基于IT項目驅動的信息系統分析與設計課程教學模式構建與實踐

李玉敏

(北京理工大學珠海學院 商學院 ，廣東 珠海 519000)

0 引言

北京理工大學珠海學院是經教育部批準于2004年正式成立的獨立學院，信息管理與信息系統專業(以下簡稱“信管專業”)自建校伊始就招收學生.2012年，教育部新頒布的《普通高等院校本科專業目錄和專業介紹》中，信管專業培養目標調整為培養具備良好的數理基礎、管理學和經濟學理論知識、信息技術知識和應用能力，掌握信息系統的規劃、分析、設計、實施和管理等方面的方法和技術，具有一定信息系統和信息資源開發、利用、實踐和研究能力，能夠從事信息系統建設和信息管理的復合型高級專門人才.可見，信管專業是一個具有很強實踐性和應用性的綜合性專業.北京理工大學珠海學院信管專業經過近20年的發展與探索，依據學校培養應用型人才的辦學定位，結合信管專業特點，在人才培養模式上逐步探索出一條“項目驅動、內外兼修”的特色之路.“項目驅動”是信管專業應用型人才培養的指導思想，“內外兼修”是信管專業實現應用型人才培養目標的前提下進行課程建設的具體運作手段.基于這一特色，信息系統分析與設計課程(以下簡稱“課程”)的教學模式構建與實踐取得了一定的成果.信息系統分析與設計是信管專業的主干課程，覆蓋信息系統生命周期中系統規劃、系統分析和系統設計三個階段，要求學生掌握信息系統分析、設計的全過程，涉及管理學、計算機科學、軟件工程和系統科學等學科知識，包括信息系統的需求分析、系統規劃、分析、設計和統一建模語言等內容，并教會學生完成信息系統規劃、分析與設計報告，為達到信管專業培養目標發揮著至關重要的作用.

1 課程教學現狀

1.1 國內外信息系統分析與設計課程現狀

2018年，教育部發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》指出，信息系統分析與設計是信管專業的核心主干課.該課程是為從事信息系統建設和系統分析設計的人員設置的，教授學生能夠利用信息技術工具和相關知識進行信息系統規劃、分析和設計[1].該課程理論教學內容較多且抽象，實踐要求較高；理論授課形式比較枯燥，主要以教師講授為主，課堂互動少，學生學習興趣不高；理論課學生參與度不高和實踐課學時安排較少，進一步造成學生信息系統的分析和設計能力較弱.為了提高該課程的教學質量，在課程設計、教學模式等方面有關學者展開了很多相關研究，如：教學模式中引入“任務驅動”教學法，將教學過程從傳統的傳授知識為主轉變為解決問題、完成任務為主的互動式教學模式，提升了學生學習的興趣和能動性[2-3]；還有在教學模式中引入“案例教學法”，讓學生在實踐過程中掌握軟件工程專業技能，提高理論分析和動手設計的能力[4-5].

1.2 北京理工大學珠海學院信息系統分析與設計課程現狀

北京理工大學珠海學院信息系統分析與設計課程共計4學分64學時，其中實訓學時為16.原有教學模式是理論課和實訓課穿插安排在一個學期內進行，其中48學時理論課在教室完成，16學時實訓課在機房完成.理論課知識點多，且對于信息系統分析與設計這個系統性的任務呈現出“碎片型”“孤島型”等特點，無法將這些知識點在實訓課上及時得到實踐；實訓課則往往由于機房資源緊張，所安排的上機時間無法恰到好處地配合理論課進程；理論課與實訓課時間安排和授課進度各自為政，造成兩者知識點有的相互重復，有的則相互脫節，有的還存在空白.由于課表安排不合理、教學形式單一和課時不足等問題，導致理論課與實訓課所需的相關性、互補性安排缺乏整體考慮和系統布局，沒有形成科學合理的教學模式，使得學生學習積極性差、系統分析設計能力不足、缺乏項目實戰經驗.

2 IT項目驅動指導思想及課程教學模式設計目標

為了提高學生信息系統分析設計能力及增加IT項目實戰經驗，IT項目要求具有“可調研”“可實踐”特征.利用IT項目驅動進行課程教學模式設計，其指導思想就是將“可調研”“可實踐”的IT項目貫穿于課程教學與實訓的全過程，從學生在“可調研”的真實項目環境中學會發現真問題，到用課程專業知識做初步調研，得到系統規劃及可行性報告，再到詳細調研，根據系統規劃做需求規格說明書，并在此基礎上按照IT項目生命周期繼續完成系統分析、設計.基于IT項目驅動的課程教學模式，能夠幫助學生熟悉信息系統分析與設計過程，掌握信息化建設過程中發現問題、分析問題與解決問題的思維方法，提高用專業知識解決實際問題的能力，增強專業綜合素養并獲得軟件工程實踐能力，豐富IT項目實戰經驗.

3 基于IT項目驅動的課程教學模式構建

3.1 構建思路

基于IT項目驅動的信息系統分析與設計過程，具有教師“按信息系統生命周期教”、學生“按需做”“做中學”幾個顯著特征，結合這些特征，提出基于IT項目驅動的課程教學模式構建思路，即變理論課和實訓課分地點、分時段、分開授課為邊理論講授、邊實訓的教學模式.教師引導學生發現、挖掘“可調研”“可實踐”的項目.“可調研”是指學生在校園內就能實地完成項目的調研，有可調研的用戶群體可以進行訪談、問卷調查、實地參與實踐等初步調研活動，從調研中發現組織中存在的真問題；學生帶著這些實際項目中存在的真問題聽教師講授這一階段用到的理論知識、系統方法和技術工具；學生通過團隊討論，與信息系統的真實用戶進行溝通，選擇合適的方法分析問題，并用適宜的知識結構和技術工具解決每階段所發現的問題；“可實踐”是指學生針對發現的真問題所提出的解決方案能在實際中得以實施，用于解決方案的落地并檢驗其有效性.

3.2 構建過程

3.2.1 IT項目組隊

IT項目分組完成，每組建議由四人組成，分別承擔產品經理、需求分析師、系統分析師和數據庫設計工程師四個崗位角色.在小組中，每個學生既是責任人也是參與者，這意味著每個學生按照對應的崗位職責負責相關工作并全程參與小組其他成員所負責的工作.讓學生承擔不同崗位職責進行分工協作的實訓模式，能夠調動學生項目參與的積極性，激發學習潛能，學會團隊合作.

3.2.2 階段成果討論

為了直觀表述課程模式構建成果，采用平面直角坐標系呈現課程教學活動設計框圖.以IT項目生命周期五階段為時間軸(橫坐標)，前三個階段為課程學習階段，分為系統規劃、系統分析及系統設計，后兩個階段為系統實現、系統維護；活動軸(縱坐標)以教師授課和學生IT實訓為具體活動內容，遵循真實項目主線，完成從教師教學內容到學生IT實訓活動的迭代式活動序列.基于IT項目驅動的課程教學活動設計如圖1所示.

在各個階段分別形成系統規劃報告、系統分析報告和系統設計報告等階段性成果.教師通過學生階段成果報告和課上匯報了解各個組的項目進展動態.報告展現了每個組階段任務中發現問題、分析問題和解決問題的整體思路和具體做法，教師對學生提交的報告進行評審，并及時反饋給學生.在階段成果課上匯報環節中，每一組學生既是匯報者也是參與者.作為匯報者，在匯報時接受教師和同學的質疑并回答；作為參與者時，又積極主動地了解和學習其他每組項目的狀況.每個組會根據教師的評審反饋意見和課上匯報時其他小組提出的質疑進行修改，完成后進入下一階段.階段成果報告、課上匯報交替進行，互為迭代.既是匯報者也是參與者的成果討論模式讓每個全程參與的學生在一學期結束時能積累全班所有IT項目的實戰經驗，這種討論模式目標明確、針對性強，能提高學生的參與度和成就感，激發學生不斷參與項目、分析實際問題的學習熱情，培養學生解決項目問題的創造性思維，積累實戰經驗.

3.2.3 考核方式

以往，該課程期末考試采用閉卷形式，試卷題目類型包括選擇題、填空題、判斷題和問答題等，考題類型過于固定，考核指標注重考查學生對關鍵知識點的掌握程度，學生通過快速突擊、死記硬背知識點就能通過考試，但對知識的理解不透徹，應用和實踐能力更差.為了夯實基于IT項目驅動教學模式的效果，讓學生能靈活應用所學知識、建模方法和工具，對傳統試題考核方式進行改革，鞏固教學效果.考試題型全部改為綜合分析題，沒有標準答案，需要學生根據題目給出的項目背景和初步需求進行需求分析、系統分析、系統設計，這樣可以有效考核學生對知識點的理解程度和實踐應用能力.筆試題目具體構成如表1所示.

表1 筆試題目構成說明表

4 實踐過程與效果

從2008年開始至今，課程教學模式從傳統的“理論授課+課后實踐”逐漸發展為基于IT項目驅動的理論實踐迭代式教學模式.自 2016 年開始，經過4年的探索和實踐，已全面采用基于IT項目驅動的教學模式授課，將學生分組，以“可調研”“可實踐”項目為主線并貫穿至課程始終，極大地提高了學生學習積極性、豐富了其IT項目實戰經歷，提高了學生從發現問題、分析問題、解決問題的能力，該教學模式得到了學生的普遍認可.

到目前為止，已完成26個IT項目案例庫建設，涉及的項目包括導師雙選、二手書籍借閱、宿舍線上小賣鋪、校內體育場館預約、校內失物招領、食堂餐飯預定、教室借還、校園單車管理、校園快遞代取、校園失物招領等.IT項目案例庫的建設內容包括項目規劃書、系統分析與設計報告、系統實施與運維報告等.該案例庫在信管專業已持續建設4年，并將持續在“可實踐”的真實組織中運營，大大增強了學生學習主動性和專業自豪感.

通過基于IT項目驅動的信息系統分析與設計課程教學模式的應用，激發了很多學生對該課程的興趣，掀起了報考全國計算機等級考試、計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試的熱潮.據不完全統計，信管專業有70人通過了二級數據程序設計考試，22人通過了三級數據庫技術考試，2人通過了四級數據庫工程師考試，6人通過了計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試的中級數據庫系統工程師考試，兩級學生共有100人通過考試，成績喜人，教學成果顯著.