人工智能時代我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)變革

丁玉斌,易凌云

谷歌旗下人工智能公司的AlphaGo擊敗了韓國圍棋冠軍李世石,成為人類關(guān)于人工智能領(lǐng)域的里程碑事件；美國喬治亞理工學(xué)院一個300多人的課堂上,人工智能機器人吉爾·沃森(Jill Watson)走上講臺成為新助教；機器人記者開始寫稿并得到認(rèn)可……隨著人工智能技術(shù)的不斷成熟與發(fā)展,社會需求、社會分工發(fā)生了翻天覆地的變革,人工智能將會在很多領(lǐng)域發(fā)揮極大的效能,人類即將邁入“智能時代”。技術(shù)變革推動社會變革,社會變革一方面推動人才培養(yǎng)的變革,一方面帶來人才的新需求,社會日益增加的智力需求與面向智能時代的創(chuàng)新型人才短缺之間的矛盾將會越來越凸顯。世界各國都把培養(yǎng)面向智能時代的人才作為一項重要的國家戰(zhàn)略。美國白宮發(fā)布《美國國家人工智能研究與發(fā)展策略規(guī)劃》,提出通過人工智能技術(shù)來自動輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)智能時代創(chuàng)新型人才。英國政府發(fā)布《人工智能：未來決策制定的機遇與影響》,把人工智能推動教育與人才培養(yǎng)寫入了國家數(shù)字戰(zhàn)略。我國國務(wù)院于2017年印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》,要求到2030年成為世界主要人工智能創(chuàng)新中心,并指出要完善人工智能教育體系,加強人才儲備和梯隊建設(shè)。由此可見,人工智能已經(jīng)作為時代的標(biāo)注刻在社會的發(fā)展史上,人工智能時代創(chuàng)新型人才的隊伍建設(shè)已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略層面。[1]在此背景下,我們應(yīng)該積極應(yīng)對時代變革,主動對標(biāo)并落實國務(wù)院關(guān)于新時代人才儲備的有關(guān)要求,培養(yǎng)適應(yīng)人工智能時代的各類創(chuàng)新人才。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是人工智能時代的迫切需要

從時代來看,人類已經(jīng)從“信息時代”進入“人工智能”的時代。科技是第一生產(chǎn)力,創(chuàng)新是第一驅(qū)動力,人才是第一資源,[2]這三個“第一”充分說明了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是人工智能時代的迫切需求。人工智能是新科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的核心驅(qū)動力,隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)的成熟與發(fā)展,社會需求、社會分工發(fā)生了翻天覆地的變革。我們已經(jīng)面臨用人工智能去解決現(xiàn)實問題的時代,也是人機共存、人機共同進化的時代。[3]人工智能給人類帶來的影響,將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過計算機和互聯(lián)網(wǎng)在過去幾十年間已經(jīng)對世界造成的改變,也許要重構(gòu)人類生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和思維的方式。人類所面臨的共同利益和共同挑戰(zhàn),需要我們重新思考和定義教育,培養(yǎng)能迎接新時代新挑戰(zhàn)的人才。進入人工智能時代,科技變革日新月異,社會對創(chuàng)新型人才的需求比任何一個時代更加強烈。

從社會之需來看,創(chuàng)新驅(qū)動成為推動國家競爭力的核心要素和最重要的動力,創(chuàng)新也成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。一個國家的智力資本越強,軟實力、巧實力越強,競爭的優(yōu)勢越大,競爭的格局就難以撼動。[4]智力資本已經(jīng)提升到國家戰(zhàn)略的高度,智力資本與人才對于社會發(fā)展和國家經(jīng)濟繁榮起到至關(guān)重要的作用。實現(xiàn)新時代的國家戰(zhàn)略和目標(biāo)需要教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為支撐和保障。在人工智能時代,智能機器人逐漸代替普通的勞動者,倒逼人類向更高層次的創(chuàng)新創(chuàng)造進化,不斷走向更高層次的創(chuàng)新創(chuàng)造。未來的勞動者必須擁有創(chuàng)新的智慧,能夠應(yīng)對智能時代的挑戰(zhàn)。

從個人發(fā)展來看,人工智能時代的創(chuàng)新型人才向個性化和創(chuàng)造性方向全面自由發(fā)展。一方面,在人工智能時代,人類的很多工作都可以被機器人代替,生產(chǎn)工具的日趨先進帶來生產(chǎn)效率的提高,人類將會有更多可自由支配的時間,從而導(dǎo)致個體有更多的機會發(fā)展自身潛能,在釋放展示個性的同時發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性。另一方面,在科技帶來社會不斷進步發(fā)展的同時,存在人不斷被技術(shù)異化為物的難題,人才培養(yǎng)比任何時候都更需要關(guān)注教育的本真,關(guān)注人的全面自由發(fā)展。因為“教育的目的是努力使青年用其心靈的天然力量和天賦,以及其理性天然的直覺能力去把握真理和美”[5]。人的全面發(fā)展和自由發(fā)展是馬克思主義教育學(xué)的精髓,也是人工智能時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的精髓。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在激發(fā)其創(chuàng)造性的同時也要尊重生命的個性化發(fā)展,把人的內(nèi)部潛能與可能性充分調(diào)動起來,這是人工智能時代賦予創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新的時代內(nèi)涵。

二、人工智能對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的巨大沖擊

技術(shù)變革推動社會變革,社會變革推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的變革,人工智能對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)帶來的沖擊和挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的沖擊

人工智能時代,通過人工智能和大數(shù)據(jù),將形成一個超級智慧的“全球腦”,“全球腦”是一個全球所有的人,所有的物,所有的計算機、存儲器都將被聯(lián)結(jié)的連接體,是人類集體智慧的結(jié)晶。“全球腦”的趨勢更加凸顯了全球共同利益的新趨勢。“全球腦”既為我們認(rèn)知世界帶來了機遇,也帶來了挑戰(zhàn),僅僅依靠簡單的知識來認(rèn)知世界已不可能,需要重新構(gòu)建對復(fù)雜世界的認(rèn)知范式。從人類社會的角度來看,人工智能時代是人機協(xié)同的時代,世界互聯(lián)互通,協(xié)同共享,形成了一個命運共同體。從個體的角度而言,智能機器人逐漸代替普通勞動者,人類直面用人工智能去解決現(xiàn)實問題,倒逼人類向更高層次的創(chuàng)新創(chuàng)造進化。未來的勞動者僅僅擁有知識還不夠,還必須擁有創(chuàng)新創(chuàng)造能力和智慧,重構(gòu)認(rèn)知世界的新范式。回應(yīng)人類面臨的共同利益、共同挑戰(zhàn)是教育的使命,對個體適應(yīng)人工智能社會并構(gòu)建未來社會所具有的能力及個體生命的關(guān)注也是教育必然回應(yīng)的重大課題。總體而言,無論從整體或個體的角度來看,都需要我們重新思考人才的培養(yǎng),賦予新時代人才培養(yǎng)新的使命和價值。

(二)對創(chuàng)新型人才能力要求的沖擊

隨著人工智能技術(shù)和可穿戴設(shè)備的發(fā)展,智能機器將與人更加緊密地聯(lián)系在一起,甚至成為身體的一部分。未來學(xué)家?guī)炱澩栴A(yù)言,到2030年人類與人工智能結(jié)合變身“混血兒”,甚至預(yù)言2045年,人與機器將深度融合,人工智能將超越人類本身。不管未來如何,不可否認(rèn)的是,智能機器與人的關(guān)系越來越親密成為現(xiàn)實。人類已經(jīng)有很多工作都可以被機器人代替,尤其是部分重體力勞動和危險環(huán)境下的工作,機器人勝任得更好,如翻譯、新聞記者、律師、護士等,也將逐步被人工智能不同程度地替代。人工智能使社會需求、社會分工發(fā)生了翻天覆地的變革,從而使人類直面與機器的競爭,或者更準(zhǔn)確地說是人機共存,共同進化,這無疑將對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的能力要求帶來新的挑戰(zhàn)。當(dāng)教育已經(jīng)從傳授知識、發(fā)明工具、認(rèn)識和改造客觀世界,拓展到人腦自身如何認(rèn)知、如何再塑造的新階段,人工智能對教育、對人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)和沖擊就不單是一個階段、一個領(lǐng)域的問題,而是持久過程的、全新的、全方位的挑戰(zhàn)。[6]對于學(xué)習(xí)者來講,很多記憶類的知識不需要學(xué)習(xí),可以借助可穿戴技術(shù)或者人工智能在一定的時間內(nèi)高效獲得。李開復(fù)在《人工智能》一書中寫道：“在人工智能時代,父母應(yīng)該鼓勵孩子,去找自己最愛、最擅長的事,而不是變成一個背書的工具,因為你背書再背也背不過機器。”[7]人工智能時代對創(chuàng)新型人才的能力要求與工業(yè)信息時代對創(chuàng)新型人才的能力要求已不一樣。因此,分析和判斷在人工智能時代創(chuàng)新型人才所必須具備的能力,是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才首先要面對和思考的關(guān)鍵問題。

(三)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法和途徑的沖擊

隨著機器人走向講臺,任何重復(fù)性、基于知識積累的教學(xué)都終將被人工智能取代。當(dāng)前的教育體系誕生在大工業(yè)時代,目的是要為快速發(fā)展的經(jīng)濟體系高效率地、批量化地培養(yǎng)掌握標(biāo)準(zhǔn)化知識的勞動力。教學(xué)的過程和大工業(yè)生產(chǎn)的作業(yè)方式高度類似,注重規(guī)模化和標(biāo)準(zhǔn)化,這種教育體系不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。當(dāng)機器人為人類提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù),并成為人類終身學(xué)習(xí)的陪伴者的時候,意味著未來人才培養(yǎng)將有許多重大問題需要思考,如人工智能時代學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,學(xué)習(xí)的方式,學(xué)習(xí)的文化和生態(tài)等,可以說,人工智能將極大地改變?nèi)说乃季S方式,沖擊人的智能,同時也將拓展人的思維。對于人才的培養(yǎng),更需要注重探索認(rèn)知世界的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?加強適應(yīng)、服務(wù)和建設(shè)未來社會的能力,在互聯(lián)與探索中獲得生命的體驗并實現(xiàn)個體的成長。人工智能時代的人才培養(yǎng)方法注重根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)來制定個性化的學(xué)習(xí)方案,因材施教。[8]

(四)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的沖擊

人工智能帶來的不僅是技術(shù)的變革,也迎來了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式的變革,如機器人陪伴學(xué)習(xí)、機器人教學(xué)服務(wù)、人工智能個性化培養(yǎng)方案的出現(xiàn)也在某種程度上對傳統(tǒng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系形成沖擊,拓展了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的范圍和廣度。現(xiàn)行教育制度因為各種原因在人才培養(yǎng)過程中受制于時空的限制,人才的培養(yǎng)體系比較單一。智能時代的教育能夠滿足人們?nèi)魏螘r間、任何地點、與任何物件進行溝通交互,實現(xiàn)實時交互、碎片化的學(xué)習(xí),其對現(xiàn)有的教育管理體系、教育科研體系、教學(xué)運行體系、教學(xué)課程體系、學(xué)生學(xué)習(xí)體系、師生評價體系等所造成的影響不容忽視。[9]國務(wù)院于2017年7月發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》,提出要利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法改革,包括構(gòu)建新型的教育體系。[10]人工智能時代對人才培養(yǎng)方法和途徑的沖擊主要是要培養(yǎng)人才自我學(xué)習(xí)、思考、遷移和反思的能力,目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,人工智能時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法和途徑的創(chuàng)新涉及人才培養(yǎng)的觀念、評價體系、內(nèi)容和模式等范式轉(zhuǎn)換。未來的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對人才培養(yǎng)體系變革提出了新的要求。

三、構(gòu)建智能時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的行動建議模型

智能時代的創(chuàng)新型人才培養(yǎng),首先應(yīng)做好頂層設(shè)計,從智能時代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),用以“全球共同利益”為核心的新人文主義教育觀來培養(yǎng)人才。在國家層面,制定相關(guān)的人才戰(zhàn)略和政策。其次還要聚焦智能時代創(chuàng)新型人才所必備的核心能力,改革創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方法,構(gòu)建多元化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。為此,本文構(gòu)建了智能時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的行動建議模型,如圖1所示：

圖1 智能時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的行動建議模型

(一)做好人工智能時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計

首先是重新定位基于人工智能時代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著人工智能的深入發(fā)展,未來的機器人將替代人類的部分功能。人工智能時代必然是對建構(gòu)性、創(chuàng)新性的思維、觀念和能力進行培育,必然是從技能型人才向創(chuàng)新型人才的轉(zhuǎn)型,必然是從知識導(dǎo)向型向智慧型的人才轉(zhuǎn)型,也必然是從狹隘的教育觀向全球利益觀的轉(zhuǎn)型。要培養(yǎng)面向人工智能時代的高素質(zhì)人才,首先要用以“全球共同利益”為核心的新人文主義教育觀來培養(yǎng)人才。人才的培養(yǎng)既要體現(xiàn)對時代使命、對社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng),又要體現(xiàn)對人性的關(guān)注、對人文的關(guān)懷和對個體的尊重,其價值和使命就是要堅持個人需求、社會需求及時代需求的有機辯證統(tǒng)一,把培養(yǎng)具有個性化發(fā)展、創(chuàng)新精神、家國情懷、社會責(zé)任感、歷史使命感和全球視野的高素質(zhì)人才作為人工智能時代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。[11]其次,需要從國家和政府層面制定相關(guān)的創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略和政策,完善人才培養(yǎng)的體制機制,為構(gòu)建智能時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系提供支持和保障。最后,要做好創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的設(shè)計,在高校設(shè)置人工智能專業(yè),完善人工智能及相關(guān)學(xué)科布局,建立綜合化、系統(tǒng)化的教材內(nèi)容體系,及時把人工智能、腦科學(xué)、生物工程、信息科學(xué)的最新成果編進教學(xué)內(nèi)容,真正使教學(xué)內(nèi)容與時俱進。

(二)聚焦人工智能時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的能力要求

培養(yǎng)學(xué)生面向未來的能力素養(yǎng)已成為世界各國所共同思考的問題。在新形勢下,各國政府都重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo),對未來的核心能力分別做了相應(yīng)的表述,如表1所示：

表1 代表國家、地區(qū)和機構(gòu)面向未來的能力清單

第一,培養(yǎng)放眼世界的系統(tǒng)思考能力。智能互聯(lián)的“全球腦”帶來了協(xié)同共享的世界格局,在相互依存的復(fù)雜環(huán)境中,系統(tǒng)思考能力愈來愈重要,創(chuàng)新型人才需要以人類共同體的系統(tǒng)觀思考所生存的環(huán)境,有信心面對現(xiàn)今時代各式各樣的社會與環(huán)境難題。[13]此外,國際視野、國際意識、國際知識和能力以及國際理解也都是人工智能時代人才需要具備的能力。

第二,自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)是人類最基本的能力,在知識不斷更新尤其是人工智能新技術(shù)拓展到人腦自身如何認(rèn)知、如何再塑造的新階段,如何在人機協(xié)同的環(huán)境中利用人工智能促進認(rèn)知、提高學(xué)習(xí)效率,不斷提高學(xué)習(xí)能力尤為重要。自主學(xué)習(xí)能力包括三部分,首先是問題意識,在人工智能時代,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力至關(guān)重要。其次是遷移能力,具有遷移能力的人才不但能夠從事自己所學(xué)專業(yè)的工作,還能從自己熟悉的領(lǐng)域出發(fā),遷移到別的工作,處理復(fù)雜問題,也能做到舉一反三。[14]此外,還需要具備豐富的想象力。人工智能、虛擬現(xiàn)實降低了想象力的試錯成本,也給了人們更大的空間去實踐想象。

第三,對復(fù)雜多變世界的認(rèn)知能力以及通用的技能。在人工智能時代,信息高速流動,面對即時的信息,人們的決策也隨時調(diào)整,未來的社會和生活充滿了未知和不確定性。人才必須學(xué)會如何去預(yù)測未來變化的概況和遠(yuǎn)景,去識別未知的模式。[15]此外,還需要掌握人工智能時代的基本通用技能,例如,對復(fù)雜信息的獲取、綜合分析能力,批判性思維,能夠靈活運用各種人工智能的工具來協(xié)助工作的能力,在遇到復(fù)雜問題時的決策能力等。

第四,人文積淀、人文情懷和審美情趣。在人工智能時代,程式化、重復(fù)性的工作,可以被機器人取代或者完成,但是文化藝術(shù)類崗位往往不可替代。因此,把握情感的能力,以及由生活經(jīng)驗產(chǎn)生的愛、恨、熱情、愉快等情感體驗?zāi)芰?與他人互聯(lián)互通的情感交流能力,人文積淀、人文情懷和審美情趣等是需要特別加以關(guān)注培養(yǎng)的。

(三)改革創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和方法

2017年7月,國務(wù)院發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》,提出要“利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革,構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系”[16],這為人工智能時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才指明了方向和路徑。在人工智能時代,創(chuàng)新型人才從標(biāo)準(zhǔn)化、集中培養(yǎng)向個性化、智能化培養(yǎng)變革。個性化培養(yǎng)主要體現(xiàn)在從班級形態(tài)集體授導(dǎo)向尊重學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)成長轉(zhuǎn)型：一方面,創(chuàng)新型人才可以“個人定制”自己的學(xué)習(xí),自由選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度,也可以自由選擇學(xué)校、教師、課程等；創(chuàng)新型人才可以通過社區(qū)、科技館、文化館、植物園等與社會和自然相關(guān)聯(lián)的課程或者項目來建構(gòu)自我的知識體系,學(xué)習(xí)空間將從班級、學(xué)校擴展到網(wǎng)絡(luò)空間、社區(qū)、商店、植物園等。[17]另一方面,學(xué)校可以通過構(gòu)建移動學(xué)習(xí)、在校學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)、旅行學(xué)習(xí)、休閑學(xué)習(xí)、虛擬探究學(xué)習(xí)等超越時空界限、多場景無縫對接的全時空培養(yǎng)環(huán)境,大力推行如互動式教學(xué)、混合式教學(xué)、探討式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法。[18]智能培養(yǎng)則依托人工智能和大數(shù)據(jù),以虛擬現(xiàn)實和可穿戴設(shè)備等技術(shù)為載體,在基于學(xué)習(xí)場景化、虛擬現(xiàn)實功能、數(shù)據(jù)挖掘分析和個性化推薦服務(wù)等基礎(chǔ)上,構(gòu)建智慧智能的人才培養(yǎng)模式。智能化的培養(yǎng)還包括采用新的學(xué)習(xí)方式,廣泛應(yīng)用智能教學(xué)系統(tǒng)(ITS)、智能決策支持系統(tǒng)、智能計算機輔助教學(xué)(CAI)系統(tǒng),再配合豐富的智能學(xué)習(xí)終端,輔以機器人助教助學(xué),多方位多角度地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中高效、即時的具體場景,打造人機交互、智能學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)環(huán)境,[19]讓教學(xué)方法與手段適應(yīng)人工智能時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

(四)構(gòu)建多元化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系

首先要完善培養(yǎng)體制。現(xiàn)行教育制度因為各種原因在人才培養(yǎng)過程中受制于時空的限制,人工智能時代的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)則給予人才更多的選擇權(quán)。在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上,實行彈性化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)周期,學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要采用更加個性化的教學(xué)安排和活動安排。突破傳統(tǒng)單一學(xué)籍的學(xué)習(xí)管理制度,讓學(xué)生可以在多個學(xué)校和多個學(xué)習(xí)階段注冊學(xué)習(xí),通過“學(xué)分銀行”對學(xué)習(xí)者的各個階段和各類學(xué)習(xí)成果進行統(tǒng)一管理、核算和轉(zhuǎn)換,只要達(dá)到教育部門規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和標(biāo)準(zhǔn)即可授予學(xué)習(xí)者學(xué)歷教育證書、職業(yè)資格證書,為社會教育體系與學(xué)校教育體系的融合架起橋梁。[20]

其次,打破學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一元化格局,建立以學(xué)校為基礎(chǔ),輔以家庭、企業(yè)、社會、線上教育等多元化交互式的人才立體培養(yǎng)體系。在人工智能時代,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)基于開放互聯(lián)的環(huán)境,整個社會納入到培養(yǎng)環(huán)境之中,注重校園與校外的對接、課程內(nèi)容與課程外的對接,社區(qū)、科技館、圖書館、藝術(shù)館、生活場景都是人工智能時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)環(huán)境,[21]通過人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等使學(xué)生們更能直觀感知獲取知識的方式方法。最后,設(shè)置與時俱進的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程。人工智能將不斷取代或變革現(xiàn)有的工作,也會創(chuàng)造很多新的工作,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要在課程設(shè)置上緊跟時代步伐,不斷調(diào)整學(xué)科專業(yè)方向,設(shè)置與時俱進的創(chuàng)新課程。多學(xué)科之間的交叉融合是創(chuàng)新的源泉,關(guān)鍵核心技術(shù)和重大創(chuàng)新科技成果的突破大多源于學(xué)科交叉。可以將美學(xué)、邏輯學(xué)、倫理學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、虛擬現(xiàn)實、控制理論與工程等多個學(xué)科以及各種職業(yè)技能納入到人工智能時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系。[22]社會與學(xué)校互通,線上與線下融合,把社會發(fā)展前沿的最新研究信息、動態(tài)及成果有機地引進課堂,拓寬學(xué)生的知識面,強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、實證研究

(一)研究樣本

研究樣本為某高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)班級學(xué)生。相關(guān)數(shù)據(jù)來源主要有兩個：一是校教學(xué)管理信息數(shù)據(jù)庫,二是校科研管理信息數(shù)據(jù)庫。將上述兩種數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)融合,刪除缺失數(shù)據(jù),構(gòu)建了2014—2016級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)12個班級組成的混合數(shù)據(jù)集。數(shù)據(jù)樣本共計360名學(xué)生,包括大二、大三、大四的高等院校大學(xué)生。樣本詳細(xì)信息見表2。

表2 2014—2016級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)樣本數(shù)據(jù)

(二)措施及指標(biāo)

針對人工智能時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)頂層設(shè)計、能力要求、模式和方法、培養(yǎng)體系4個層面的思考,主要從8個方面對我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)變革進行了嘗試,包括修訂人才培養(yǎng)方案,增設(shè)人工智能專業(yè),開設(shè)第二課堂,開展心理健康咨詢服務(wù),打造國際合作培養(yǎng),制定戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng),創(chuàng)新彈性化三學(xué)期制以及線上線下多元化人才立體培養(yǎng)體系。例如,針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實驗課程的教學(xué)實際,基于在線開放云端實驗室,設(shè)計線上實驗課程無時空限制教學(xué)模式,開展交互式云端實踐教學(xué)。此8個應(yīng)對措施,最終的對應(yīng)成果主要通過智育、德育、能力、文體4個高校大學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)來度量。4個指標(biāo)參考《大學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法(修訂)》進行評分,用于高校大學(xué)生新時代環(huán)境下綜合素質(zhì)評測,詳細(xì)信息見表3。

表3 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)措施及指標(biāo)

(三)結(jié)果評估

通過對我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)變革的有力實踐,在新時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面,社會與學(xué)校互通,線上與線下互融,取得了初步成效。2014—2016級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)12個班級的成效數(shù)據(jù)見表4,包括智育分、德育分、能力分和文體分。

表4 2014—2016級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)12個班級成效表

按照傳統(tǒng)的平均學(xué)分績點指標(biāo)來評測高校大學(xué)生,平均智育素質(zhì)分即為評定學(xué)生總體測評的依據(jù)。然而,僅僅依靠智育分不能完全度量人工智能新時代高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)。這里通過智育分、德育分、能力分等進行綜合測評,運用該模型進行的學(xué)生綜合素質(zhì)評測,兼顧了高校大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、競賽、課外活動中綜合表現(xiàn)的“質(zhì)”和“量”,更清晰地展示了高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)。評測數(shù)據(jù)顯示,2014級、2015級、2016級網(wǎng)絡(luò)工程班級學(xué)生在智育、德育、文體三項上,區(qū)別不明顯,但在能力素質(zhì)一項上,表現(xiàn)出明顯的上升趨勢,即2014級學(xué)生平均能力分優(yōu)于2015級學(xué)生,2015級學(xué)生優(yōu)于2016級學(xué)生。通過進一步深入分析發(fā)現(xiàn),縱向相比,2014級較早開展新時代下創(chuàng)新型人才培養(yǎng),取得較多成果,包括程序設(shè)計競賽、知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)新實踐等；橫向相比,網(wǎng)絡(luò)工程方向班級學(xué)生較其他專業(yè)方向?qū)W生綜合素質(zhì)更加突出,包括能力素質(zhì)和智育素質(zhì)等多個方面。

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展和高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的深入,當(dāng)今社會對高校培養(yǎng)的人才素質(zhì)要求會越來越高,本文對人工智能新時代下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進行了初步研究,以期為此目標(biāo)提供參考借鑒。

總之,人工智能技術(shù)使社會需求、社會分工發(fā)生了根本性的變革。我們既面臨人工智能技術(shù)發(fā)展所帶來的機遇,也面臨基于技術(shù)的發(fā)展所帶來的社會解構(gòu)與重構(gòu)、文明秩序的失序與重構(gòu)、教育、安全等方面的挑戰(zhàn),人工智能正成為人類認(rèn)識世界、改造世界新的切入點,[23]人工智能時代必然呼喚創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本研究對基于人工智能時代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、對焦人工智能時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的能力要求、改革創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和方法、構(gòu)建多元化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系等幾個方面進行了探討和回應(yīng)。盡管如此,基于人工智能時代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)還有很長的路要走,在實踐的過程中,需要破解以下難題：在思想層面,要加強培養(yǎng)面向人工智能時代人才的緊迫性；在技術(shù)層面,要關(guān)注人才培養(yǎng)中的人機結(jié)合的制度體系與思維體系,借鑒吸收學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果,在借助人工智能技術(shù)更科學(xué)全面地了解學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上,建立更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)模型,實現(xiàn)創(chuàng)新型人才更人性化的培養(yǎng)。推動人工智能時代的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)變革,就是促進人才的全面自由發(fā)展,讓人才煥發(fā)出思想和創(chuàng)造最耀眼的光輝。人工智能時代的到來,既對未來的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn),實質(zhì)上也為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了變革的契機,為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)助力。