新形勢下高職學生學習病原生物學與免疫學課程興趣的培養

馬權

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對高職院校學生學習病原生物學與免疫學的興趣不高，導致學習效果不佳的問題，在分析高職院校學生和課程特點的基礎上，著重提出了結合人類歷史上發生的重大傳染性公共衛生事件講好第一課、結合重大傳染性公共衛生事件講好課程內容、結合重大傳染性公共衛生事件講好思政等方面探索激發學生學習興趣的方法，以期提高學生學習本門課程的效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?新形勢;高職學生;病原生物學與免疫學;學習興趣

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）33-0180-02

傳染病是人類的公敵。而引起大規模流行的傳染病如“非典”“高致病性禽流感”等重大傳染性公共衛生事件的爆發更是給人類生命健康帶來了嚴重威脅，對全球經濟、社會造成了極大的沖擊。進入21世紀這20年，人類在不斷經受“非典”“埃博拉”等重大傳染性公共衛生事件的重擊。提高公共衛生應急能力和防衛能力已成為人類共識。公共衛生人才培養是基礎，高職院校是基層衛生人才培養的重要基地，而基層衛生專業人員將會是基層公共衛生事業的重要支撐。病原生物學與免疫學作為重要基礎性學科，是學習防疫知識的基礎。但由于本課程基礎性、理論性強的特點及高職院校學生學習理論知識的弱點，導致對本課程的學習興趣不高、學習效果不佳。本文著重探索如何結合重大傳染性公共衛生事件提高高職院校學生學習病原生物學與免疫學的興趣，從而增強學習效果的辦法，以供教學參考。

一、病原生物學與免疫學課程特點

病原生物學與免疫學是高職臨床醫學、醫學檢驗技術等專業的專業基礎課，是醫學生的必修課程，是預防醫學等臨床醫學專業核心課程的前置課程。本門課程涉及的內容非常豐富：由“醫學微生物學”“醫學寄生蟲學”和“免疫學”三部分內容組成。開設本門課程的主要意義在于讓學生掌握傳染病等疾病的發生機制及相關疾病的診斷、治療和預防以及機體免疫反應在抗擊傳染性疾病中的重要作用。總體來講，本課程具有如下特點。

（一）基礎性

基礎性是本課程的基本特征，其在醫學課程體系中起到基礎性作用，是臨床醫學、預防醫學、口腔醫學等學科的基礎課程，為上述學科提供理論支撐，同時又相互交叉和滲透。比如，病原生物的基本概念、結構、生理;病原生物的生物學特征、致病機制等內容是臨床中感染性疾病診斷和治療的基礎。又如，免疫基本概念、免疫系統的組成、免疫系統中各成員的結構、免疫系統發生免疫應答的基本原理和過程等知識點，都是醫學后續課程的基礎，同時也是傳染性疾病預防、治療的理論基礎，醫生對傳染性疾病的診斷依據就是病原生物的獨特特征來進行“識別”的。由此可見，本課程是一門醫學基礎課程。

（二）理論性

高職教育本應以實踐教育為重點，以職業能力為核心，培養面向企業所需的高素質應用型人才。但鑒于醫學學科的復雜性和重要性，高職醫學生的實踐能力必須建立在一定的理論基礎之上，否則，其技能將是“無源之水”，終將枯竭。因此，高職醫學教育的理論教育仍不可或缺。本門課程就是一門理論性較強的學科。理論性是某種表現現象的根本原理，是現象的本質屬性的體現。這種理論性往往深藏在各種現象之中，需要人們去透過各種現象去尋找。這就要求學生必須勤于思考、樂于思考、深入思考。比如某種傳染性疾病臨床表現往往是特定病原體致病機制所造成的，探尋致病機制的過程就是理論探索過程。學生在學習過程中需要弄清楚其機制才能清楚地與其他相似臨床表現疾病相區別，以更好地進行針對性治療。

（三）繁雜性

病原生物學與免疫學課程由醫學微生物學、醫學寄生蟲學和免疫學三部分組成，這三部分內容相對獨立。而其中除免疫學知識點的邏輯結構清晰，知識結構較為緊密外，另外兩部分的知識點結構松散，知識內容繁多，知識點間缺乏聯系[1]。這就要求學生學習本門課程時需要花費大量時間記憶。比如細菌總論各章節之間、細菌分論各章節之間。前一章節知識的學習對于后一章節啟發性不大，每一章節的學習都需從“零”開始。這給學生的學習帶來了不小難度，影響了學生的學習興趣。

（四）抽象性

微生物是一群肉眼不看見或看不清的微小生物。在自然界是客觀的存在，但它的外形、結構、生理生化、致病過程等都無法直接感知，雖然使用顯微鏡、實驗等手段能一定程度上直接呈現，但一直以來，高職院校相關實驗設備相對落后、課時限制等，開始試驗較少，內容簡單，特別是免疫學的抽象性更為廣大師生所公認。

二、高職學生學習本課程的現狀

高職學生的動手能力和實踐能力強，這是高職學生的最大優點。但往往存在學習效率低下、學習能力不足、學習方法不當、對所學專業不感興趣等弱點[2]。對基礎性、理論性知識的學習能力更是不足，學習興趣不高。特別是面對集基礎性、理論性和復雜性等特點為一體的病原生物學與免疫學，學生較難理解其理論對醫學實踐的重要應用。因此學生的學習興趣低，學習本課程的效果往往不佳。本課程涉及的知識點非常豐富且繁雜，學生往往摸不著頭緒。這些因素都影響了學生的學習興趣，從而影響了學生對本門課程的學習效果。興趣是最好的老師，因此激發學生的學習興趣是提高課程學習效果的有效途徑。

三、課程興趣的培養

（一）講好課程第一課

講好第一課，對學生學習興趣的培養具有事半功倍的效果。在學生接觸新課時，教師往往都會從宏觀的角度介紹課程的基本情況、知識結構和在整個課程體系中的地位、作用，特別要介紹課程的實踐應用，這些都是為提高學生學習興趣而設定的環節。若能在這個過程中以人類歷史上爆發的重大傳染性公共衛生事件作為例子加以引入，以說明課程知識內容與傳染病，特別是引起重大公共衛生事件的傳染病的密切關系，對學生興趣的激發更有立竿見影的效果。人類歷史上被稱之為“死亡者之舞”的三次鼠疫大流行，其中第二次在歐洲中世紀的一次毀滅性爆發，第三次大流行在中國也造成了260萬人感染，220萬人死亡的嚴重后果[3]。最近二十來年，人類面臨重大傳染性公共衛生事件的頻率越來越高，影響也越來越嚴重。這些事件，學生是“親眼所見”甚至是親身經歷的，對他們的影響直接和深遠，印象深刻。這些事件中的許多防疫知識和方法，如人們對病毒生物學特征認識的重要意義、防治措施、治療措施等，都是在本門課程需要講解的重要內容。認識傳染性疾病流行環節、發生、發展和預防和治療的過程就是學習本門課程的過程，認識傳染病特別是重大傳染性公共衛生事件防治的邏輯，就是本門課程知識點的構建邏輯，說明學習這門課程的重要性，足以引起學生的強烈震撼和共鳴，以引起學生的重視，從而激發學生的學習興趣。

（二）結合相關事件講好課程內容

人類歷史上每次出現重大傳染性公共衛生事件都給人類帶來極大的痛苦，對人類生命健康造成了極大的影響，對全球經濟社會帶來了重大的沖擊。但從另外角度看，這些事件也為病原生物學和免疫學的教學和學習提供了絕好的素材。在教學過程中將教學內容與相關事件充分融合，對課程的講解和學生興趣的激發具有很好的作用。

“病原生物學”主要從生物學角度介紹病原體的生物學性狀、致病特點及防治原則。在教學過程中，可以充分引用人類抗擊重大傳染性疾病的經驗和教訓，醫學和科學工作者對病原體的生物學性狀研究、對其流行特點的認識過程、對病原體致病機理探索、對人類針對病原體的免疫特點等研究情況，充分說明講解病原體的生物學性狀、致病性、免疫等方面的重要意義。又如在課程學習中，在講解病原菌的防治原則時，結合“控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群”這一傳染性公共衛生事件防控中經典做法解釋找到傳染源、隔離、疫苗保護易感人群等的重要意義。上述內容學生親身經歷，印象深刻，會認同這門課程的實際應用性，學習興趣自然會得到較大的提高。

（三）結合重大傳染性公共衛生事件講好思政

面對人類共同的災難，需要有人沖鋒陷陣，方能戰勝困難，這里有專業人士，也有一些非專業的志愿者。在災難面前，他們顯得更加偉大。人們賦予這群人最特別的榮譽稱號：“最可愛的人”“白衣天使”“烈火英雄”等。每次重大傳染性公共衛生事件的發生，都會激發全國人民，特別是廣大醫務工作者強烈的責任擔當和愛國熱情，同時也做出了巨大的努力，付出了巨大的犧牲。不管是醫務工作者奔赴“前線”支援，還是在當地默默堅守，他們放棄與家人團聚的寶貴時間，不顧自身的生命安全，體現了當代“白衣天使”的責任擔當，更體現了作為醫務工作者的人生價值。

在課程講授過程中，教師可以充分利用相關內容向學生充分展示廣大醫務工作者的偉大形象，激發作為未來醫務工作者的責任擔當;用大量志愿者不顧生命危險，奔赴“前線”，忘我工作、為國解困、為民解難的光輝形象激發學生的愛國情懷;用抗擊“病魔”嚴肅、認真的態度，來培養學生嚴謹的職業素養。這有利于幫助學生找到作為醫務工作者的人生價值，提高學習興趣。

總之，提高公共衛生防疫能力是關鍵。而人才的培養是基礎，充分利用重大傳染性公共衛生事件發生以來的“素材”，融合于教學環節，有利于激發學生的學習興趣，從而有助于衛生人才培養質量的提高。

參考文獻：

[1]廖莉，曾琴.免疫學與病原生物學教學中提高學習興趣方法初探[J].課程教育研究，2017（12）.

[2]汪燕.高職學生學習特點對教師教學能力的影響[J].普洱學院學報，2017，3（33）.

[3]殷瑜，陳代杰.鼠疫防治進程中的重大科學發現[J].中國抗生素雜志，2020，45（4）.

編輯 馬燕萍