乘“課改”東風 展多彩課堂

黃育寵

摘 要：當前，音樂課改正在向深度推進，提升“核心素養”正成為音樂深度課改的“靶向”，而“核心素養”中的“生本課堂”既是基礎建設，也是最終目標。無論是新課標還是新時期的教育，都強調了學生要“學會學習”，“自主學習模式” 正是體現以學生為主體，注重提高學習能力的教學模式。

一、高中音樂鑒賞課學生自主學習可行性分析

（一）高中生的性格特點，為自主學習提供心理基礎

首先，高中生的智力水平達到了發展高峰期，思維更加活躍，能夠較好地分配注意力，觀察、分析、思維能力等各方面進一步提升，同時，已初步從具體思維過渡到抽象思維為主，能夠理智對待問題。

其次，高中生的自我意識進一步發展，情感世界變得更加豐富，更容易與音樂作品產生共鳴。成人意識也開始出現，不喜歡再受到教師與家長的束縛，如果給予學生充分時間和空間，教師引導學生進行自主學習的話，反而會取得較好地效果。

再次，強烈的求知欲為自主學習模式提供了足夠動機。由于學生的求知欲在高中階段逐漸高漲，一些比較新奇、有趣，具有挑戰性的學習內容都可以激發學生的學習動機和學習興趣。在此基礎上，教師在課堂上給學生提供一些他們平常接觸較少的音樂形式和作品，例如民族音樂和其他國家的音樂，這些都可以激發學生的學習興趣，提高教學實效。

二、營造自主學習的課堂氛圍

氛圍是一個非常重要的課堂元素。在教學過程中教師必須具有“學生是學習和發展的主體”教育觀，尊重每一個受教育的學生，將學僧看成獨立的個體，一視同仁。“親其道，信其師”，師生間的相互尊重，促進彼此的熟悉，進而逐漸形成自由和諧的學習氣氛。教學中要努力激發學生主動參與，積極思考的學習情趣，引領學生始終保持一種積極投入的精神狀態。

三、激勵學生善于發現、提出問題，引起興趣，激發動機

學生的學習興趣、學習愿望總是在特定情境中發生的，離開了一定的情境，學生的學習興趣、學習愿望就會成為無源之水。因此，在教學中，教師必須把那些不知與知，淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境總去，以激發學生的探究興趣。創造問題情境時刻根據教學內容和學生的實際，選擇情緒感染力強，音樂形象鮮明的樂曲來營造課堂的氛圍額問題的情境，迅速集中學生學習的注意力，并激發學生的學習興趣和學習愿望。教師可充分利用現代多媒體網絡設備，將音響、畫語言等進行組合設計。例如在賞析琵琶獨奏曲《十面埋伏》時可以先讓學生觀看用管弦樂配樂的戰爭場面，并提問：“該段表現戰爭場面的音樂是用什么樂器演奏的？請你想象一下，如果只用一件樂器來演奏，能不能表現出戰爭的壯觀場面？”思維的定勢會讓學生認為不可能，但問題又意味著存在的一定的可能性，從而激起學生的探究動機。然后我播放“九里山大戰”一段，提出思考問題“該段音樂描繪了怎樣的一幅情景？是由什么樂器演奏的？”如此通過情境問題的引導，揭示思考問題的途徑，激發學生了解、探究我國民族樂器琵琶及我國琵琶古曲的強烈愿望。課后，我又要求學生去了解我國琵琶古曲的情況，為學生自主學習提供有意義的幫助和指導。

四、師生合作互動，增加思維碰撞

1 小組探究

引領學生進入問題思考的途徑，興趣被激發后，可以放手讓學生根據已有的知識經驗和能力結合教材的提示進行自主學習。比如課前可布置學生查找一些相關的資料，像音樂家的資料、作品的創作故事等，在課堂教學總，可以將學生分成若干個小組，每組確定一名組長，并讓各組負責合作進行一些嘗試性練習，即讓學生自己先找一找（資料）、唱一唱（主題）、奏一奏（旋律）、議一議等，對所要欣賞的樂曲進行充分的分析，充分發揮學生的主觀能動性。這時教師可以到各組了解情況，并參與學生討論，傾聽學生觀點，進行點撥和指導。這樣的教學既創設了教學民主和諧的課堂氛圍，又使學生學到了必要的基礎知識和基本技能，真正使學生“樂在學中”。

2 設計開展有意義的活動

在課堂中，教師可以選擇一些學生比較感興趣的知識點，精心設計，組織開展有意義的活動，增強學生主動學習的能力。比如，現今社會，流行音樂幾乎是社會的主流音樂，在一定程度上，流行音樂通俗易懂的歌詞，朗朗上口的旋律，滿足了青少年的心理需求。所以《流行風》這一章節，我讓學生參與教學設計。讓他們以流行音樂的發展歷史、音樂特點、主要風格及經典作品這幾方面為教學目標來進行教學設計，并在課堂上實踐上課，學生表現出了極大的熱情和興趣。這樣的活動，不僅鞏固了學生的學習成果，也極大激發了他們自主探究學習的熱情，提升了主動學習的能力。

五、加強學生學習的指導和評價

構建起重在激勵和指導的學習評價機制，充分發揮評價對學生自主學習、主動發展的導向作用和激勵狀態。

一種好的評價方式可以幫助學生正確肯定自己，建立學習音樂的信心，并且可以及時體驗到學習音樂成功的快樂。特別是課堂評價，這是一種溝通地藝術，需要在特定的環境中進行，所以，教師要營造民主、寬松地評價環境，要善于鼓勵、增加學生信心，要注意尋找學生思維地閃光點，及時贊揚，鼓勵學生提出創造性見解，增強學生地自我意識和自信心。

結語

對于整個高中音樂鑒賞過程來說，建設“以生為本、以學為中心”的自主學習型課堂，不僅符合學生身心以及情感世界地發展特點，還可以很大程度地提高學生的學習能力，促進學生健康成長，智慧發展。所以，需要高中音樂教育者轉變傳統教學思想，深入鉆研教材，認真設計課堂地教學程序啟發學生運用已有知識，通過積極思維，探究新知識。最大限度地調動學生地學習積極性，把教師地主導作用，學生地主體作用，教科書地示范作用及學生之間地相互作用有機地聯系起來，將知識的傳授與能力地培養統一起來，形成自主學習地良好習慣，獲得終身受益地自學能力，成為適應新世紀需要的創造性人才。

參考文獻：

[1]鄭和均、鄧京華《高中生心理學》浙江教育出版社 1993.

[2]《中國中學教學百科全書》 沈陽出版社.

[3]《中國音樂教育》（2000----2002年）.

浙江省諸暨市浬浦中學? 311824