握相關的基礎知識。例如，老師在課堂教學活動中，可以將學生分成八到十個小組，在小組討論過程中，老師只能進行恰當的指導，不能直接參與到討論活動中，出現學生不能解決的問題時，老師才能進行解答。在討論環節完成后，每個小組都必須總結討論結果，并且將其展示給全班學生，這就改變了以往的灌輸式教學模式，使學生能夠更加有效地掌握教學內容。對分課堂教學模式中老師只需要掌握教材的精要，為學生提供知識脈絡，剩余的知識需要學生進行自學，這就在很大程度上減少了講授時間，也減少了老師的備課量。

（三）建筑工程測量課程中重視學習效果評價

首先，學習效果的評價可以有效提升學生的主動性，在建筑工程測量課程學習中，學生需要大量的時間思考和理解老師講授的知識，并且在討論的過程中能夠理解建筑知識的內涵，進而對建筑知識產生全新的認識。老師需要對學生的討論進行合理的評價，評價的內容主要以鼓勵為主，這樣可以改變學生的心態，學生能夠積極主動地進行學習。對分課堂教學模式應用中，老師需要給予學生充分的時間進行理解和吸收，在下節課中進行討論，學生可以提前進行準備，這樣可以有效提高討論的效果。一般情況下，都是五人一組進行討論，每個學生都需要發言，這樣也可以逐漸克服畏懼的心理。其次，實現生本和師本的融合，對分課堂教學模式在建筑工程測量課程教學中的應用可以拉近師生之間的距離，學生不僅可以鞏固知識，還可以與老師培養良好的關系，在老師的鼓勵之下，學生會具有成就感。例如，在建筑知識的講解過程中，老師可以講解70%的內容，剩余的知識由學生進行討論獲得，具體的教學活動可以分為三個階段：老師進行建筑知識的講解、學生理解和吸收建筑知識、學生針對建筑知識進行討論。學生完成討論之后，老師需要對討論效果進行評價，調動課堂氣氛，使師生建立良好的關系。在對分課堂教學模式中，雖然老師講解的內容比較少，但是仍然保留了傳統教學中的精華，實現了教學知識的系統性、準確性傳遞。最后，必須重視平時的學習，對分課堂教學模式注重學生的平時學習，將學習分散到整個學期，在老師完成知識的講授后，學生需要完成吸收內化，并且以作業的形式體現自己的學習成果，學生的深層次學習能夠貫穿整個學期，同時，學生也能夠輕松面對考試。

總之，在教育理念改革過程中，建筑工程測量課程教學遇到了很多問題，作為建筑學科教學的重點內容，需要逐漸轉變教學模式，提高教學質量，對分課堂是一種全新的教學模式，在建筑工程測量課程教學中發揮著重要的作用。在對分課堂教學模式的具體應用中，需要充分調動學生的主動性，組織學生參與教學實踐，轉變以往的課堂教學模式，充分發揮老師的作用，對學習效果進行合理的評價，將對分課堂教學模式有效地應用到建筑工程測量課程教學中。

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◎編輯 張 俐