任務驅動教學法在中職計算機基礎課程教學中的應用分析

洪群芳

摘 要：隨著科學技術的發展，我國已經進入信息時代，在新時期背景下，計算機教學越來越得到相關人士的重視，當代信息技術教育過程中，學生信息素養的提升也變的更加重要，在中職計算機教學過程中，教師的教學方法也變的更加多樣化，與此同時，教師也在選取適合的方式來不斷提升課堂的教學效果，其中，任務驅動教學法就是眾多教學方法中的一種。

關鍵詞：任務驅動教學法;計算機;應用

引言

計算機應用基礎作為一門相對實用性的課程，如果教師還是用傳統的教學方式來進行教學，不但達不到學以致用的效果，還會降低學生的課堂學習興趣，對教師教學質量以及課堂效率的提升并沒有實質性的幫助。

一、任務驅動教學法的特點

（一）教學的目標性鮮明

教師在運用驅動教學法進行課堂教學的過程中，基本上每一個細小的教學環節都可以通過一些小任務來作為教學的主要內容，這樣教師就可以根據教學內容來設置一個又一個教學目標，最終完成教學任務，而學生在接收任務、完成任務的過程中，不但明確了教學的目標，還學會了相關的知識點。就是一個又一個小任務，讓學生通過這些任務來理解環環相扣的知識點，最終完成對整個模塊知識點的梳理，繼而結束整個學習過程，此時，學生對知識的掌握以及理解又進入一個更深的層次，對其知識的內化有很大的促進作用。

（二）學生的課堂主體地位被凸顯出來

學生在課堂學習中發揮自身的主體性是非常重要的，在一些傳統的教學方式中并沒有得到體現，可是任務驅動教學法卻可以將學生的主體性在課堂上凸顯出來。任務驅動教學法運用在實際的教學中[1]，學生要始終圍繞教學目標，完成一個又一個小任務，與此同時，學生自身還可以參與到任務的設計中來，這無疑給予其更大的學習空間，學生學習的主動性也得到一定程度的提升，這對學生課堂主體性的彰顯有著很強的現實意義。在此基礎上，學生解決問題的能力也能夠有所提升，在解鎖任務的過程里，學生或多或少都會積攢一定的經驗，尤其是學生的實際操作能力，這樣一來，就真正達到學以致用的效果。此外，就算在學習過程中學生遇到挫敗，他們對該部分的知識點也會有更深刻的記憶，這對其重點知識的掌握有極大的幫助，最重要的是，教師的教學效果有時能夠事半功倍，由此看來，任務驅動教學法確實是教師教學的不二選擇。

二、任務驅動教學法在計算機應用基礎課程中的實施

（一）為學生創設良好的教學情境

學習氛圍對中職學生有很大的影響，為此，教師要為學生創設一個良好的教學環境，使其能夠更加主動的參與到教學活動中來，不斷提高學習興趣，將自身的能力激發出來，將所學的知識點與實際生活能夠聯系在一起，以便于將知識融會貫通，達到實用效果，這是計算機基礎課程教學的最終目標，也是教師教學工作的重中之重。學生在良好、舒適的環境中學習，不但能夠為新知識結構的建立打下基礎，還可以提高對知識的運用能力。除此之外，學生在此環境中，還可以從自己的大腦中提取出一些寶貴的經驗[2]，從而更好的接受新知識，在這個循環往復的過程里，學生解決任務的能力也能夠有所提高。與此同時，教師要積極的運用現代信息技術來為學生創設教學情境，這樣可以讓師生之間的交互性得到加強，學生的學習效率也會更高。

（二）做好教學任務的設計工作

任務驅動教學法主要是讓學生能夠在任務的驅動下去完成教學活動，從而實現初期的教學目標，這樣一來，教師所設計的教學任務就變得相當重要了，為此，教師在設計教學任務時，一定要站在任務目標的框架基礎上，繼而將整體教學目標細化，之后將相關的教學內容細分為一個個小任務，以便于學生對相關內容的掌握。相信通過整個教學過程的體驗，學生不但完成了一個個小任務，還實現了整體的教學目標。比如，教師在講解《文字處理軟件應用》這單元內容時，可以根據學生實際的計算機能力，將本單元內容分設成幾個不同的模塊或者任務，而本單元主要是想讓學生了解文檔的打開、創建、保存等基本操作，還有文檔格式的設置以及圖文表在文檔中的混合使用，這對學生來講，每個新任務中都會涉及許多沒有學到的新知識點，因此，需要教師做好相關的引導工作，不斷激發學生對新知識的探索欲，在任務分解過程中讓學生能夠獲取更多的知識，從而提高其解決問題的能力。

（三）做好教學效果的評價設計

學生最終的學習效果就是對任務驅動教學法好壞的最好驗證，教師可以通過一些有針對性的練習訓練來對學生的計算機技能進行檢測。此時，教學成果的檢驗不但是對教師教學工作的一個評判，更是對學生學習效果的一個評價，這樣可以讓學生及時發現自身在計算機學習中的不足，繼而做好查缺補漏的工作。教學成果的檢驗一方面是為了檢測學生是否達到初期的教學目標，另一方面是為了調動學生的學習積極性。某種程度上來講，評價也是一種激勵方式，學生在此過程中不但能夠反省自己的不足之處[3]，還可以借此激勵自己，從而不斷的進步。評價的方式也有很多種，學生的自評、小組內之間的互評以及教師的評價等，不管是運用哪種評價方式，相信都會對學生思維的拓展產生一定的促進作用。

三、總結

總而言之，將任務驅動教學法應用到計算機基礎課程教學中，不但可以發揮學生的課堂主體性，還可以讓教學的目標性更加鮮明，對激發學生的學習興趣也有一定的幫助，基于此，教師在實施過程中，要注重良好教學環境的創設，做好教學任務的設計以及教學效果的評價設計工作，這樣才能夠將此教學法的實際作用發揮出來，從而促進中職學生的發展。

參考文獻

[1]朱麗.任務驅動教學法在中職計算機課程教學中的應用研究[D].西北農林科技大學，2017.

[2]牛先紅.任務驅動教學法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2016（02）：31.

[3]王影.任務驅動教學法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用[J].科技信息，2013（09）：318+312.

（作者單位：浙江省臺州市黃巖區第二職業技術學校）