基于聽力材料再開發的課堂教學探索

辛強

摘 要：聽力教學是英語教學的其中一部分，學生通過聽，說，讀，看，寫五方面的發展語言能力，從而形成良好的素養，而聽是第一步，本文從聽前、聽時、聽后三個角度設計了六個不同的聽力活動設計，擬從聽前預測、圖片引入、預聽猜測、聽關鍵詞、記首字母、材料的再開發運用這六個方法，通過教學案例的形式，探索提高學生英語聽力的可行性方法。

關鍵詞：聽前預測;預聽猜測;課堂教學;材料再開發

目前聽說教學存在的困境：聽說教學時間安排少，聽說教學方法單一，課堂語言環境欠佳，學生聽說能力較差，相對能力掌握最缺乏。本文擬從聽前、聽時、聽后三個角度，通過教師的合理引導，通過教師給出的聽力策略，幫助學生提高聽力的理解能力，進一步提高學生的聽說能力。

一、初中英語聽力教學中遇到的問題

（一）生源參差不齊，我校的學生一部分來自杭州主城區，一部分來自大江東，英語基礎差距較大，進入八年級以來，隨著聽力任務的難度加大，在課堂教學中播放教材中或者配套作業中的聽力任務，出現部分學生聽不懂，只能等待老師報答案的現象。

（二）教學目標淺顯，聽力材料沒有被融會貫通。通常教師在進行聽力教學時，都是把聽力教學的目標和重難點僅僅放在完成教材的聽力練習上，覺得部分練習與教材的教學目標沒有關系，而略過不聽或只是為了完成而聽，沒有深層次理解教材的設計意圖，對教材理解不夠深入，導致對教材把握不準確，沒有將教材的作用發揮出來。

（三）缺乏聽力策略訓練，在聽力教學中，教師需要制定一系列方案和策略，有計劃地訓練學生，將一些聽力技巧和小竅門有意識地滲透給他們，從而提高學生的聽力水平。聽前通過已有圖片信息預測聽力材料的內容;聽時指導學生帶著問題去聽，集中精力注意關鍵內容，并且邊聽邊記，摘錄關鍵詞，從而達到能自行復述所聽句子的效果，進一步利用關鍵詞、通過上下文背景知識，進行推理和歸納;聽后要讓學生養成聽后檢查的好習慣。

二、初中英語聽力教學的思考

1.聽力教學的要求：重理解

《義務教育英語課程標準》指出：“初中階段聽力所需要達到的目標是能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事，能在所設日常交際情景中聽懂對話和小故事，能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。”因此在聽力教學的設計上，可以運用淺層的理解，短平快的獲得一些直接表象的信息;也有深層的理解，如對聽到的信息進行整理、推斷、再生成等。

2.聽力任務的要求：重提升

聽力在教材Section A，Section B的呈現方式豐富多樣，教材中分別以：“Listen and number ”，“Listen and circle”，“Listen and match”，“Listen and check”，“Listen and answer the questions”，“Listen and complete the sentences”等模塊的形式出現。教師在實際教學中，根據自己學生的學情，且循著聽力材料層層遞進，設計有趣、有可落實的學生行為的聽力任務，促使學生在完成原有的聽力的基礎上，通過改編后的不同任務，提升自己的水平。

三、初中英語聽力教學的策略

（一）聽前：研讀原文，促使聽力活動更有效

研讀聽力原文，理解具體語意。教師引導聽力教學的在教學前的策略有兩種：

1.通過題干，進行聽前預測

教學案例1： “ Unit 1 Section A 2b Listen again. Complete the sentences.”

教師指令1：Lets have a prediction. In 2a ， we heard three clubs， theyre English club， music club， and chess club. According to the three clubs， please fill in some words before listening. 教師指令2：Lets listen and check our predictions.教師指令3：Listen again and answer the questions.

設計意圖：在本課例中，根據2a聽到的three clubs—English club， music club， chess club，對2b填入的詞進行預測（prediction），在聽前先完成句子，聽時對自己的預測進行檢驗，把目標語言作適當的呈現，幫助學生建構相應的情境。實際上學生在聽的過程中，不僅能注意力集中，還能認真感知聽力。聽完后，讀一下這幾個句子，其實就是這個單元的Grammar Focus 了。

2.通過圖片，引出聽力話題

教師請學生認真觀察聽力題目所配套的圖片，然后回答相應的問題，幫助學生挖掘圖片背后的關鍵信息，引出聽力話題，降低聽力的難度，為正式聽力做好準備。

教學案例2：七年級下冊中“Unit 2 Section A 2a Listen to the conversation an complete the sentences.”

教師指令1：Look at the picture and answer questions.Q1： How many children can you see in the picture？教師指令2：Lets read the sentences that well complete.Jim has_______brothers and ________ sisters. Jims family has_______shower.教師指令3：Lets check.

設計意圖：在本課例中，看圖回答相應問題，通過提問來引發學生思考，既挖掘了圖片背后的關鍵信息，又使得學生馬上進入Pre-listening 的狀態。通過讀要填入答案的句子來讓學生感知句子，感知語言。聽完后，讓學生有句子的概念，read the whole sentence to check answers.

（二）聽時：關注策略，提升學生聽力水平

1.預聽猜測，首先保持平穩的心態，通過每個詞語和句子來捕捉信息。其次養成預聽猜測習慣，主要是利用材料所給的信息，通過推理的方式，對聽力材料的內容及答案做出猜測。

教學案例3：八年級上冊中“Unit 3 Section A 2b”

教師指令1：Can you guess： What are the differences between Tina and Tara？教師指令2：Listen and find. How are Tina and Tara different？Write “Ti” for “Tina”， write “Ta” for “Tara”

設計意圖：在本課例中，在聽力過程中先進行預聽猜測，再將所聽到的信息進行整理，填入2b的表格中。校對答案時，如果覺得語句還不錯，可以讓學生對本課重點句型進行鞏固。Please tell us like this： Tina is funnier than Tara. 這個時候，每個學生基本上都能輸出了。這個聽力如果直接讓學生做，要同時記下 the same and differences 是有一定困難的。經過教師的鋪墊，學生能夠根據聽到的信息進行處理，并將其輸出。

2.聽關鍵詞，學生在聽的過程中，聽關鍵詞，幫學生掃除聽力障礙。本文用控制變量法，用最少的生詞量，但可以組成最多的短語的形式來舉例：如七年級下冊Unit1 Section A涉及的主題是Joining a club， 其中有關鍵詞是club，重點短語是 the art club， the music club.

教學案例4：七年級下冊中“Unit1 Section A 1b Listen and number the conversations”

教師指令1：Before listening ， lets read the conversations.教師指令2：After reading， Can you find the difference between the second conversation and the third conversation ？教師指令3：When we listen， we should listen to the key words.

設計意圖：在本課例中，教師在播放聽力前，請學生先齊讀聽力題目里給出的句子，熟悉語言。然后提出問題Can you find the difference between the second conversation and the third conversation ？ 把目標語言作適當的呈現，引導學生找出一些關鍵詞和短語，這些關鍵詞和短語又是聽力中要出現的重點，能適當降低難度。最后聽前提醒學生聽的過程中，聽關鍵詞，這些都是聽力前的真互動，讓聽力真實發生。

3.速記首字母并完善，把目標語言作適當的呈現，幫助學生建構相應的情境。教師引導學生在聽的過程中先寫出單詞的首字母，快速并準確的寫出單詞。寫出首字母，聽完再將其補充完整，適當降低聽力難度。

教學案例5：七年級上冊中“Unit 3 Section B 1d”

教師指令1：Before listening ， I have a tip for you. If you heard Linda said “I lost my watch this morning.”You can write the letter “w”. If you have time， complete the word “watch”.教師指令2：Can you answer me like this ？ Linda lost her ______ and ______. Mike lost his ______ and ______.

設計意圖：在本課例中，先呈現聽力技巧，If you heard Linda said “I lost my watch this morning.”You can write the letter “w”. If you have time， complete the word “watch”.學生在聽的過程中先寫出單詞的首字母，快速并準確的寫出單詞。然后引導學生在以句子的方式說出Linda lost her watch and ID card. Mike lost his baseball and pen.

（三）聽后：聽力材料的有效再運用

1.聽說結合，如教學案例6：八年級上冊中“Unit 6 Section A 2a， 2b ”

教師指令1：Look at the picture in 2a， what is the boys name ？ What is he doing ？ What is he thinking about ？ 教師指令2：2a Listen. Check what Cheng Han is going to do.教師指令3：2b Listen again and complete Cheng Hans plans for the future. Before listening， please complete what question， where question， how question and when question.教師指令4：Lets check answers in pairs. 學生兩人一組以一問一答的形式回答.教師指令5：Read through the tapescripts. Do you think they are good communicators？教師指令6：Role play the conversation， help Cheng Han and the girl to communicate better.

設計意圖：在本課例中，學生先讀圖，從題干中獲取信息，預測即將發生的內容，使學生可以更有效的進行2a聽力訓練。2b聽力活動開始前，引導學生根據所學內容先補充what，where，how，when特殊疑問句，再記錄關鍵詞，在聽完后把答案補充完整。聽力結束之后，教師引導 check answers in pair， 聽說結合，生生一問一答，通過練習目標語言來校對答案，為之后的活動做準備。

2.聽寫結合，如教學案例7：八年級上冊中“ Unit 6 Section B1c， 1d”

教師指令1，按照八上教材原文如下：“Listen and circle the resolutions in 1a that you hear.”教師指令2： Listen and write what they are going to do. Name Resolutions and how they are going to make their resolutions work. 教師指令3： Talk about the resolutions according to the chart.

聽力結束后，利用聽力結果，添加 “You”一欄，讓學生先填寫自己的resolution 以及how you are going to do it， 先進行report ： My resolution is about... . I am going to ... . To do that， I am going to... because ... .隨后進行聽寫結合的寫作練習，為3a，3b，3c開展正式的寫作練習打下基礎，也體現了聽力材料的有效再運用。

四、聽力教學的效果

在以上課堂嘗試結束后，做過調查統計，數據分析表明，通過教師的教學引導，學生聽力理解，在很大程度上發生了改變，相對以前的不連貫性與不完整性，逐步掌握了聽力解題的技巧，有了明顯的進步，具體表現在以下三個方面：

（一）提升聽懂的能力，促進語言的運用

通過以上六個方法進行英語聽力教學以后，學生對于聽力材料不再是聽完后丟一旁，而是循環運用，不光提高了學生的英語聽力成績，還讓學生學習英語的積極性不斷得到提升，學生能不自學的在英語課堂上運用英語聽力材料中出現過的一些地道口語。因為聽力水平的提升，學生找到了學習英語的信心，口語能力也進一步加強。

（二）化被動為主動，愿聽樂聽愛聽

通過教師精心設計的教學行為，如本文中6種方法進行探索，通過對聽力任務的再次設計，再精心研讀聽力原文，經過教師的引導，幫助學生化解難點，突破重點，提高了聽的效率，提升了學生對原文的理解和掌握程度，增強了學生有了聽懂英語的信心，也提高了聽課的效率，學生從被迫聽聽力，為了完成聽力而聽聽力，到主動聽聽力，喜愛聽聽力。

（三）有效處理聽力材料，提升學生綜合能力

聽力原文常常會蘊含具體的文化知識，所以對聽力材料的北京和文化進行深度研究和挖掘。對聽力材料的循環利用，是學生接觸地道的英語口語的機會，讓學生更好地了解文化，提升語感，使學生的課堂用語豐富流暢。

開展聽前引導，聽前預測、圖片引入、預聽猜測、聽關鍵詞、記首字母、材料的再開發運用，通過這一系列的教師引導，充分利用聽力原文，提高有效資源的利用率，進一步提升學生的聽、說、讀、看、寫的能力。

參考文獻：

[1]趙春生.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]劉道義，鄭旺全， David Nunan.義務教育教科書英語七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]劉道義，鄭旺全， David Nunan義務教育教科書英語七年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2013.

[4]劉道義，鄭旺全， David Nunan義務教育教科書英語八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2013.

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