新課程標準下對高中生物實驗教學的思考

陳廣云

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展和人民生活水平的不斷提高，人們的觀念發生了變化，對教育也產生了新的要求。高中生物是一門以實驗為基礎的學科。在新一輪課程改革的標準下，教師必須及時轉變教學觀念，根據新時期學生的發展需要有效開展生物實驗教學。本文從提高實驗教學的重視、提高實驗教學的興趣、豐富實驗課程的教學組織形式、將實驗課程與先進的教育技術相結合四個方面進行高中生物實驗教學的思考。

關鍵詞：高中生物;實驗教學;教學思考

引言

時代要求中學生物教學與實驗探索緊密結合，培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力。因此，在我國新課程改革實施后，與實驗方案制定和新生物技術相關的內容經常出現在生物試題中。這意味著素質教育對教師的要求不僅是將知識有效地內化在學生的大腦中，更重要的是培養學生的實踐能力。因此，教師應注重日常教學與生物實驗的有機結合，才能很好地發展學生的科學思維和實驗操作能力。

一、提高各方面對實驗教學的重視

（一）地方及學校領導層面

地方教育政府和學校應該在精神上認識到實驗教學對學生全面發展的重要性，不能用絕對的成績取向來衡量辦學水平。政府可以每學期舉辦實驗教學或實驗技術設備改進教學競賽，激發教師對實驗教學的思考和創新。與此同時，當地政府為學校提供資金支持，用于更新和購買實驗設備，如微生物培養、細胞培養、植物組織培養等設備和儀器，不可能永遠停留在顯微鏡是學校高端產品的時代[1]。事實上，生物學與醫學和農學有著非常直接的關系。因此，上述技術已成為當代生物科學實驗中最基本的技術。正因為如此，這些技術才逐漸進入高考階段。

（二）教師層面

很多老師都能感受到學生對實驗的熱愛，也知道實驗教學對培養學生的思維、動手能力和創新能力的好處。因此，教師應重視把實驗精神轉化為實際行動。首先在課前，教師應準備好實驗設備和試劑，提前做好實驗，記錄實驗結果和實驗中不易操作的步驟，以便熟悉并規劃實驗教學周期。其次，生物教師應積極參與實驗技能訓練，以適應當前實驗教學對教師實驗技能的要求。最后，教師要積極思考，努力挖掘符合我校實驗發展的生物資源。

二、提升實驗課的趣味性

目前，高中學生物實驗課一般按照描述實驗原理、實驗目的、實驗步驟和觀察結果的過程進行。由于實驗過程的迫切性和實驗時間的迫切性，教師往往忽視了實驗課理論知識設計的趣味性。實踐證明，合理設置問題能更好地激發學生的學習熱情[2]。例如，在《核酸是遺傳物質的證據》的教學中，觀察DNA和RNA在細胞中的分布時，很多學生都會將洋蔥鱗片的外表皮撕掉。這時，老師可以指導學生做兩組實驗，一組是觀察表皮細胞，另一組是觀察外表皮細胞，讓學生可以探索兩者的區別。通過觀察，學生會得出外表皮有顏色會影響觀察的結論。因此，這種試錯可以幫助學生解決實驗中“不能做”的疑問，激發學生對實驗課的興趣，從而提高實驗課的教學效果。

三、豐富實驗課的教學組織形式

目前，高中生物實驗課大多是兩名學生共用一套實驗設備，這有利于學生合作能力的培養。但是，如果每門課都是這樣分組的形式，那就太規格化了，使課程沒有新鮮感。即使在這種分組模式下，也會形成一個特定的角色，這個角色總是由一個學生完成，另一個學生看著。實驗教學對促進全體學生全面發展的積極作用就會喪失。因此，教師應改變課程的組織形式，提高學生的實驗積極性，如鼓勵學生與不同的學生合作，在實驗中引入小組競賽制度，在允許實驗材料多樣化的情況下，允許不同的小組選取不同的材料。例如，在《植物生命活動的調節》一章的教學活動中，教師可以鼓勵學生將所學知識與自己的生活經驗有機結合，以小組的形式設計探索性實驗，幫助學生更好地掌握植物生命活動的調節原理，促進學生之間的交流互動，提高學生群體的團隊合作意識和能力，鼓勵學生相互幫助，營造良好的學習氛圍和學習環境，有利于提高生物實驗教學質量和水平。

四、融合實驗課程與先進教育技術

在教學中，高中實驗課很容易被教師轉化為普通理論課。重要的原因是教學時間緊。一節課通常只有40分鐘。在這段時間里，老師會講述實驗的原理、過程和方法，而學生需要在聽完理論知識后整理實驗的內容，所以學生花在實驗上的時間更少。一方面，學生經常按照實驗步驟機械地完成實驗，沒有足夠的時間來分析實驗結果，實驗失敗的學生沒有時間來修正實驗。另一方面，教師沒有能夠更好地指導學生分析實驗，甚至沒有對學生實驗的使用或改進進行遷移訓練。因此，為了給實驗課留下更多的時間，教師可以嘗試運用微課、翻轉課堂等新技術在實驗課開始前傳授必要的理論知識，并在必要時記錄實驗中瑣碎和重要的步驟，讓學生在課前對實驗課的內容有更多的思考[3]。

結束語

總之，有效地開展高中生物實驗教學是新課程改革的迫切要求。學校必須充分認識到生物實驗對學生綜合能力培養的重要性，確保生物實驗教學的基礎設備能夠跟上新時代教育的需要。同時，教師還應積極開展一些與現代生物技術密切相關的生物實驗課程，使學生了解生物與生活、社會與自然的關系，從而激發學生的探究和學習興趣。生物實驗教學正處于一個迫切發展的時期，每個生物教師都應該正視生物實驗教學中存在的問題，積極解決和優化實驗教學，最終促進生物素質教育目標的實現。

參考文獻：

[1]王淵.高中生物實驗教學策略探討[J].中學教學參考，2019， 0（26）.

[2]張強.高中生物實驗課教學策略研究[J].文理導航，2019， 0（26）.

[3]譚雪.高中生物實驗教學的優化研究[J].大眾標準化，2019， 0（14）.

浙江省柯橋中學? 312000