淺析微課在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略

蔡曦

【摘?要】在課程改革的新時代，語文教學(xué)方法已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)方法。這一變化不僅有效地提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，還使學(xué)生逐漸增加了對信息課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而直接提高了教學(xué)效果。但是，隨著信息技術(shù)在教室中的引入以及“微課”方法的不斷加深，教師發(fā)現(xiàn)了許多問題。微課教學(xué)方法，僅適用于某些課程，而且還受一定條件的限制。本文從在小學(xué)語文中應(yīng)用微課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開始，重點(diǎn)介紹了微課在小學(xué)語文中的相對優(yōu)勢，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;微課教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

在教育領(lǐng)域，微課的出現(xiàn)為教學(xué)帶來了許多積極的變化，并極大地提高了教學(xué)信息化水平。目前，很多學(xué)習(xí)在小學(xué)開設(shè)了微課，盡管這導(dǎo)致了教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，但微課的應(yīng)用，仍然存在許多挑戰(zhàn)。

一、在小學(xué)語文中應(yīng)用微課的問題

（一）小學(xué)語文教師對微課認(rèn)識不足

雖然將微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)對當(dāng)前的實(shí)際情況有顯著的積極影響，但許多小學(xué)語文教師對微課的內(nèi)涵，特征和功能沒有深刻的了解。教師就無法從思想上接受它。微課是一種全新的教學(xué)模式，有些教師認(rèn)為不適合在語文教學(xué)中使用微課。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)小學(xué)語文課采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，微課的使用頻率很低。

（二）微課沒有完全融入小學(xué)語文教學(xué)中

在小學(xué)語文中使用一個微課的方法主要集中在某些知識的解釋，課程的介紹等方面。它沒有完全融入小學(xué)語文教學(xué)的全過程，上課和下課后都沒有微課教學(xué)。此外，教師本人的微課技術(shù)也很有限，這些技術(shù)本質(zhì)上是真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和PPT錄制屏幕。他們無法根據(jù)課程內(nèi)容靈活使用微課技術(shù)，這是當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中的一個突出問題。

（三）應(yīng)用效果不理想

微課是一種新的教學(xué)方式，在中國的小學(xué)中不可避免地是“無法接受的”教學(xué)，尤其是因?yàn)橐恍┙處熑圆焕斫馕⒄n。微課和語文教學(xué)之間的聯(lián)系并不緊密，這降低了應(yīng)用微課的效果。在實(shí)際應(yīng)用中，一些語文教師利用微課場合不合適，限制了微課教學(xué)的作用，從而未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、在語文的主要教學(xué)中應(yīng)用微課的教學(xué)策略

（一）利用微課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知識獲取

微課教學(xué)中必須運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)，使學(xué)生更好地建立自己的語文知識，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)語文的某些內(nèi)容過于枯燥和抽象，不利于學(xué)生的有效的理解。因此，小學(xué)語文教師需要利用視頻，音頻，動畫等多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，將多媒體技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，使枯燥而復(fù)雜的語言技能生動活潑，并增進(jìn)學(xué)生的理解。同時，教師需要在微課教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，以從多個角度激發(fā)學(xué)生的感受，加深學(xué)生對語言技能的印象，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教師需要適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，以通過使用微課的視頻，錄音和動畫來使課堂教學(xué)更加有趣，并鼓勵學(xué)生有效地吸收語文知識。

例如，在教學(xué)過程中，通過學(xué)習(xí)相似的符號，教師需要使用微課，并使用基于文本的圖片或視頻來鼓勵學(xué)生分辨相似的符號。不同的字符分辨可以幫助學(xué)生正確區(qū)分相似的字符。加深學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生記憶力，增強(qiáng)了語文教學(xué)的影響力。

（二）結(jié)合超鏈接技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

微課教學(xué)不一定只是視頻教學(xué)，它還應(yīng)該與一些超鏈接結(jié)合在一起，但是這些鏈接不一定非常直接地包含在微類中。由于微課的教學(xué)時間通常相對較短，因此微課的超鏈接部分使小學(xué)生可以根據(jù)他們觀察微課來學(xué)習(xí)知識，這也有助于提高所有微課教學(xué)的整體效率。在教授微課時，日常教學(xué)還應(yīng)注意鏈接知識的方式，例如在某些照片下隱藏超鏈接。當(dāng)學(xué)生單擊這些照片時，他們可以將它們與某些知識相關(guān)聯(lián)或允許出現(xiàn)相關(guān)知識。它也可以把樹上的果實(shí)進(jìn)行超鏈接，學(xué)生可以單擊樹上的果實(shí)并直接鏈接到相關(guān)的知識網(wǎng)站。在教授語文時，小學(xué)教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)，以免知識點(diǎn)夸大，而這會影響小學(xué)微課的有效性。

（三）創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境

小學(xué)的傳統(tǒng)語文教學(xué)在很大程度上受應(yīng)試教育理念的影響。教師只是簡單地盲目敘述課本的內(nèi)容，跟隨課文，并集中精力講解詞匯和課文內(nèi)容，以便學(xué)生獲得良好的考試成績。同時，學(xué)生在課堂上缺乏足夠的練習(xí)時間。在無聊的課堂里，學(xué)生只能機(jī)械地學(xué)習(xí)知識，從而導(dǎo)致他們的主觀能動性學(xué)習(xí)不高。微課教學(xué)的設(shè)計(jì)可以有效減少傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)規(guī)則和興趣愛好，設(shè)計(jì)與教科書內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，以便學(xué)生能夠以更直觀，生動的方式理解課文內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

以月之歌為例，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們很難真正體會到課文中所描繪的美麗。因此，教師可以使用微課向?qū)W生展示美麗的月光視頻。例如，小屋被神秘的面紗覆蓋著，美麗，寧靜，平靜的月光讓學(xué)生感到沉浸的氣氛。觀看視頻了解月光的寂靜，可以使學(xué)生深刻理解文字中描述的場景以及傳達(dá)的思想和情感。另一個例子：當(dāng)通過講解“洪水”知識時，如果教師僅在教室中使用詞語來描述課文的內(nèi)容，那么學(xué)生通常很難體會出驚人的錢塘江洪水的場景。這將無法很好的達(dá)到教學(xué)效果。如果教師使用微課視頻教學(xué)，學(xué)生可以直觀地體會錢塘江洪水的規(guī)模和威嚴(yán)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，加深對課文內(nèi)容的理解，甚至更加地?zé)釔圩鎳拇蠛由健?/p>

總而言之，僅僅依靠教材的內(nèi)容來教授語文知識，學(xué)生很難理解文章的內(nèi)容。在小學(xué)語文課程中運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠通過圖像、聲音、文字等方式，讓視聽并舉，為學(xué)生提供直觀的、活躍的學(xué)習(xí)氛圍;能幫助學(xué)生更加快捷地了解知識，感受到課文內(nèi)容自然、真實(shí)的一面，甚至可以身臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn);能為學(xué)生開辟全方位的思維通道，擴(kuò)大信息接收量。因此，通過引入和應(yīng)用微課，學(xué)生可以更好地理解語文內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索語文知識的意愿，并提高學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，有效地加強(qiáng)了小學(xué)語文的課堂教學(xué)有效性，起到提高小學(xué)語文整體素質(zhì)的作用。

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（作者單位：漢川市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)聯(lián)心小學(xué)）